《克、千克、吨》教学反思

第9页共9页《克、千克、吨》教学反思《克、千克、吨》教学反思《克、千克、吨》教学反思1《克、千克、吨的认识》本单元教学目的：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，理解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进展简单的换算；培养学生观察才能、估算才能及解决生活中简单问题。为落实其目的，并到达良好的效果。课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”理解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、详细，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这局部知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。家长要积极配合。让家长带学生一起进入超市，进展小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平时生活中已经习惯的叫法，准确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。注重过程体验。课前我就让学生准备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联络。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后互相抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的根底上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目的。缺乏：教学思路没到达预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生出现空挡；要加强语言，字等根本功的训练。《克、千克、吨》教学反思2开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的认识》。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚开场学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的根底。质量知识比拟抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经历。而这些质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联络学生的生活实际。课前，我准备了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构知识。在课堂上，结合学生已有的生活经历，借助身边的事物和课前准备的天平、硬币，指导学生用观察、比拟的方法，来发现和提出问题，并对问题进展猜测、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重〔大约25千克左右〕，计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。但在教学中，发现学生课堂上学的很有兴致，可对知识点的掌握却不是很结实。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进展。我觉得这一举措，或答应以解决上面的这个问题。《克、千克、吨》教学反思3教学中，为了帮助学生建立1克、1千克的概念，我更是尽可能地让学生利用更多的感性材料，如花生米、2分硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的理论活动，充分感受1克和1千克终究有多重，从而形成克和千克的表象认识。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的根底上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材提供的素材，100袋净重10千克的大米重1吨；40个这样孩子〔找个班级体重合适的孩子做标准〕体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。由此一步一步，学生逐步到达了对克、千克和吨的认识目的。通过这节课的教学，我深深体会到：孩子承受知识必须是一个过程——由易到难，由少到多，由感性到理性。引导孩子暂时放下课本，走进生活，通过亲身体验充分感知克、千克、吨，才能真正表达数学与实际生活的严密联络；才能给学生提供了自由广阔的学习空间，从而激起学生强烈的求知欲望；才能真正表达新课标的“注重学生的探究过程，注重学生的数学情感和数学体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，充分发挥学生的主体作用”的要求。“克、千克和吨的认识”考虑到是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要用到的数学知识，因此教学前，我注重引导学生联络生活实际，课后调查活动：我让孩子们到商店里看一看食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这样做的目的是充分开发学习资，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。《克、千克、吨》教学反思4回味课堂，优点如下：1、生活气氛浓。由日常生活中熟悉的硬币、花生米等物品的轻重入手，容易引起学生的学习兴趣，加强数学与生活的联络更为严密，数学学习显得更有意义。2、参与活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验＂克＂，亲身感受重量，增强估测才能。3、课改意识强。教育的重心就是讨论“乐学”，培养同学们的才能。在本课教案中老师及时为学生提供小组合作、探究的学习气氛，培养学生分析^p和解决问题的才能，以及交流、合作的才能。4、点亮学法指明灯：科学需要用事实说话，用数据说话，猜测估计必须验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。使用建议：本教案的设计，学生经历猜测验证，进展了大量的参与活动。因此，一定要准备好教具、学具！切不可空口无凭的`只去背教案！另外，虽然可能上起来有些乱，但它并不影响学习效果。《克、千克、吨》教学反思5质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中经常要与之打交道的。我注重调动学生的学习积极性，让学生课前搜集有关动物质量单位的信息，每人准备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比拟轻的物品。课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……学生都露出惊讶的表情下来。。学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克〔1000克〕的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克〔1000克〕的实际质量。1千克=1000克。接下来，让学生介绍自己搜集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习兴趣调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授知识。孩子承受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。在教学《千克、克、吨》这一单元时，学生结合详细情况很快就感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，理解到1千克、1克、1吨的实际质量，还掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进展简单的换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500〔千克〕”、“一只鸡重4000〔千克〕”、“一包方便面重100〔千克〕”、“一头牛重500〔吨〕”等。为什么会这样？明明不是掌握得很好了吗？我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得缺乏？最后，我明白了，原因是学生平时少参与社会活动，缺少亲身体验的时机，对日常生活中的物品没有一个完好的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？1、家长要积极配合。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生认识不少新颖事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富经历，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子拾掇碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。2、创造条件让学生开展实际操作活动。老师让学生在理论中去体验、去感