《荷花》选段课内阅读答案

《荷花》选段课内阅读答案《荷花》选段课内阅读答案（精选15篇）

《荷花》选段课内阅读答案篇1

在学习过程中，我们总是需要做课内阅读题，那么荷花这篇阅读题的答案是什么呢?我整理了相关学问，快来学习学习吧!

阅读《荷花》选段，回答问题。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵很美看看那一朵也很美假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。

1.请在缺标点的地方加上恰当的标点符号。

2.用"'找出这两段话中写荷叶和荷花姿势的两个句子，在开头分别标上①②。

3.你最喜爱这两段话中哪一个句子?请规范地摘抄下来并说说你喜爱它的缘由。

摘抄：________________________

我喜爱它的缘由是______________

4.绽开想象，依据提示补充句子。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的________;有的________，还有的________

荷花课内阅读题答案

1.，;，。

2.荷叶：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

荷花：有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

3.略

4.像含羞的少女含苞欲放像热忱的.热忱奔放像风韵犹存的贵夫人，雍容华贵。

三班级语文句子分类专项练习

一、照样子，写句子

例：几只生动心爱的小燕子横擦过泛着微波的湖面。

小燕子横擦过湖面。

1.漂亮的贝壳从塑料袋里漏出来。

2.贝蒂和爸爸妈妈一同在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的小燕子。

3.一片片狭长的叶子在雨雾中欢乐。

例：在这年春天，成千上万只燕子遇到了费事。

成千上万只燕子在这年春天遇到了费事。

1.三天以后，大河突然安静了，没有浪涌，没有涛声

2.有了这种"吃'水果的机器人，果农们就轻松多了。

3.听到音讯后，居民们纷繁走出家门。

例：一棵高大的橡树挺立在路旁。

一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。

1.降落伞冉冉降落。

2.一片片黄叶在空中飘舞。

例：你有这样的本事?

你有没有这样的本事?

你能否有这样的本事?

1.你在等那位叔叔?

2.爸爸曾经回来了?

例：太阳沉进了山头。

太阳一寸寸地沉进了山头。

1.它吮吸着春天的甘露。

2.金黄的树叶落了下来。

3.妈妈叮嘱我要早些回家。

《荷花》选段课内阅读答案篇2

一、设计理念（以人为本）

人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的学校语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。学校语文教材正是情景交融的产物。折射出丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。同学有情，文亦有情，“课文――同学”之间情感的桥梁就是老师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让同学的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

二、设计思路（以情为轴）

?、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风静静地拂过水面，它就安静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

播放乐曲“出水莲”，同学闭眼观赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了同学的心弦，令同学绽开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、宠爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使同学产生对荷花的急迫憧憬之情，很想看看荷花。此时，跟同学说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

同学的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

2、心有灵犀一点通

语言的学习，是同学与课文的对话。同学的情感总与他们对教材的熟悉相联，而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让同学走进课文，入情入境，进而一下子揪住同学的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，绽开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于同学脑海，久久不能散去。这时，我没有让同学说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的安静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“同学下子坠入了文中美丽的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。同学的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地呈现。教学也随着情感层层递进。

如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让同学体会荷叶长得用劲和快速。进而引导同学“：假如这句话让你来写你预备用什么字呢？”打开同学富有个性化的思维空间，继而打开同学的想象空间。引导思索想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让同学换位思索，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让同学做动作朗读文中荷花的三种姿态，使同学感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

3、情之所至醉为荷

物我两忘是情感的最高境界，随着同学对荷花形象理解的深化、情感的交融，使同学“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物沟通。“蜻蜓飞来过，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”适时扩展同学视野：“你还看到……你还听到……”宛如就是美若天仙的荷花仙子汲取着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，同学走进了课文，领悟到荷花的神韵。

4、一言一语总关情。

同学的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使同学之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。因此我让同学美读、做动作读。在其次自然段中还让同学诵读。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当同学醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”同学的情感达到了.，一言一语饱蘸着深情，促进了同学对美丽词汇的积累和内化，使同学的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面进展。

教学流程

（一）感受音乐，情境导入

播放音乐，出示画面，激qin】

生：我喜爱第一句话，（生读第一句话）在这句话里把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地沉醉了，但是我有一点不明白，说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？

师：你不仅能领悟的感情，还能提出问题，看书看得真认真，谁能回答这个问题？

生：我认为“仿佛”是“似乎”的意思。把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花沉醉了，所以加上“仿佛”一词。

师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？

生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

师：同学们同意他的看法吗？

生：同意。

师：请连续汇报。

生：老师，我们组经过争论知道为什么会穿着洁白的衣裳，由于荷花是白色的，用“洁白”这个词还能表现荷花的美。

师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练）

师：谁情愿给大家读这句话？

生：（读）

师：你们认为他读得怎么样？

生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“洁白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读）

师：他读得怎么样？

生：（齐答）好！

师：好在哪里？

生：他读时语调很轻柔，感情充足，让人感受到了荷花的美。

师：我同意你的看法，盼望大家向他学习。请连续汇报。

生：我喜爱这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了随荷花舞动的美。

师：那么你能依据你们的理解表演一下吗？

生：能！（表演）

师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

生：我也喜爱这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。

生：我也同意，风起时荷花飘舞，随风舞动，风止时悄悄的站在那，我觉得似乎一个荷花仙子。

师：你的想法很好，的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。

生：（读）

师：你们认为他读得怎么样？

生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。

生：好！

师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？

生：是（齐答）

师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。

生：（齐读，边读边表演）

师：好，把荷花的美读出来了，我好像看到了一大池荷花就呈现在我眼前。请连续汇报。

生：我们小组喜爱最终两句（读），在这两句话中与蜻蜓、小鱼成了伴侣，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演）

师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么假如你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告知你什么？

生：小蜜蜂会飞过来告知我采蜜的欢乐！

生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓会飞过来告知我今晚这里要召开音乐会。

……

师：同学们的想象太精彩了，此时已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

评析：以小组为单位合作学习、自主择读、汇报沟通，既有效地提高了学习效率同时也留意了同学的个性差异，敬重了同学的独特理解和体会，为同学富有个性的进展制造了空间。重视了读的训练，通过评读互议等形式，使同学的情感得到体验。

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《荷花》选段课内阅读答案篇7

12、荷花

【教学目的要求】

1.通过对课文学习的指导，使同学了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育同学观赏美、感受美的力量。训练同学的观看力量，进展同学的想象力量，培育同学的美妙情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

3.能用“有的……有的……有的”写话。

4.指导同学有感情地朗读课文并背诵课文。

【教学重点难点】

课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

【教学思路】

这篇课文是依据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，老师要引导同学先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导同学留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在老师的指导下，同学能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使同学了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对比，熟悉荷花美。同学学习时老师应留意对同学进行学法指导。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、引题。

1.板书课题，读题。

2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的学问。）二、指导同学按挨次观看《荷花》图。

1.荷花开得怎样？长得怎样？外形和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？

3.满地的白荷花开得怎样？

4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。

三、初读课文，读通句子。

1.小声读课文，这篇课文主要写什么？

2.通过拼音熟悉莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)裂开：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文，理清脉络。

①我看荷花

争论：看提纲；给课文分段。

2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。

第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花

仿佛自己也变成了荷花。

3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。

五、总结学法。

1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）

2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。）

小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

其次课时

一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

二、细读课文，深究文意。

1.精读第1部分。

（1)老师读第1自然段，同学思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香）

(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。

(3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么？）

（同座争论、老师巡察指导、个别说、再集体说）

(4)质疑：

①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：

a.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

b.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）

c.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）

②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）

a.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导同学用这种句式说话。

b.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）

③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。）

(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（老师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？

(6)练习：①刚开的白荷花。

②全开的白荷花。

③将要开的花骨朵。

小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。

2.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”？

(2)“看作”是什么意思？（当作）

(3)这幅怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。

(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿态”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都特别漂亮；“假如……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。

3.自学第4、5自然段。

(1)默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？

(2)（再次出示图）同学看图个别说，再集体说。（老师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告知我……）

(3)思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了什么感情？（荷花芳香四溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。）

(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？

三、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、提导书写生字。

五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。

附：板书

教学反思：课文中的与花共舞、与花共语，让同学很奇怪   ，的想像与联想引起了同学的共鸣，同学也很想表达一下自己，蜻蜓飞过……小鱼游过……青蛙跳过……蜜蜂飞过……如此这般既能培育孩子的想像力，又能熬炼孩子的语言。另外，我让孩子们观赏了朱自清的《荷塘月色》，同学真实的感受了大家的魅力。

《荷花》选段课内阅读答案篇8

教学依据：苏教版学校语文三班级第六册第四单元第12《荷花》

设计思路：这篇课文用生动美丽的语言按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特殊美，把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。课文语言美丽，教学本课时要引导同学观赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导同学观看、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培育同学的语文力量，培育积累的爱好和习惯。

教学目标

认知目标:

理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙

力量目标：

通过看图说话、写话练习提高语言运用力量。

情感目标：

1、过自主探究，交互合作的学习，培育同学自主学习和团结协作的精神；

2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高同学的审美情趣，激发同学喜爱大自然的情感。

教学重点、难点：

1、学习其次自然段，品尝词句；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

2、想象荷花图片，用生动美丽的语言描绘荷花。

教学预备：多媒体课件、同学收集荷花的相关资料

教学过程：

一录像导入，直观激趣，进入课文情境。

导语：今日我们将连续学习叶圣陶爷爷写的——齐读课题《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指教导点，可以和身边的伙伴争论沟通，看完后，请你描述一下你最喜爱的那朵荷花。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜爱的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、沟通收获，结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词，体会“冒”。师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、探、露、冲）

师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）要求同学分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。

（播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花开放的情景）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？

出示课件：

想像写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”

（组织同学写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”）（写后全班沟通）

例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更漂亮了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃地美！

c、表演品尝荷花的三种姿势。

课文中一共描写了几种姿势的荷花？连起来读一读。

3、指名读书，其余同学合上书，专心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

4、依据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。（配乐朗读，其他同学随音乐翩翩起舞）

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨，实践中求进展。

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

1、说说画家是谁？

2、展现数幅各色荷花图片，引导同学说说你还有哪些好方法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、沟通。

四、抒情表达、总结课文

1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这漂亮、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花、动人的荷花。

可按句式：“荷花！”。

例如：荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里。

2、师：同学们，当荷花的漂亮永驻我们心房的时候，让我们依据课文内容来吟成一首小诗，将漂亮多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我沉醉的一起融入我们的情感，一起享受漂亮！

师生共同吟成《荷花》

荷花

清早公园闻花香

荷花冒出圆盘间

一池漂亮活似画

身穿白裳舞翩翩

蜻蜓小鱼来问候

忽记看荷不是花

六月花神绽笑脸

自然奇妙我爱她

五、拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？

假如你是唱歌家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

假如你是……你会……

板书设计

挨挨挤挤

叶

像大圆盘

荷花（像一幅花）（美）

半开

花全开

含苞

设计反思：

《荷花》一文语言清爽，颇有美感，值得品尝与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的其次与第四两个重点段，引导同学进行品尝，直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时，又依据两段课文的文字特点，采纳了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让同学先自读自悟，在沟通反馈中，充分发挥老师的主导作用，艺术地同学品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练同学的语感。依文而作的板画则成为指导同学背诵该段的线索。

在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据同学的年龄特点，融表演于朗读之中。乐观创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，同学乐此不疲，背诵也水道渠成。

三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让同学在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

《荷花》选段课内阅读答案篇9

教学目标：

1.联系课文学习生字新词；

2.理解课文2、3、4、5自然段；

3.练习用“有的……有的……有的……”写话；

4.有感情地朗读课文；

5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。

教学重点难点：

1.理解白荷花开放的种种姿势，想象一池荷花这一大幅活的画；

2.体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学预备：

录音；投影；图片。

教学过程：

一、导入新课

上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和

第一自然段，一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着去观赏一下吧。

二、读读、贴贴，学习其次段

1.自由轻声朗读2、3自然段

2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字）

A.这个自然段共有几句话？写了什么？

B.指名读写荷叶的句子

a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

（这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点）

b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）

c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

d.集体朗读这句话。

e.小结：用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。

C.指名读描写荷花的句子

a.写出了荷花的什么？（三种不同的姿势）

b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

c.写了荷花的哪三种不同的姿势？

“有的才绽开两三片花瓣儿”

“有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬”

“有的还是花骨朵儿”

（结合图片观看）

D.用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿势美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

为什么？你用别的字代进去读读看。

白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（同学演示）

边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。

齐读这句话。

4.A.过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿势呢？你怎么知道？

B.比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

看看这一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”

5.指导朗读

三、读读、想想，学习第三段

1.过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

2.（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得……（第四自然段）

你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

齐读第四自然段

3.其实，我们都不是荷花，也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

四、总结全文

1.用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。怎么能把课文写得那么好呢？（由于他对荷花布满了宠爱和赞美的感情）

2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花，再一次品尝生动美丽的语言。◆

《荷花》选段课内阅读答案篇10

生课前唱歌

师：多奇妙的歌声！信任你们的读书声也肯定很好听，让我们在今日的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？

生1：背白居易的《池上》。

生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》

生3：背《江南》(汉乐府）

师：还有我们学过的一首诗－－－－－

生：《小池》

师：一起来背背。（同学齐背）

师：从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花不仅是由于荷花的漂亮与芳香，还由于它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

生：想！

师：让我们一起来观赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指教导点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精致图片）

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们确定有许多的发觉和感受，来，英勇的站起来说出你的发觉和感受！

生：我觉得荷花特别的漂亮。

生：我发觉了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最终全绽开了。（边说边用手做动作）

生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。

生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍宝一样，特别漂亮！

生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全开放了，开放的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（f?n】

一、图文观赏，入情入境。

谜语导入：漂亮小姑娘，立在水.，身穿白衣衫，绿裙水上漾。

（一听猜谜语，同学们都兴致盎然）

师：荷花是圣洁漂亮的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今日，老师就要带你们一起去观赏荷花的千姿百态，领会荷花的婀娜风采。（观赏配乐朗诵以及荷花图片）

一、图文观赏，入情入境。

谜语导入：漂亮小姑娘，立在水.，身穿白衣衫，绿裙水上漾。

（一听猜谜语，同学们都兴致盎然）

师：荷花是圣洁漂亮的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今日，老师就要带你们一起去观赏荷花的千姿百态，领会荷花的婀娜风采。（观赏配乐朗诵以及荷花图片）

谈话共享：刚才观察同学们一面专心听一面认真看，面露微笑，好像被什么东西所感染，沉醉了。大家说说自己的心情感受。

二、切入主题，析文赏句。

师：是啊，多美的荷花啊，我们的眼前似乎就呈现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时，也有和我们同样的感受。他在文章中写到（出示文字）：假如把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本事可真。我们一起来读一读这一句，想一想：为什么把荷花池比作一大幅活的画。

1.

在这一句话中，把荷花池比作一幅画，这的确是一幅颜色艳丽，令人赏心悦目的画。我们来找一找，荷花池里都有哪些颜色？（绿、白、嫩黄、水蓝......）

2.这一幅漂亮的图画又是由什么组成的呢？（荷花、荷叶）

3.先看看，荷叶是什么样的。（理解挨挨挤挤，在这个句子中，把什么比作什么）

4.

荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来？（课件演示：一朵荷花从荷叶间冒出来。）引导同学通过看图以及前文对荷叶的描写来理解：

冒，说明荷花竞相开放，有生命力旺盛之意。

5.说话练习：那这些荷花都冒出来，仿佛。

6.

一朵朵荷花从荷叶间冒出来了，每一朵的姿势都不一样，每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿势的荷花？读一读课文，自己喜爱的句子多读几遍，想想用什么表情和动作来表现最合适。（小组内相互检查关心）

7.荷花除了这三种姿势，还有别的姿势吗？从哪儿可以看出来？

（老师出示千姿百态的荷花图，让同学一边观赏一边用有的......有的......还有的......把自己看到的荷花姿势写下来，进行课堂小练笔。）

8.

师：是啊，这碧绿的大圆盘似的荷叶，衬着千姿百态婀娜多姿的荷花，实在是人间美景，难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是，为什么又要说是一幅活的画呢？（循着香气而来，当风吹过时，荷叶飘动，荷花摇摆，这幅画就活了......）这