基于科学教学论的目标导向教学策略课件

基于科学教学论的目标导向教学策略广州市教育局教学研究室语文科陈坪2012.2.16基于科学教学论的目标导向教学策略广州市教育局教学研究室语1学习目标一、记忆1.能陈述学习的科学心理学的研究发展情况2.能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点3.能陈述加涅的教学目标分类的基本观点4.能陈述目标导向教学的基本观点5.能陈述教学任务分析的基本观点二、理解1.能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类2.能举例说明教学目标的“三导”功能3.能用实例说明传统教学目标陈述的弊病三、运用1.能用目标导向教学的理论指导教学实践2.能用任务分析理论完成一篇教学设计学习目标一、记忆2一、关于学习的科学心理学研究发展二、关于几种学习分类的基本概念及其分类三、关于目标导向教学策略四、关于教学任务分析一、关于学习的科学心理学研究发展3一、关于学习的科学心理学研究发展

科学取向的教学法是指运用现代心理科学的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄今100余年来心理科学所有流派的研究成果所构成的科学体系。它主要包括行为主义理论和上世纪60年代以后出现的人本主义理论、信息加工理论和建构主义理论等流派。一、关于学习的科学心理学研究发展科学取向的教学法是指4

学习的科学心理学研究始于19世纪后期，最早是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究。20世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：50年代中期前主要以行为主义观点占优势；50年代中期后至今主要以认知观为主。20世纪60年代后，心理学家开始研究学习的分类，以加涅的学习结果分类和奥苏伯尔的有意义与机械学习分类为代表。20世纪80年代中期，布卢姆的教育目标分类也传入国内。学习的科学心理学研究始于19世纪后期，最早是德5二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类1.加涅的学习结果分类 2.奥苏伯尔的学习二维分类3.布卢姆的教育目标知识分类4.皮连生对广义的知识的分类5.课程标准对学习结果的分类课程标准：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类1.加涅的学习6加涅的学习结果分类（一）智慧技能1.辨别2.具体概念3.定义性概念4.规则5.高级规则（二）认知策略（三）言语信息（四）动作技能（五）态度加涅的学习结果分类（一）智慧技能7布卢姆教学目标分类（一）认知：1.知识：记忆2.智慧技能：修订前：领会、运用、分析、综合、评价

修订后：理解、运用、分析、评价、创造（二）情感（三）心因动作布卢姆教学目标分类（一）认知：8三、目标导向教学策略

就教学而言，制定目标是关键。教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。

准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。三、目标导向教学策略就教学而言，制定目标是关键9教学目标含糊不清的两种情况

在布卢姆的目标分类体系中，知识与认知过程的结合才能造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。当两者没有很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下：1.目标陈述中包含了认知过程的成分，但由于缺乏与之相结合的知识因素而使目标陈述显得空泛。如“培养学生的分析能力”的目标表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，无从落实。2.目标陈述中缺乏相关的认知过程，导致目标定位上的含糊。如“说出课文的中心思想”，只用了外显行为动词“说出”，而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程，是要学生背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思考归纳后“说出”中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程，后者则涉及运用、分析的认知过程。教学目标含糊不清的两种情况在布卢姆的目标分类体10基于科学取向教学论的有效教学任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？也即是回答目标确定、目标达成和目标检测三个方面的问题。基于科学取向教学论的有效教学任何有效教学的理论11目标陈述的基本原则与注意事项（一）基本原则1.目标应陈述预期的学生学习的结果（即应达到的水平）目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出学习发生了的结论。根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学习……”“通过……使……”，“培养……能力“等。这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。2.目标的陈述应有助于导学、导教、导测评所谓“导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。3.应选择适当的分类框架设置与陈述目标目标陈述的基本原则与注意事项（一）基本原则12良好陈述的目标的标准第一，教学目标陈述的是学生的学习结果(包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(包括简单运用和综合运用)三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系统陈述目标。良好陈述的目标的标准13语文教学目标陈述的规范性要求

语文教学目标陈述时，应该符合规范性要求。语文教学目标陈述的规范性要求包括：1.行为主体应是学生，而不是教师；2.行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件；4.要有具体的表现程度；5.语文教学目标陈述中基本要素完整。语文教学目标陈述的规范性要求语文教学目标陈述时，应141．行为主体应是学生，而不是教师因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，对教师行为的评判意义不大，教学目标的预设必须从关注教师的教学行为转到关注学生的学习行为上来。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式，例如“培养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识面”、“提高学生的概括能力”等。这些陈述中，行为主体是教师，而不是学生，所以都是不符合要求的。1．行为主体应是学生，而不是教师152．行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的

目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。例如有位教师这样设计《谈骨气》的教学目标：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。”这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和评价。学生的革命骨气是否得到了培养，学生写议论文的水平是否已经提高，在一节课的具体教学中，我们没有办法进行恰当的评定，因此，这样的教学目标陈述应尽可能避免。2．行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的163.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“借助汉语拼音……”，“结合上下文，了解……”，“45分钟能……”，“课堂讨论时，能……”。4.要有具体的表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“45分钟所能完成不少于500字的习作。”3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件175．语文教学目标陈述中基本要素完整

一般情况下，语文教学目标陈述中，四个基本要素完整，即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。例如：每个学生阅读现代文每分钟不少于500字。（行为主体）（行为动词）（行为条件）（表现程度）每个学生都要在两年的时间内背诵优秀诗文60篇(段)。（行为主体）（行为条件）（行为动词）（表现程度）

5．语文教学目标陈述中基本要素完整18布卢姆两维教学目标分类（修订）知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D反省认知知识布卢姆两维教学目标分类（修订）认知过程维度1记忆219（一）核心思想教学目标=知识+认知过程教材中的知识学生头脑中的认知过程（一）核心思想20两个维度相结合的两种情况知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识学知识（单一的）用知识

（综合的）概念性知识程序性知识元认知知识两个维度相结合的两种情况认知过程维度记忆理解运用分析评价创造21布卢姆认知目标过程维度分类(一)记

忆记忆是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。1.识别这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认”。

2.回忆这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”。

布卢姆认知目标过程维度分类(一)记

忆记忆是从长时记忆库中提22(二)理

解

理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的，书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于“概念”是认知图式与框架的基石，所以，“概念性知识”为理解提供了基础。1.解释这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是"转换"，"释义"，"表征"和"澄清"。

2.举例这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征(如“等腰三角形两条边必须相等”)以及运用该特征选择或建构具体事例(如“五个三角形中哪个是等腰三角形”)有关。（2011年中考第18题：三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，同时还有鲜明的个性，请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。）3.分类这是指学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或原理)。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是“归类”和“包摄”。（2011年中考第18题）

4.总结这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是“概括”和“抽象”。

（2011年中考第17题：与三个小男孩结为玩伴前，“我”做了哪些事？请分点概括。）5.推断这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并创造出一个新的事例来。推断同“应用”中的一个具体认知过程――“归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明“言下之意”的味道；而推断则带有找出“言外之意”的性质。推断的替换说法可以是“外推”，“添加”，“预测”和“断定”。（2011中考第20题：“我”的童年生活可以从“我”与三个小男孩的交往中反映出来。请从文中三处画线的句子，归纳概述“我”童年生活的状况。）

6.比较这是指查明两个或两个以上的客体，事件，观念，问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替换说法可以是"对照"，"匹配"和"映射"。

7.说明这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是“建构一个模型”。(二)理

解

理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，23(三)应

用应用是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切有关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程有关。一种是"执行"，它涉及的任务是一项操练；另一种是"实施"，它涉及的任务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。1.执行此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多的是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点:一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。执行的替换说法可以是"完成"。2.实施发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围。所以，实施常常与其他认知过程(如理解和创造)综合使用。实施的替换说法可以是"使用"。

学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点:一是程序并非固定，而是一组有不同"决策点"的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的，固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。在"应用"这一认知过程连续统一体中，"执行"程序性知识是一端，"实施"程序性知识处于中间位置，"实施"概念性知识则是另一端。

(三)应

用应用是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而24(四)分

析分析是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分，组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。1.区分这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和桔子被放在"水果"这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有"果核"是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有三个特征。区分的替换说法可以是"辨别"，"选择"，"区别"和"聚焦"。（2011年中考第18题）

2.组织这是指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行组织时，学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。组织的替换说法可以是“形成结构”“整合内容”“寻求一致”“明确要义”和“语义分析”。

（2011年中考第18题）

3.归属这是指学习者能够确定沟通对象的观点，价值和意图等。归属属于"解构"的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出"解释"，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但"归属"则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替换说法可以是"解构"。

(四)分

析分析是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是25(五)评

价评价是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查(有关内在一致性的判断)和评判(基于外部准则所做的判断)。尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来作出的判断，才是属于评价。1.核查这是指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与"计划"和"实施"相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。核查的替换说法可以是"检验"，"查明"，"监控"和"协调"。

2.评判这是指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品。评判是批判性思维的核心。评判的替换说法可以是"判断"。

(五)评

价评价是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查(26(六)创

造创造是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的"产品"。这里所谓的新产品，强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。"理解"，"应用"和"分析"虽然也有整体和部分之间的关系，但它们主要是在整体中关注部分；"创造"则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。创造的过程可以分解为三个阶段:第一是问题表征阶段，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的计划阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的"生成"，然后是论证一种解决方案并制定行动"计划"，最后是计划的"贯彻"。

1.生成这是指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。这里的"生成"同"理解"过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的(如领会某一种意思)，而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。生成的替换说法可以是"提出假设"。

2.计划这是指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。计划的替换说法可以是"设计"。

3.贯彻这是指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。贯彻的替换说法可以是"构建"。

(六)创

造创造是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。27布卢姆认知目标知识维度分类(一)事实性知识事实性知识是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。1.术语知识

这是指具体的言语和非言语知识与符号(如语词，数字，信号与图片等)，也是人们在沟通交流时必须用到的知识。

2.具体细节和要素的知识这是指事件，地点，人物，日期，信息源等等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。

布卢姆认知目标知识维度分类(一)事实性知识事实性知识是学习者28(二)概念性知识概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等等。1.类别与分类的知识这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例如，某一具体故事中的"情节"和"情节"作为一个类别，含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与概括的基础，同样也成了理论，模式和结构的基础。

2.原理与概括的知识这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结，十分有助于描述，预测，说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。

3.理论，模式与结构的知识将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象，问题或学科内在一致的联系，这就是理论，模式与结构的知识。它们是最抽象的知识。例如，不同的化学原理形成了各种化学理论。

(二)概念性知识概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关29(三)程序性知识程序性知识是"如何做事的知识"。"做事"可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能，算法，技巧和方法的知识，统称为"程序"。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。如果说"事实性知识"和"概念性知识"代表着"什么"类知识；程序性知识则关注"如何"类知识。换言之，前者关注"结果"，后者看重"过程"。同元认知知识不同，程序性知识一般都是同具体学科挂钩的，当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远，两者之间可迁移性甚少。(三)程序性知识程序性知识是"如何做事的知识"。"做事"可以30结果性目标的学习水平与行为动词

所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。“知识与技能”领域多是结果性目标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。知

识

水

平行

为

动

词了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把……转换，猜测，预测，估计，推断，检索，收集，整理等。应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。结果性目标的学习水平与行为31

技

能

水

平行

为

动

词模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展，缩写等。独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。

32体验性目标的学习水平与行为动词

所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或

难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”领域。

体

验

水

平行

为

动

词经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，同意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，感兴趣，关心，关注，重视，采用，采纳，支持，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。养成，形成，热爱，建立，树立，具有，坚持，保持，追求，确立等。体验性目标的学习水平与行为动词

所采用的行为动词往往是体验33四、教学任务分析理论及实践任务分析理论是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术，主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调“学有定律，教有优法，以学定教”。其基本内容是，教师在教学设计中要预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为教学内容的安排和教学方法的选用提供心理学依据。四、教学任务分析理论及实践任务分析理论是在现代学习心34任务分析是教学设计中的一个重要环节。教学设计中引入任务分析这个环节的目的，就是要求教师依据学习规律进行教学。任务分析最初被定义为完成任务目标所需的行为步骤系列的分步描述。任务分析的目的是达到教学课题、单元或课时目标的先行的内部条件。从目标导向教学过程和教学方法的选择的观点看，内部条件被鉴别出来以后，还应进行相应的分类。如进行必要条件与支持条件、上位概念与下位概念或规则方面的分类等。一旦学习类型确定以后，教学的外部条件的创设便有可靠的依据。任务分析是教学设计中的一个重要环节。教学设计中引入任35任务分析的基本思想是主张学习有不同的类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。乔纳森甚至认为：“任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支持或是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中唯一最重要的过程”。任务分析的基本思想是主张学习有不同的类型，不同类型的36任务分析的具体工作可以归纳为三个方面：一是教学目标的学习类型分析。教学目标分析是教学任务分析的入手点。教学目标是对学习结果的预期，现代学习心理学认为，学生的学习是一种复杂的学习，对复杂学习的学习结果应该作分类研究。因此，教学目标分析的关键是揭示教学目标中所蕴涵的学习结果所属的学习类型。二是学生起点能力的分析。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。三是学习条件分析。任何有效学习的发生都需要一定的学习条件。学习条件包括外在条件和内在条件，内在条件又包括必要条件和支持性条件。揭示学习条件是设计教学内容和教学方法的基础。任务分析的具体工作可以归纳为三个方面：37任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。

目标分析分两步：第一，将目标按学习领域或学习结果类型分类。第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。

任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。38

目标的下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。例如，按加涅的智慧技能层次论，解决问题学习必须以简单规则的掌握为先决条件。简单规则便成为解决问题学习的下位子技能。这样的下位子技能使终点目标得以实现，所以，这种子技能便成为实现重点目标的使能目标。下位子技能的分析一直要分析到学生原有的起点能力为止。起点能力是学生已经具备的能力，包括知识、技能、学习方法等。目标的下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。例如39进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量。任务分析的第二项工作是将教学目标分类。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识）三类知识。一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来后，任务分析的第三项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。学习的条件包括内部条件和外部条件（学生自身之外的条件）。内部条件又分为必要条件和支持性条件。进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观40奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”根据加涅对教学的定义，教学是为了有效学习创设适当条件或人与物的环境。如果教学设计者通过任务分析找到了每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。

奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉41由于通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先的目标。确定目标的优先权和各子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要教师作出抉择。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的行为。一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不是简单模仿他人。

任务分析的终点是学生的起点能力。如学习语病的先行内部条件分析：语病——句子（单句、复句）——短语——词语——语素由于通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教42

教师应做的任务分析：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需的现行条件，即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关的学生起点状态。教师应做的任务分析：43学习运用与实践

（案例分析与点评）学习运用与实践

（案例分析与点评）44（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务

目前语文教学的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么的问题，长期以来，语文教师不得不面对有这样一个现实，即语文教学的模糊性和不确定性，讲的很多，但效果不一定很好，学生成绩提高不明显，因而有许多语文教师不得不认同社会上对语文的一些看法：语文学与不学差不多；语文学得好不是老师教的。究其根源，大概有两个方面的原因，一是对教学任务缺乏明确深入科学地分析；二是语文课堂教学普遍缺乏明析、可具体操作执行和检测的教学目标设置及表述。进行教学任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量，从而体现教学目标的“导学”“导教”和“导测评”功能。语文学科教学内容中富含人文的特点使其目标表述习惯于形而上的哲学表述方式，实际教学中的目标设计和表述受这一影响，大多表述得抽象、含糊，难以真正操作实施和达成目标。从科学教学论的观点来看，这种表述在“导学”、“导教”和“导测评”上是不规范、难以操作的。也许这也是语文教学时常被人诟病为“少慢差费”的原因所在。（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务目前语文45准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。例1：《囚绿记》《爬上窗台的绿色》比较阅读教学目标1.知识与技能通过品读关键句，掌握阅读散文主旨的方法；学习托物言志散文的象征手法。2.过程与方法通过比较阅读的方式，品读相关主旨句，分析其中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一步比较探讨，深入领会两篇散文的感情主旨。3.情感态度价值观

品读语句，感受作者对生命的热爱，对光明、自由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目46

上述目标1中，如何“品读”，怎样才算是“品读”，表述不清，无法操作实施；“掌握……方法”“学习……手法”中掌握、学习了没有，掌握、学习到什么程度也要求不清，无法测评。目标2中，如何“分析”“探讨”“深入领会”，做到什么程度，也没有清晰表述，无法操作具体有效地实施。目标3中，如何判断学生真切“感受”到了，并“形成”了积极向上的思想观念？都无法测评。按照科学心理学教学观，凡是不能确认能够达成的，都不能作为目标表述的内容。我们可将上述目标做如下调整：1.能辨别筛选散文的关键句；能归纳概述本文的主旨；能举例说明本文的象征手法的意义和作用。2.能举例分析本文的主旨句；能说出两篇文章所蕴含情感主旨的异同。3.能划出表现作者对生命的热爱，对光明、自由向往语句，并结合自己体验做简单说明。上述目标1中，如何“品读”，怎样才算是“品读”47例2：《时评的立意导引》教学目标1.了解时评立意的基本要求。2.掌握时评立意的三种角度。3.能针对时事，准确恰当地写出自己的观点。目标1、2中，如何做到“了解”“掌握”，程度要求如何，都存在表述不规范的问题。我们可将上述目标做如下调整：1.能列举说出时评的基本要求。2.能举例说明时评立意的三种角度；能在新的情境材料中分析时评的角度。3.能选取合适的角度写出自己的观点。例2：《时评的立意导引》教学目标48例3：《山中与裴秀才迪书》教学目标1.品味本文，体会本文“文中有诗，文中有画”的特点。2.感悟文中描绘的景物所含有的深趣。3.掌握本文借景传情、借景寄意的书信文体特征。上述目标中的“品味”“体会”“感悟”“掌握”都属于没有经过心理学严格测试过的行为动词，大多是体验性、过程性的，指向无需结果化的或难以结果化的目标，这就和我们的教学预设要求大相径庭，既然目标设置和表述不清的，那教学效果也当然不能期望很高。此正所谓不能以己之昏昏使人之昭昭。我们可将上述目标做如下调整：1.能举例说出本文“文中有诗，文中有画”的特点。2.能分别说出文中景物的意趣（境）。3.能举例说明本文情景交融的句子，并归纳总结出本文的中心主题和借景传情、借景寄意的书信文体特征。例3：《山中与裴秀才迪书》教学目标49

对比调整前后的教学目标，可以清晰地看到，调整后的目标表述清晰、具体、可操作、可评测，教学实效性高，可有效提高课堂教学质量。

对比调整前后的教学目标，可以清晰地看到，调整50（二）落实目标学习层级和学生起点水平分析，

提升教学质量

教学任务分析的终点是学生的学习起点状态，所有的教学任务分析都要一直分析到学生的起点水平、能力为止。起点水平、能力是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。一方面，可以通过教学任务分析厘清构成教学目标的知识结构层次，即它的多个下位目标和教学程序；另一方那个面通过任务分析可以洞悉明了学生完成新的学习任务前已经具备的知识和能力水平，想方设法通过“先行组织者”等有效教学辅助措施搭建学生学习新知的桥梁，建立起新旧知识之间的联系。教学任务分析即是完成教学任务目标所需的行为步骤系列的分步描述。

根据教学目标可采用逆推法对教学目标逐层分解，我们要根据学生的实际学习水平来确定具体的教学起点、补充教学内容、完善教学策略等。只有这样，才能确保在实施教学起始阶段的有效性，也才能为整个教学任务的高效完成奠定基础。（二）落实目标学习层级和学生起点水平分析，

提升教学质量51同样一篇课文，如《两小儿辩日》，小学生学这篇课文，应把学习内容确定为朗读（发音辨别技能）、识字写字和词汇、复述故事、体会情趣等一般规则的学习；中学生学这篇课文，则要把学习内容侧重为分析鉴赏课文的思想内容、辩论技巧、语言风格和表现手法等高级规则。只有清楚教学目标的学习层级构成，真正了解学生的学习水平才能开展好符合、促进他们发展的教育。同样一篇课文，如《两小儿辩日》，小学生学这篇课文，应把学习内52学习运用与实践

（案例分析与点评）论述文的学习（论述的技巧）香港伊利莎白中学旧生会中学中一戊班陆老师学习运用与实践

（案例分析与点评）论述文的学习（论述的技巧）53

教学环节：1.学生阅读资料。（3分钟）2.学生换位。（“专家”小组讨论）3.完成工作纸一。4.讨论。同文章交流，要求放下自己的观点，统一认识作者的观点。5.学生回位。（协作小组讨论）6.再次换位，讨论。不同文章交流，要求游说对方，达成共识。7.学生就议题辩论。学生陈述：归纳、总结观点。8.教师就议题讲解论点和论据。9.完成工作纸二。教学环节：54第一次换位（同质讨论）44334433443344332211221122112211第一次换位（同质讨论）443344334433443322155第二次换位（异质讨论）44334433443344332211221122112211第二次换位（异质讨论）4433443344334433221569.学生学写中心论点：初中学生不应该留校吃饭分论点1：扼杀学生学习独立的机会论据1：成长心理需要包含自由论据2：不自由，毋宁死分论点2：饭堂空间不够，易生摩擦论据1：港岛一间中学中午留校吃饭发生打架事件论据2：饭堂位子少，排队浪费时间分论点3：食物自由度受限制论据1：一个供应商，每天只有四个菜式论据2：价格比超市、便利店贵，但没有选择权分论点4：增加教师工作压力论据1：女教师不胜压力轻生事件10.完成工作纸二。填表“初中学生应该留校吃饭”9.学生学写中心论点：初中学生不应该留校吃饭57下面运用布卢姆的目标导向教学中的二维分类表来分析“论述文的学习（论述的技巧）”这一学习内容的教学设计。下面运用布卢姆的目标导向教学中的二维分类表来分析“论58布卢姆两维教学目标分类（修订）知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识论述文B概念性知识论点论据论证C程序性知识证明观点说服他人写作论述文D反省认知知识自己如何令人信服布卢姆两维教学目标分类（修订）认知过程维度1记忆259知识分类与目标导向1.本课的目标与巩固练习阶段的目标检测题完全对应。2.本课的教学过程与任务分析完全对应。知识分类与目标导向1.本课的目标与巩固练习阶段的目标检测题完603.本课的教学方法来源于现代认知心理学的图式理论，认知图式形成过过程的教学方法：先呈现若干例子，让学生辨别、分析；然后引导学生发现这些例子的共同本质特征，即“举三反一”；接着再呈现若干正、反例，让学生运用系的分析这些正反例，即“举一反三”；然后再进行变式练习；最后，对照目标检测学习结果。学生如能通过检测，则一种新的技能便形成了。3.本课的教学方法来源于现代认知心理学的图式理论，认知图式形61教师按照事先详细分析的教学目标学习层级和学生学习起点水平，依据目标导向教学策略，科学有效地选择、确定了教学内容，教学流程的每一步子目标要求都符合学生的实际学习水平，因而学生能够顺利地在教师的引导下，一步步顺利达成最终教学目标。教师按照事先详细分析的教学目标学习层级和学生学习起点水平，依62例如《白杨礼赞》的教学目标为：⒈能说出本文所描述的事物和所表达的思想。⒉能分析课文所运用的修辞手法和描写景物的方法。⒊能正确朗读和书写“楠木”“坦荡如砥”“一望无垠”等字词。⒋能用“四遍八步读书法”阅读课文。⒌能选择阅读抒情散文作为自己的课余消遣方式。根据加涅学习结果分类理论，该课教学目标相对应的学习结果类型如下：1.言语信息——用语言陈述课文内容，提取有组织的信息。⒉智慧技能——运用概念和规则，即根据一定的语言规则和写作规则分析、理解和评价课文。⒊动作技能——运用概念和规则协调口腔、气管、手指、手腕等身体器官的肌肉活动。⒋认知策略——运用一定的阅读方法调控阅读认知过程，以提高阅读活动的效率。⒌态度——决定选择某种行为（阅读行为）或价值标准的内在心理倾向。例如《白杨礼赞》的教学目标为：63

不同起点能力学生的阅读智慧技能及其学习层级如下：

篇章分析（高级规则）↑语感运用（一般规则）↑词义理解（概念）↑字词识别（辨别）不同起点能力学生的阅读智慧技能及其学习层级如下：64课文核心教学目标——智慧技能学习的必要条件是较为简单的智慧技能（下位技能），也就是说，篇章立意与构思技巧的分析、写作特色和语言风格的鉴赏等高级智慧技能的学习，其必要条件是各种下位智慧技能，包括更为简单的篇章立意与构思方法、表达方式、语法规则和修辞手法等一般规则的学习，而这些一般规则的学习又是以字词句的识记和理解，即辨别和概念学习作为必要条件的。因此，如果学生字词句的识记和理解还存在障碍，首先必须把课文中一些学生未掌握的字词句作为教学内容；如果学生已经具备基本语言技能，则要把课文阅读高级智慧技能中所蕴涵的若干一般规则作为教学内容。课文核心教学目标——智慧技能学习的必要条件是较为简单65按思考力水平对教学任务作分类教与学的各种任务，如根据从缺少思考到富于思考的操作方式，按它们在连续过程上达到的水平来区分和识别，一般分为记忆和理解两个层次：●记忆

(1)言语事实。回答式的心理训练，机械记忆。

(2)操作行为。刺激——反应条件反射，行为改变与反馈强化。●理解

(1)解释性理解。教师讲解(解释)，学生领会，学生是被动的。

(2)探究性理解。学生亲自投入，主动构建知识，学生在情境与知觉上是相互作用的。按思考力水平对教学任务作分类66●记忆水平的教学

以教师给出结论为主，通过机械的记忆、模仿与简单套用，反复训练学生的记忆功能，有时还采用各种教学工具和手段引起学生的注意，帮助学生记住。在获得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名称、定义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等。在应用知识方面，是标准情境中的简单套用，或是按照示范作机械的模仿。●解释性理解水平(简称理解水平)的教学

教师变换各种角度对知识和技能进行讲解，设计各种例题和变式，使学生领会知识的本质，或在理解的基础上对解题方法归类。例题讲解则注重于分析思路与讲清原理。在获得知识方面，要求学生掌握来龙去脉，能用自己的语言或换一种形式正确表达知识的内容。在应用知识方面，是从一定范围的变式情境中区别出知识的本质属性与非本质属性，或把变式灵活转换为标准式，以便解决教学问题。●探究性理解水平(简称探究水平)的教学

教师有目的地在新问题情境中引起学生的认知冲突，促使学生积极投入，教师学生相互交流，共同参与提出和解决问题，共同进行研究和评价。在获得知识方面，重视培养学生对新问题的敏感性，从实际问题及其数据资料中抽象出模型或作出归纳假设，探索新知识，并增强语文观念。在应用知识方面，是在相当开放的变式情境中重视对数学内容的扩展，通过推进获得通性通法，或是通过对语文问题的广泛延伸，使之同时具有对解决问题过程的创造性、合理性、完整性、简捷性的追求。●记忆水平的教学

以教师给出结论为主，通过机械的记忆67●高思考力水平得以保持有七个要素：

(1)给思维和推理“搭脚手架”；

(2)为学生提供元认知方法；

(3)示范高水平的操作行为；

(4)维持对证明、解释或意义的强调；

(5)任务建立在已有知识基础上；

(6)在概念间建立联系；

(7)适当的探索时间。●高思考力水平下降的因素有六类：

(1)情境问题常规化(教师包办，学生迫切要求降低)；

(2)重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、概念获得等方面；

(3)时间过多或过少；

(4)课堂管理问题；

(5)给予学生的任务不恰当(指向不明或学生缺乏兴趣)；

(6)教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过程，却接受了学生不正确或不清晰的解释)。●高思考力水平得以保持有七个要素：

(1)给思维和推理“搭脚68以中考专题复习为例1.明确教学（复习)目标2.教学任务分析（层级性、起点）3.科学表述教学目标4.选择教学过程和方法、策略5.选择合适的工具监测达成目标情况6.测量结果分析、诊断与补救教学以中考专题复习为例1.明确教学（复习)目标69历年中考学生学业水平质量反馈年份人数平均分难度标准差区分度信度最高分后半样

后半样

平均分及格率2006年11878897.190.6520.640.320.81145

2007年11612697.440.6522.30.360.86146

2008年11293992.910.6220.560.330.7914577.0461.362009年12183490.540.621.810.170.8614573.354.172010年11650198.040.6520.830.290.8314682.6270.062011年117733920.6120.780.30.8314475.7757.73常模参照11732094.690.6321.150.300.8314577.1860.83历年中考学生学业水平质量反馈年份人数平均分难度标准差区分度信70【古诗词鉴赏复习目标定位】现在越来越多的初中训练在题型、考点、考查方式上向高考靠拢，甚至出现初中就开始为高考作训练准备的想象，并美其名曰初高中衔接。这种拔苗助长的做法应该引起我们的高度重视。小学、初中、高中三个学段分别有各自的学习内容、目标和要求，语文虽然不像一些自然学科，知识层次结构非常清晰，思维能力的线性发展和阶段培养特点非常强，但语文学习也是有阶段、渐进进行的，违背了这一学习规律，盲目加深、拔高，只能使语文越来越远离学生，变得面目可憎。新课程在初高中教学内容上的设置已经非常清楚地表明了除中和高中语文的区别。课标明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”因此，同样是考查诗词鉴赏，高考可以在高一点鉴赏水平和层次上作文章，中考就应该认真研究、命制适合于初中学生文学素养和水平能力的试题，作出正确的教学引导。【古诗词鉴赏复习目标定位】71古诗词鉴赏（理解与分析）

注重体现初中语文考查的特点。古诗鉴赏考查的是学生的想象能力，更符合初中学生的心智发展水平和鉴赏能力，避免了与高考相关考点重复，盲目拔高。[试题举例]11.阅读下面的古诗，回答后面的问题。（7分）（2006年中考）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。（节选自《木兰诗》）

（2）根据诗意，揣摩画线的句子。请从下面两个问题中选择一个作答。①“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”的叙述，让你想到了什么？

②“不闻爷娘唤女声”与“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”的叙述，让你感受到了什么？古诗词鉴赏（理解与分析）72内容理解分析内容理解分析内容信息筛选12.阅读下面的宋词，然后回答问题。（6分）（2007年中考）武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。⑴上阕四句中有两句通过人物的外在行为来写主人公的内心哀愁，请将它们找出来。⑵下面两个句子都写了“愁”，请简要说出它们在内容和写法上的不同之处。①只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（李清照《武陵春》）②问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）12.阅读下面的古诗，然后回答问题。（6分）（2008年中考）游山西村陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（1）请找出诗中赞赏村民热情好客的句子。（2）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一名句为什么千百年来被人们广泛引用？内容信息筛选内容理解分析内容理解分析内容信息筛选内容信息筛选73内容理解分析内容信息筛选阅读下面的宋诗，然后回答问题。（2009年中考）过零丁洋文天祥辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。12.这是一首述志诗。有人说，诗的基调由悲郁而昂扬，你同意这一说法吗？请选择诗中句子说明你的理由。（6分）【说明】从综合考查学生理解、赏析诗歌的角度去命题，这样更能考查学生的整体感受能力和综合分析能力。

12.阅读下面的宋词，然后回答问题。（6分）（2010年中考）江城子密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（1）请找出这首词中描写出猎场景的句子。（4分）（2）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表现了诗人怎样的情怀？（2分）【说明】第（2）小题主要考查学生结合典故内容分析作者表达的情怀。对于我们目前初中古诗词教学中存在的用几大类情感生硬套入一首诗中的教学误区有积极的纠偏作用。让我们的中学古诗文教学回归到让学生从“诗歌写了什么”，“是怎样写的”，“诗歌的基调是什么”，“作者的创作背景是什么”等方面来领悟诗人的思想感情的传统的、有意义的教学道路上去。

内容理解分析内容信息筛选74内容理解分析12.阅读下面的唐诗，然后回答问题。（6分）（2011年中考）竹里馆王维

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。⑴诗中“幽篁”“长啸”是什么意思？请选择其中一个回答。（2分）⑵诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。（4分）【说明】本题有两小题，首先让学生“理解‘幽篁’或‘长啸’的意思”，然后问“诗中表现了诗人怎样的心情，并要求结合诗句作简要分析”。既有新课标所提倡的“知识”层次的考查，即理解诗句的内容，也有“情感”层次的考查，即结合诗句，知人论世，来理解诗人的情感，较好地贯彻了新课标的精神。这道试题的难度本不大，只是因为《竹里馆》属于课本中课外推荐背诵古诗，不是课内必讲篇目，学生对具体词语的理解较弱，导致答题情况不理想。古诗词教学不能仅是知识性的灌输，不能仅是死记硬背，它应该回归到让学生从“诗歌写了什么”，“是怎样写的”，“写得怎样”，“诗歌的基调是什么”，“作者的创作背景是什么”等方面来领悟诗人的思想感情。内容（词语）理解内容理解分析12.阅读下面的唐诗，然后回答问题。（6分）（275古文阅读（内容理解与分析）2007年《送东阳马生书》11.第二段作者通过自己与他人哪两方面的对比来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏？（2分）2008年《愚公移山》11.下面两人说的话在表达的意思和情感上有无异同？请作简要说明。（3分）①愚公妻：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”②智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”2009年《岳阳楼记》11.“噫！微斯人，吾谁与归”中的“斯人”指什么人？这一句子所运用的句式对表达作者的思想起什么作用？（３分）2010年《唐雎不辱使命》10.下列对文段内容的理解与分析，不正确的一项是（3分）A.秦王极力描绘由天子之怒引致“伏尸百万”的可怕场景，目的是用武力来恫吓唐雎。B.唐雎用专诸、聂政、要离这些平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他们跟秦王拼命。C.文中唐雎佩剑入朝要与秦王拼命这一情节，强烈表达了作者要颂扬正义的思想感情。D.无论秦王是真屈服还是假屈服，“长跪而谢”都表明唐雎在这场较量中取得了胜利。古文阅读（内容理解与分析）762011年《唐雎不辱使命》10.下列对文段内容的理解与分析，不正确的一项是（3分）A.安陵君识破秦国野心，拒绝了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悦”。B.秦王以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎接受“易安陵”。C.秦王摆出一副施恩加惠的姿态，并指责唐雎竟敢在他面前“逆寡人”“轻寡人”。D.唐雎申明“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。【说明】

本题延续去年的考查形式，以四个选项分别分析人物的言行，并要求判断对文意理解不当的一项。今年选项设置的难度明显下降，只要求对选段中人物的言行加以判断，而不再包含对写作意图的分析和对作者所表达的感情的理解。但从考生答题情况来看，仍不理想，得分率虽较去年（0.27）略有提高，但仍维持在较低的水平，仅三分之一强的考生能做出正确的判断，而从各错误项选择人数相对均匀分布的情况分析，实际上大部分学生并未能正确理解本文段。本题连续两年的低得分率，暴露了备考与教学中的两个问题。其一，备考中猜题押题的投机取巧心理。本选段与去年的选段出自同一文本的不同部分，因此，有些师生在备考过程中基本略过了对这一重要篇目的复习，以致部分考生因感觉相对陌生而无从应对。其二，文言教学中重“言”轻“文”的现象仍普遍存在。不少老师在教学过程中仅将教材里的文言文视作考试的材料，片面强调背记当中的文言词义，认为那是必得分的，却极大的忽略了对文本的读解与赏析，视教材精选的这些中华千古经典美文如无物，导致学生不仅厌学文言，而在考试中亦未能正确作答。2011年《唐雎不辱使命》77文言文阅读理解涉及对关键词语和文章内容较深层理解的考查，以及作者思想情感的把握，从阅读材料着眼要求考生能够读懂全文。要求学生体味文章的丰富内涵和作品中人物的情感、态度，从而更加全面、深入地进行经典古文的学习，而不仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写和句子翻译上。这对今后的文言文教学无疑是一种明确的导向和要求。在引导学生关注文言字词、语句之外，也要重视文本内容的深度学习。文言文阅读理解涉及对关键词语和文章内容较深层理解78六、写作开放性；创新性；生活化；人文性

2006年22.下图是一个购物袋，其巧妙的设计，不仅让人感受到到创意给生活带来快乐，而且给人许多思考和启示。请你以“创意的快乐”或“创意的启示”为题目写一篇文章。要求：①文体自选（诗歌除外）。②600字以上。③文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。2007年22．根据下面的提示和要求作文。红灯亮时，表示车辆行人必须停止前进；绿灯亮时，指示车辆行人可以通行。在现实生活中，“红灯停绿灯行”除了指交通规则以外，还可以指道德规范、行为准则、是非标准……什么该做，什么不该做，人们心中总要有盏“红绿灯”。请以“心中有盏红绿灯”为标题写一篇文章。要求：①文体自选（诗歌除外）；②600字以上；③文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。2008年22.阅读下面文字，按要求作文。春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的树，高的、矮的、直的、弯的、立的、倒的……无是被凛冽寒风刮得一叶不剩的秃枝，还是依然挂着绿叶的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或浅黄，或浅绿，或微微露出点粉色……请以“又见枝头吐新芽”为标题写一篇文章。要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。

六、写作792009年22.阅读下面文字，按要求作文。公园里，老人们悠闲地打拳踢毽；草坪上，一家老少围着蹒跚学步的幼儿逗趣；生日聚会，三五知己送上诚挚的祝福……这种和睦快乐、融和温馨的情景常在生活中出现，你有驻足欣赏过吗？你发现了什么？请以“其乐融融”为标题写一篇文章。要求：①文体自选（诗歌除外）；②600字以上；③文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。2010年22.按要求作文。（60分）请以“奖励自己”为题目写一篇文章。要求：①自选文体（诗歌除外）；②600字以上；③文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。2011年22．阅读下面的文字，按要求作文。（60分）游戏伴随着我们成长。游戏有规则，有挑战，有快乐……面对游戏，我们思考，我们选择，我们评判。请以“游戏”为题目，写一篇文章。要求：①自选文体（诗歌出外）。②600字以上。③文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。2009年80学会分析领会试卷的教学导向学会分析学生学习质量状况（数据反馈）具体分析每个板块和每个题所反映的学生结构性失分状况（短板），具体分析学生的失分是知识性失分（缺钙）还是能力性失分（缺钙），以便有针对性地在以后教学中进行有效的训练。（补钙）学会分析领会试卷的教学导向811.基础知识与运用

（整体情况：得分有所回升）

满分值平均分难度标准差区分度年份20061910.890.614.210.420071914.10.744.170.4320081910.980.584.190.422009199.430.53.930.3720101810.890.614.210.420111910.980.584.490.45常模参照18.8311.210.604.200.411.基础知识与运用

（整体情况：得分有所回升）满分值平均82具体问题

词语（词语和语病题得分总体呈下降趋势。词语更多的是知识性缺钙，需要有针对性的积累补钙。缺乏造句练习。）

年份题号满分值平均分难度标准差区分度2006332.180.731.340.352007332.40.801.200.402008332.020.671.410.302009331.650.551.490.362010331.360.451.490.41常模参照331.80.61.40.3具体问题

词语（词语和语病题得分总体呈下降趋势。词语更多的是8306年2.在电脑中用拼音输入汉字，往往需要在一组词中挑选合适的词。请为下面两个句子分别选出最合适的词。（3分）①现代化的通讯手段使得世界各地的信息交换与沟通更加

便利。②这几天，广州气温高达38℃，火辣辣的太阳把柏油马路晒得几乎

了。A.①1与②2B.①2与②1C.①1与②3D.①2与②23.同一种意思可以有不同的表达，下列两种表达不是表示同一意思的一项是（3分）A.自力更生求人不如求己B.弄巧反拙偷鸡不成蚀把米C.直言不讳打开天窗说亮话D.双管齐下三个臭皮匠，合成一个诸葛亮07年3.下面两句中加点成语替换为括号内成语而不改变句子原意的一组是（3分）①新春佳节来临，羊城处处张灯结彩，大街上车辆行人络绎不绝（a川流不息b喜气洋洋），呈现出一片欢乐热闹的景象。②有些地方为增产粮食而盲目毁林开荒，结果事与愿违(a事半功倍b适得其反)，不仅粮食没增产，还破坏了生态环境。A.①a②aB.①a②bC.①b②bD.①b②a08年3.依次填入下列横线处的词语，恰当的一组是（3分）①这场精彩的魔术表演，真是让人大开眼界、叹为观止，其丰富奇妙的变化简直

。②有的家长认为子女阅读课外文学名著、参加社会活动就是

，这种观点有失偏颇。A.不可理喻不学无术B.不可思议不务正业C.不可思议不学无术D.不可理喻不务正业09年3.下列句子中，加点词语运用不恰当的一项是（3分）A.我们为人处事要光明磊落，敢于承担责任，不要总找借口，把失败原因都归咎于别人。B.你只要认真观察就会发现，那些性格执拗的人，在团队工作中往往难以与人合作共事。C.初三（1）班能在全校首当其冲地获得这次篮球比赛冠军，证明了他们的整体实力很强。D.关于高中取消文理分科是否合理，教育部广泛征询意见，社会各界众说纷纭，莫衷一是。2010年3.下列句子中，加点词语运用不恰当的一项是（3分）A.发展学校办学特色和提倡创新教育，都不应该为了作秀，而应扎扎实实地进行素质教育。B.专家认为食盐补碘是必要的，但也不能搞一刀切，要根据实际情况增加无碘盐的供应。C.“低碳”生活方式正在潜移默化地改变着人们的日常行为习惯，并逐步成为生活新时尚。D.经过工程队妙笔生花的整饰，广州老城区许多破旧房屋面貌一新，确实令人赏心悦目。1简捷2简洁3间接4见解1融化2溶化3熔化4荣华5绒花06年1简捷2简洁3间接4见解1融化2溶化384病句辨析（语病辨析更多的是能力性缺钙，需要加强实践运用的训练，加强变式训练，提高适应新问题的性、解决新问题的能力。）

年份题号满分值平均分难度标准差区分度2006542.70.681.060.382007432.220.741.310.522008431.330.441.490.422009431.560.521.50.42010431.580.531.50.392011431.520.511.50.42常模参照

3.171.820.571.39