《活见鬼》优秀教学反思（精选13篇）

第24页共24页《活见鬼》优秀教学反思〔精选13篇〕篇1：活见鬼教学反思《活见鬼》教后反思：我执教了北师大五年级下册第九单元“破除迷信”中的《活见鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引导学生诵读全文，发现阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟古代语言的优美以及我国语言文字的独特魅力。激发学生热爱祖国语言文字的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过文言文，并怀有浓重的学习兴趣。在自学、合作的根底上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些根本方法，并引导学生在原有译文的根底上理解重点词语，理解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和热爱科学的教育。透过教学使学生透过自学加合作的探究形式，已根本到达预期的教学目的。相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对学生古文不会断句的问题进展了有针对性的引导与练习。古文断句对学生理解短文意思具有重要的好处。我透过老师采用不同形式的范读让学生自己寻找正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让学生充分表达自主探究、全班参与的预定目的，只有少数同学参与进来能正确断句。如能让学生结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组讨论交流，老师再适时引导，也许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想表达还不够明显，导学方式只采用问答及课件展示，形式太过于单一。假如能以学生为主体，采用诸如讨论等多种形式，充分调动学生的学惯用心性，主动参与性，放手让学生自主探究，也许，教学效果就会更好。篇2：活见鬼教学反思《活见鬼》教学反思本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深化地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，获得了较好的教学效果。一、成功之处1、比拟成功地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学形式，有效地组织教学。在第一个环节“激活沉淀，定标导向”，透过回忆学过的文言文、总结学习方法，激活学生已有的知识积淀，为学习新课做好准备；在理解课题后，师生一齐制定学习目的，为后面的学习作了导向。第二个环节“运用学法，自主学习”，要求学生根据制定的学习目的，运用已经总结的学习方法，独立自主学习。有问题先独立考虑，想方法解决；解决不了的，在小组内讨论；实在不懂的，等一下提出来，全班讨论。第三个环节“汇报交流，导学释疑”，在学生的交流汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进展点拨、指导，相机进展朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延伸，扎实训练”，安排了总结体会，说话训练等资料，深化了寓意，扎实了学生的根底。2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”，我帮助学生总结了学习文言文的方法，并且让学生根据制定的学习目的，按照总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的根底上，组织汇报交流，老师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下根底。3、扎实地进展语言文字训练。把重视生字教学，让学生带读生字，提醒学生注意间架构造，书写时的注意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，然后范读，学生对照，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进展个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性，复述故事时，第一个学生可以看书，参照注释，第二、三个学生就要求其复述，要求逐步进步，富有挑战性。4、重视课程资的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加讲究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。二、努力方向本节课教学，虽然获得较大的成功，但是也存在着以下问题：1、学生间的互相评价就应加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动学生学惯用心性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。2、学习目的的达成度要进展检测。可以在课堂的结尾进展回忆，对照开场确定的目的，是否达成；也可以透过小测验，来检查学生的学习效果。篇3：活见鬼教学反思《活见鬼》教后反思：在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与老师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中老师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的间隔。在文言文教学中，字、词的诠释，向来“深受”语文老师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其根本精神和丰富内涵，为构成必须的传统文化底蕴奠定根底，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。假如教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中老师应承担起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精华，把它们传递给下一代。第一，老师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的根底上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的情绪，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的宏大变化淋漓尽致地表现出来了。透过师生的分析^p，学生对人物心理变化有了必须的理解，为学生有感情地读好课文打下根底，同时，也到达理解整体课文资料的目的。第二，教学中，老师还就应努力挖掘文言中的思想精华，“古为今用”，真正让文言文教学使“学生透过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华礼貌、献身人类进步事业的精神品格，构成安康完美的情感和发奋向上的人生态度”。本篇课文短小精悍，文字比拟粗浅，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和挖苦性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以老师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？〔用古文答复更好〕2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？透过这一问题，学生的思路被翻开了，答复的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目的水到渠成。总之，在文言文教学中，老师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去对待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，站在学生终身开展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的间隔拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。篇4：活见鬼教学反思《活见鬼》教学反思：1、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着宏大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他疑心对方是鬼，而用脚去留意试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必须的理解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。2、透过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以透过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的情绪，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的根底上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。篇5：活见鬼教学反思一、教材分析^p与设计理念《活见鬼》是北师大版教材五年级下册破除迷信单元中的一篇文言文。文字简练形象生动，幽默幽默，寓意深化明了。本课的教学重点是读，因此在教学中涉及大量不同形式层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，开展思维。本课，我为学生提供了一个交互式的学习台，通过生生合作，师生合作，组与组合作，同桌合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到在乐趣中感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，领悟文言文语言的凝练，在乐趣中明白世上本无鬼而心疑生暗鬼的道理。二、教有所得(一)梯度朗读，升华理解。小学文言文教学离不了读，我以为应以“趣”为引导，以不同层次的“读”为主轴，读的要求层层递进。1.用多种形式引导学生把课文读通畅。文言文中有许多生僻字、多音多义词，学生不易把握，老师要指导学生把课文读正确。教学中提醒课题后，我范读并提出明确的读书要求，请大家自由读课文注意读准生字字音，难读的句子多读几遍，完成后再组织全班齐读课文。此为初读，让学生形成对课文的整体感知，然后我引导学生掌握联络上下文判断多音字读音的方法，帮助学生扫清文字障碍，到达初读课文读准读通的目的，如此初步到达了把课文读正确读出声的朗读要求。2、古今对照、读懂文意。我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。我设计“文白对读”这一朗读形式，采用师生合作，生生合作的形式对读原文、译文，到达理解文章大意，加深对文章中【关键词】：^p句理解的目的。3、情境再现，读出韵味。《活见鬼》语言简洁，用词精妙，寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描写得活灵敏现。怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢?显然，只停留在读懂的根底上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境，揣摩人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这根底之上，带着自己的感受再读相关句子，学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式，形象地让学生感受到这二人此时此刻的心情。看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的根底上使学生加深对课文的理解，把课文读得更好。另外，学生读准字音，读通句子的根底上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述这一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，抓住重点进展点拨、指导，相机进展朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的宏大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，通过对【关键词】：^p的咀嚼，并引导学生对情景进展想象，(久之，不语，撑伞者想______；投伞者想______。以足撩之，偶不相值，撑伞者想______；投伞者想______。奋力挤之桥下而趋，撑伞者想______；投伞者想______。)在反复的研读中体验感悟两个人物的心理，在感悟人物的心理后朗读才能得到了提升。(二)开展研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”,为什么“因奋力挤之桥下而趋”,为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最后得到结论：世上本无鬼，庸人自扰之。要相信科学，反对迷信。(三)注重学法浸透。坚持学法的浸透，归纳文言文学习的四步曲，即借助拼音读准读通,对照译文读懂意思,把握节奏读出韵味,情景再现研读揣摩，这些学习文言文的方法，希望这些学习方法能让孩子轻松阅读文言文。三、教学中缺乏1.课堂预设不充分，不擅长捕捉课堂生成的问题。比方：学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入其门”、“踉跄而至”的含义。课堂气氛虽然很热烈，但并没有表现出惊慌与恐惧。假如在表演完毕后，老师能指出：“刚刚这个同学脸上带着笑表演的，表情对吗?”学生一定会幡然醒悟，应该是“号呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。2.读的'还是有些不够动情。创设情境，让学生感同身受，体会到两人内心的恐惧后，还应带着学生再读读，以悟促读，读中感悟。3.这堂课在总结文言文学法后，最好能让孩子试着背诵全文，到达熟读成诵。4.深感教学功底浅薄，对于教学中有些突发情况不能机智应变，驾驭课堂不能游刃有余。四非常钟的课堂教学是短暂的，但我希望学生能在这读、品、演、议的过程中感受古汉语的魅力，更加热爱和亲近我们的母语。同时，也希望能通过这堂课的教学和老师们共同讨论文言文的教学方法，尝试更有效的课堂教学。四、团队赛教心得因为这是第一次代表年级参加团体研修比赛，心里压力还是很大的，虽然讲课、磨课的过程很辛苦，但我更多收获的是成长和幸福。1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。别人传授的借鉴经历固然重要，但是自己的亲身经历，更让自己有独特的体会。无论是参加比赛还是做其他的什么事情，结果无论是成与败，都会是人生的珍贵财富。2、比赛能让自己更好的认识自己。比赛的意义在于挑战人的潜能，而在挑战的过程中才能更清楚的看到自己的优势和缺乏。我平常比拟注重钻研教材，教学设计更多注重的是以什么方式来呈现这堂课，而很少用心考虑学生终究要学到什么，学生需要指导什么。其实没有真正做到以“学生为主体”，教学中缺乏创新思维。问渠那得清如许，为有头活水来。本次比赛让我意识到平时要把学习当成一种常态，经常反思、勤于动笔，这样才能让我的教学更精彩。3、同伴互助有利于自己的进步。王红梅老师思维缜密，教学严谨；陈艳花老师功底扎实，课堂高效；雷菲萍老师教学机智，思维开阔；薛晓练老师思想深邃，立意深远；高卫昌老师诙谐幽默，寓教于乐。他们的智慧与真诚无时无刻不感染着我感动着我，假如说我这次赛教获得了一点进步，那不能不感谢帮助和指导我的师哥师姐们，也感谢学校给了我这次学习和成长的珍贵时机。人生就是一个不断学习完善的过程，这次难忘的经历必将成为我珍贵的回忆和财富，成为我前进的动力。篇6：活见鬼教学反思文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，理解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下根底。北师大教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：注重朗读、诵读和吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析^p古诗文的思想资料、表现手法。注重整体感受，不搞一一对译。所以，在教学中，我应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的根底上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的宏大变化淋漓尽致地表现出来了。经过师生的分析^p，学生对人物心理变化有了必须的理解，为学生有感情地读好课文打下根底，同时，也到达理解整体课文资料的目的。同时，让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，我在教学中让学生把课文读通顺、读懂后，再让学生经过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深化理解课文铺平道路，最终到达熟读成诵。篇7：活见鬼教学反思《活见鬼》教学反思《活见鬼》是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个贵的年代，发生了一个故事:一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，疑心是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自我与到了鬼.过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来.这个故事告诉人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否那么会闹出笑话!教这篇文言文时，我从以下几方面入手:1、通读全文，初步理解意思.教学时，我首先引导学生把全文读通顺，之后，让学生借助有关的工具书，初步理解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内交流自我的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师.2、原文与译文比拟，感受古代语言的优美.在学生初步理解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后，再对照着下头的译文，看看自我的翻译有哪些好的方面，还有哪些缺乏.，感受古今语言的不一样及古代语言的凝练和优美.3、领悟中心.当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联络全文考虑:两人为什么“相视愕然，不觉大笑”在考虑问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理.篇8：活见鬼教学反思《活见鬼》教学反思在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与老师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中老师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的间隔。在文言文教学中，字、词的诠释，向来“深受”语文老师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其根本精神和丰富内涵，为构成必须的传统文化底蕴奠定根底，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。假如教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。所以，教学中老师应承担起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精华，把它们传递给下一代。第一，老师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的根底上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的宏大变化淋漓尽致地表现出来了。经过师生的分析^p，学生对人物心理变化有了必须的理解，为学生有感情地读好课文打下根底，同时，也到达理解整体课文资料的目的。第二，教学中，老师还应当努力挖掘文言中的思想精华，“古为今用”，真正让文言文教学使“学生经过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华礼貌、献身人类进步事业的精神品格，构成安康完美的情感和发奋向上的人生态度”。本篇课文短小精悍，文字比拟粗浅，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和挖苦性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以老师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？〔用古文答复更好〕2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？经过这一问题，学生的思路被翻开了，答复的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目的水到渠成。总之，在文言文教学中，老师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去对待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，站在学生终身开展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的间隔拉近，让学生爱上文言文。也仅有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。篇9：活见鬼教学反思《活见鬼》由于篇幅短小，且有译文，孩子们读起来，不会太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上没有占用过多的时间。我将课堂教学的重点，放在了理解文中字义上，在教学时，我提出个别难懂的字，让学生根据译文来理解这个字的意思，并让学生及时做批注记录。在理解字义时，我重点让学生理解并区分了“值”字的意思，同时，强调了“俄顷”的“顷”的读音，“号呼”的“号”字的读音。最终，让学生讨论交流课后问题：两人为什么相视愕然，不觉大笑呢？孩子们很快便说出了原因：因为他们都觉得对方是鬼，而事实是世上根本就没有鬼，他们这是自我吓自我呢！最终归纳原因，学生做批注。小古文，资料简单，理解较快，课后作业完成较好，仅有张耀杰一人完成有困难！反思这堂课的缺乏：对于作者冯梦龙理解甚少，由于时间原因没有对学生进展过多的介绍；对于相关单元主题没有进展拓展阅读。篇10：活见鬼教学反思教学中缺乏：1．课堂预设不充分，不擅长捕捉课堂生成的问题。比方：学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入其门”、“踉跄而至”的含义。课堂气氛虽然很热烈，但并没有表现出惊慌与恐惧。假如在表演完毕后，老师能指出：“刚刚这个同学脸上带着笑表演的，表情对吗？”学生必须会幡然醒悟，应当是“号呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。2．读的还是有些不够动情。创设情境，让学生感同身受，体会到两人内心的恐惧后，还应带着学生再读读，以悟促读，读中感悟。3．这堂课在总结文言文学法后，最好能让孩子试着背诵全文，到达熟读成诵。4．深感教学功底浅薄，对于教学中有些突发情景不能机智应变，驾驭课堂不能游刃有余。四非常钟的课堂教学是短暂的，但我期望学生能在这读、品、演、议的过程中感受古汉语的魅力，更加热爱和亲近我们的母语。同时，也期望能经过这堂课的教学和老师们共同讨论文言文的教学方法，尝试更有效的课堂教学。篇11：活见鬼教学反思《活见鬼》教学反思本节课，我根据语文学科的特点，深化地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学。一、扎实地进展语言文字训练。语言文字训练的扎实进展体此刻以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的意思。《活见鬼》这短短的一百字小文，让学生用自由读、齐读、老师范读、小组赛读、学生领读等多元化形式朗读了一节课。二、在教学中，重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的根底上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，抓住重点进展点拨、指导，相机进展朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的宏大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，经过对【关键词】：^p的咀嚼，并引导学生对情景进展想象，〔久之，不语，撑伞者想：______；以足撩之，偶不相值，撑伞者想：______；奋力挤之桥下而趋，撑伞者想：______。〕在反复的研读中体验感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗读本领得到了提升。三、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：要相信科学，反对迷信。在教学中，老师假如能充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习的进取性和主动性，同时为学生供应较为宽松的学习环境，经过自主、合作、探究的学习方式，让学生参与尽可能多的学习理论活动，能更有效培养学生学习的本领和进取性。同时老师要精心创设朗读的气氛，深化挖掘课文的情感，引导学生感受文本所蕴含的思想感情，在朗读中把这种情感表现出来。篇12：活见鬼教学反思《活见鬼》是北师大版教材五年级下册破除迷信单元中的一篇文言文。文字简练形象生动，幽默幽默，寓意深化明了。本课的教学重点是读，所以在教学中涉及很多不一样形式层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，开展思维。本课，我为学生供应了一个交互式的学习台，经过生生合作，师生合作，组与组合作，同桌合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到在乐趣中感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，领悟文言文语言的凝练，在乐趣中明白世上本无鬼而心疑生暗鬼的道理。小学文言文教学离不了读，我以为应以“趣”为引导，以不一样层次的“读”为主轴，读的要求层层递进。1.用多种形式引导学生把课文读通畅。文言文中有许多生僻字、多音多义词，学生不易把握，老师要指导学生把课文读正确。教学中提醒课题后，我范读并提出明确的读书要求，请大家自由读课文注意读准生字字音，难读的句子多读几遍，完成后再组织全班齐读课文。此为初读，让学生构成对课文的整体感知，然后我引导学生掌握联络上下文确定多音字读音的方法，帮助学生扫清文字障碍，到达初读课文读准读通的目的，如此初步到达了把课文读正确读出声的朗读要求。2、古今对照、读懂文意。我本着只要学生能在译文的帮助下根据自我的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。我设计“文白对读”这一朗读形式，采用师生合作，生生合作的形式对读原文、译文，到达理解文章大意，加深对文章中【关键词】：^p句理解的目的。3、情境再现，读出韵味。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”，为什么“因奋力挤之桥下而