《落花生》教学案例与反思

《落花生》教学案例与反思《落花生》教学案例与反思（通用8篇）

《落花生》教学案例与反思篇1

《落花生》是一篇很有训练意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，悄悄无闻、朴实无华、实实在在。

教学片断：

师：学了课文，谁说说做人应当做怎样的人？

生：“做人要做像花生那样的人。”

生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。

听了他们的回答，我满足的点点头。

此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既美丽，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生乐观响应，表示喜爱做像石榴、桃子那样的人。立刻，教室里出现“嗡嗡”的谈论声。

我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学方案被打乱了，我是根据自己预先设计好的教学环节进行教学，还是敬重同学的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓舞同学对教科书的自我理解、自我解读，鼓舞同学求异，敬重同学的个人感受和独特见解，努力寻求独特的熟悉、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现同学的首创精神。”

我定了定神对全班同学说：“现在，请大家谈谈在现代.，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？肯定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热闹起来。

生：“我想做像花生那样的人，由于它悄悄地奉献”

生：“我要做像苹果那样的人，由于他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来观赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。”

生：“我也喜爱苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜爱，又很有才华，胜利的机会更大，所以我要做苹果那样的人。”

生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了闻名的作家，我要做一个有用的人”。

师：“我敬重海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而兴奋，让我们为她鼓鼓掌”！

生：“我想做像花生那样的人，由于假如没有像花生一样悄悄奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”

……

听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究有用，都要做对.有用的人，这才是我们所追求的。”

教学反思：

这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地熟悉到：同学是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、同学的差异性，使每个同学的理解各不相同。我想，这节课的胜利之处就在于充分敬重了同学在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对同学的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制同学发表自己的不同感受，也不是一味地让同学认同我的想法，按原方案一步一步进行教学（即引导同学学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了同学的个性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对.有用的人，像落花生那样，不注意外表;做人要做对.有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是同学的个性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视同学独特的感受、体验和理解。课堂上同学的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且同学对教科书的自我解读，给予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到同学的精神领域。

《落花生》教学案例与反思篇2

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。

（一）读中品位，理解感悟

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对同学极有训练意义。我在设计时作到以读为本，同学通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读等，去体会文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得情感的体验。

（二）联系生活，情感升华

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导同学绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨同学联系四周的生活实例深谈，同学在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使同学明辨是非，强化了情感的熏陶。

（三）重视积累，敏捷运用

《语文课程标准》指出：学习语文要注意感悟积累语言和运用语言。

在组织同学学完《落花生》一课后中的美丽语言，在此基础是上，引导同学进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件说明道理的大事，从而鼓舞同学敏捷运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

《落花生》教学案例与反思篇3

《落花生》是人教版五班级上册一篇很有训练意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，悄悄无闻、朴实无华、实实在在。

教学片断：

师：学了课文，谁说说做人应当做怎样的人？

生："做人要做像花生那样的人。'

生："像花生那样。它虽然不好看，但是很有用'。

听了他们的回答，我满足的点点头。

此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，"老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既美丽，又可以吃，不是很好吗？'我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生乐观响应，表示喜爱做像石榴、桃子那样的人。立刻，教室里出现"嗡嗡'的谈论声。

我一时乱了手脚，"怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学方案被打乱了，我是根据自己预先设计好的教学环节进行教学，还是敬重同学的独特感受和理解进行思辩'？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话："要鼓舞同学对教科书的自我理解、自我解读，鼓舞同学求异，敬重同学的个人感受和独特见解，努力寻求独特的熟悉、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现同学的首创精神。'

我定了定神对全班同学说："现在，请大家谈谈在现代.，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？肯定要说自己的心里话！'这时候，课堂气氛一下子热闹起来。

生："我想做像花生那样的人，由于它悄悄地奉献'

生："我要做像苹果那样的人，由于他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来观赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。'

生："我也喜爱苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜爱，又很有才华，胜利的机会更大，所以我要做苹果那样的人。'

生："我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了闻名的作家，我要做一个有用的人'。

师："我敬重海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而兴奋，让我们为她鼓鼓掌'！

生："我想做像花生那样的人，由于假如没有像花生一样悄悄奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。'

听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说："同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究有用，都要做对.有用的人，这才是我们所追求的。'

教学反思：

这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地熟悉到：同学是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像"有一千个读者就有一千个哈姆雷特'一样。学习的多元化、事物的复杂性、同学的差异性，使每个同学的理解各不相同。我想，这节课的胜利之处就在于充分敬重了同学在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对同学的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制同学发表自己的不同感受，也不是一味地让同学认同我的想法，按原方案一步一步进行教学（即引导同学学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了同学的个性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对.有用的人，像落花生那样，不注意外表;做人要做对.有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是同学的个性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视同学独特的感受、体验和理解。课堂上同学的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且同学对教科书的自我解读，给予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到同学的精神领域。

《落花生》教学案例与反思篇4

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们训练思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了训练本身。新颁布的《语文课程标准》（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文训练的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的健康成长，承认个体差异、敬重个性的健康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为同学呈现个性，表现个性，培育个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给同学自由选择的权利同学的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让同学依据爱好需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导同学依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视同学个体的有效参加，让每个同学学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导同学课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对许地山知道多少？”等等。在这些问题中，同学爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，同学查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的乐观性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在同学明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？”让同学自选内容，学习体会，同学爱好盎然，精彩纷呈：

同学在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了进展。而通过同学的发言，我知道多数同学喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从同学的爱好需要中找到教学的突破口，从而增加了同学学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。

二、自主实践，给同学展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的训练观，擅长激发同学的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给同学充分展现自己的舞台，鼓舞同学大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导同学自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导同学理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让同学明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，同学都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。同学体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”同学的乐观性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中同学与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使同学的个性得以彰显与进展。

三、大胆质疑，给同学探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使同学在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有同学，心中有主体”，敬重同学，尤其“敬重同学在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许同学尽情表达，而且鼓舞同学尽情表现，才能谈得上解放同学的个性让同学自主地学习。在教学《落花生》课中，同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导同学争论，一石激起千层浪，同学的思维闸门打开了：同学各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了同学的主体地位，同学敢于探究，敢于直言，思维特别活跃，个性得以和谐进展。

四、体悟情感，给同学课外延长的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱‘落花生’悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将结束，在同学理解了笔名‘落花生’的含义后，我让同学也为自己起个笔名并说说含义。同学又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置同学课后读几篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让同学的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。

总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的个性，还同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学案例与反思篇5

《新课程标准》中提倡教学要个性化和个性化教学，要求老师在教学中敬重同学人格，张扬同学个性。鼓舞同学大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。敬重同学的主体感受，把学习的主动权还给同学，让同学充分感受，深刻领悟，让同学真正成为学习的仆人。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的挨次来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学《落花生》一文时，让同学在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面：

一、以“读”为本，理解感悟

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对同学极有训练意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让同学进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导同学理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。

二、以图引文，激发情感。

在教学的过程中，引导同学先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让同学先建立感性熟悉，接下来再让同学读课文，通过同学的初读，找出描写图画的句子，对比图画，再进行感情朗读，精读、品读，让同学再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了同学的情感体验，同时又教给了同学习作的方法，同时了解联想的内容，从而激发同学的情感体验，同学通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，同学在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关怀“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和美丽的语言”，使教学目标得以落实。

三、设置悬念，大胆质疑，

在课堂教学中给同学创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使同学在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有同学，心中有主体”，允许同学尽情表达，而且鼓舞同学勇于表现自己，让同学自主地学习。在教学《落花生》课中，同学相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，老师要引导同学各抒已见，这样的课堂争论，体现了同学的主体地位，促使同学敢于直言，个性得到进展。

在引导同学理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导同学绽开争论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让同学多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种悄悄奉献的精神。

总之，教学时我侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。

因此，我认为在语文教学中，老师必需以人为本，还给同学自由的空间，充分敬重同学的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满足的教学效果。

《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四班级这几位老师执教时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。

曾念培老师执教此课时有以下几个优点：一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导同学绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨同学联系四周的生活实例深谈，同学在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使同学明辨是非，强化了情感的熏陶。二、这节课的胜利之处就在于充分敬重了同学在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对同学的不同想法，老师没有抑制同学发表自己的不同感受，也不是一味地让同学认同我的想法，按原方案一步一步进行教学（即引导同学学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了同学的个性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对.有用的人，像落花生那样，不注意外表;做人要做对.有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。）

刘永莹老师执教时大胆质疑，给同学探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使同学在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有同学，心中有主体”，敬重同学，尤其“敬重同学在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许同学尽情表达，而且鼓舞同学尽情表现，才能谈得上解放同学的个性让同学自主地学习。在教学《落花生》课中，同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导同学争论，一石激起千层浪，同学的思维闸门打开了：同学各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了同学的主体地位，同学敢于探究，敢于直言，思维特别活跃，个性得以和谐进展。

李民琴在执教此课时有以下几个优点：一、自选方式，给同学自由选择的权利。同学的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让同学依据爱好需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导同学依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视同学个体的有效参加，让每个同学学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》一课时，我引导同学课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对许地山知道多少？”等等。在这些问题中，同学爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，同学查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的乐观性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在同学明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？”让同学自选内容，学习体会，同学爱好盎然，精彩纷呈：同学在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了进展。而通过同学的发言，我知道多数同学喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从同学的爱好需要中找到教学的突破口，从而增加了同学学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。二、读中品位，理解感悟。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对同学极有训练意义。我在设计时作到以读为本，同学通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读等，去体会文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得情感的体验。

总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的个性，还同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思

教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光的人”。

同学在充分阅读、思索和小组进行沟通争论后，为了培育他们的语言表述力量和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代.和将来.更需要怎样的人？”为辩论题。依据同学的意愿分为正反两方，引导同学联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品行和做人的道理联系起来，对人生和将来有了更多的思索。

同学兴致勃勃，辩论的气氛特别热闹，最终两组辩得难分难解。我热忱予与鼓舞和赞扬，但并未给同学一个标准答案，而让同学走出课堂、走进.去思索人生的价值。

《落花生》教学案例与反思篇6

教学完《落花生》一课，我的感受颇多，我觉得在中班级语文阅读教学方面值得关注。

一、老师应从始至终激发同学学习的爱好。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动同学的原有认知，摸清同学的心理状态，使同学从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

二、老师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。

语文课上同学的学习爱好一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时老师就要营造一个公平的沟通氛围，但要避开同学谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于同学说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关内容中来，还应留意不打消同学的学习乐观性，爱护他们的求知欲

三、同学搜集信息与理解课文是相辅相成的

通过本课教学，我觉得同学搜集信息的力量和途径都很差，因此时理解文章内容造成了肯定的障碍，只能从老师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。

《落花生》教学案例与反思篇7

老师要时刻对自己的教学进行反思，把自己做的好的连续发扬，不好的加以改正。下面是关于《落花生》教学反思.，欢迎大家借鉴!

《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕"种花生收花生吃花生议花生'来写，突出"议花生'这部分内容。我执教时侧重于引导同学对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发同学理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求同学把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，同学虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让同学在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有关心。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让同学在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育同学学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一举两得，让同学在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让同学查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让同学知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的训练意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能乐观发言。只有个别孩子仍旧思想"开小差'，不能掌握自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的个性，还同学自由的空间。老师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让同学的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让同学多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让同学讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长..教学内容只有被老师心灵化，然后才能在同学心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的："只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。'也就是说只有在同学心目中产生"想学习'的内在情感因素，才会激发学习的乐观性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。

《落花生》教学案例与反思篇8

设计背景

长期以来，受传统的教学观念的影响，老师拥有对教材文本的肯定的解释权，同学对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内，于是，同学的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说："儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。'同学作为一个个性鲜亮的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储备、爱好爱好等所带来的同学的个体之间的差异，必定对同学的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的熟悉和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以老师的理解去代替同学的理解，以老师的分析取代同学的阅读实践。熟悉到了这一点，我们就必需敬重同学的想法和选择，同时还要鼓舞同学富有个性的学习和发觉，"应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。'所以在阅读过程中，要让同学独立发挥，读出个性，让同学做"阅读的仆人，学习的仆人'。

教材分析

这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的争论，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情进展挨次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在"我'的心上。课文通过谈论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有训练意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于同学边读边思索。抓住重点段深化理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。老师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视其次个过程，以免同学产生"理解课文，只要读重点段就行了'的错觉。

教学目标

1、学会生字，理解自己不懂的词语。

2、初步懂得做人不应当只讲风光，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。

3、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

教学重点

1、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

3、引导同学用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

教学难点初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。

教学预备课件（各种植物图）。

教学过程

第一课时

一、激趣导题

同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以"落花生'为题，以"落花生'为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）

二、初读感知

1、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：

指名分段读课文，其他同学思索哪一部分内容给你印象最深。

同学能抓住议花生的场景回答。

引导理解"那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。'抓重点词语谈体会。

（"天色不大好'、"难得'，体会到父亲对我们的关怀和爱。①确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；②借这个机会训练我们。）

回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）

2、默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）

⑴分角色朗读。

⑵指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？

⑶自己读父亲两次说的话，思索以上问题。

⑷指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生喜爱之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？

⑹让同学举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。

其次课时

一、复习导入

分角色朗读我们的争论和父亲的谈话。

父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？

二、连续学习其次段

围绕思索题，分小组自读自悟。

三、质疑深化

生或许会提：为什么要写这篇文章，又为什么以"落花生'为题？

师简介。

四、辩论提高

辩一辩："落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？'同学分成了"苹果、石榴'（以下用"反方'代替）和"落花生'（以下用"正方'代替）看法相左的两派，进行"实话实说'辩论。

正方：我想做落花生的理由是由于要是太夸耀自己，有些人会嫉妒你。

正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头患病风吹雨打。而且苹果摘下来简单腐烂，花生保存时间长。

反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本。

正方：我们落花生特别虚心，同样有用，但不炫耀，由于虚心使人进步，傲慢使人落后。

正方：毛.就像是落花生，从农夫当中走出来悄悄工作，做了我们新中国的第一位.。