《牛郎织女》教学设计

《牛郎织女》教学设计《牛郎织女》教学设计（通用15篇）

《牛郎织女》教学设计篇1

教学目标：

1、独立阅读课文，能讲这个故事。

2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3、初步感受到民间故事的美妙熏陶。

4、引导同学感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。

课文预习内容：

1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：

美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍

2、初步阅读，了解故事情节。

教学流程：

第一课时

一、课文导入：问：“同学们喜爱过节吗？”答：“喜爱”问：“为什么啊？”答：“由于过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清晰每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

出示：请同学们为它们连线：

七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

端午节正月十五登高插茱萸

重阳节七月初七赏月吃月饼

元宵节九月初九拜月乞针线

中秋节八月十五看灯吃汤圆

“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有亲密的关系哦，今日，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”

二、人物熟悉：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观看，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有深厚的生活气息和地方颜色。

四、感知课文：快速阅读课文，思索课文主要讲了什么内容。

五、自主学习：小组争论课文主要内容并提出质疑：

同学甲：牛郎是怎样的孩子？

同学乙：牛郎的童年是怎样度过的？

同学丙：长大后他又是怎样生活的？

同学丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允很多样化，让同学充分发挥想象力。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无*。

（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是*每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导同学结合课文进行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是*辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了喜爱之心。

（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展现了阅读文章的一般方法。

八、作业。

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其次课时

一、承上启下：“通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？”

二、师生沟通：

学习第六段：指名朗读，思索：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女。。。。。。）然后有感情朗读这一段。

学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？

三、小组学习：现在请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。

四、评论嬉戏：我们现在来玩一个嬉戏，假设你们的身份不是学校生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？

五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、绚烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。

七、回应上节课的导入：通过《牛郎织女》故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。

八、扩展阅读：

“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”

这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传奇故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。

九、作业。

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《牛郎织女》教学设计篇2

《牛郎织女》是一个民间故事，语言公平朴实，但却寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业.中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业.中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让同学读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

透过平淡的语言，感受人物的精神内涵。课文语言写的很白，很质朴，但如何让同学领悟文字所表达的含义呢？如“牛郎照看那头老牛很周到。”是一个中心句，同学也很简单明白牛郎是如何周到照看老牛的。好像没有什么要讲细悟透。但换一个角度，让同学依据相关点，进行复述，特殊是有创意地复述，把平淡的语言说活，内化为自己的语言，在复述中，领悟牛郎是个怎样的人。（心底和善,吃苦耐劳）然后再读课文2、3小结，同学会有更深的体会。

透过平淡的语言，引发深层的思索。，“听说织女要留在人间，姐妹们都很佩服她的士气。她们对牛郎织女说了很多祝愿的话，便洒泪告辞，飞回天宫去了。”思索1：为什么仙女佩服织女呢？聚焦：织女喜爱的是牛郎的勤劳和善。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。思索2：姐妹们会说些什么祝愿的话？

《牛郎织女》教学设计篇3

时间：2022年10月18日上午8：00地点：大丰市新丰三小阶梯教室

班级：六（1）班执教：季希忠

一、“趣”起，请生入境

师：上课。

生：起立。老师好！

师：同学们好！

师：同学们和季老师有感情吗？

生：有！

师：当然有。日久生情嘛！哈哈。（生齐笑。）

师：同学们，你们所知道的感情可以分为哪几类呢？

师：伴侣之间的感情叫情？

生：伴侣之间的感情叫友情。

生：亲人之间的感情叫亲情。

生：老师和同学之间的感情叫师生之情。

生：父母之间的感情叫夫妻之情。

生齐笑。

师：说得好。父母之间是夫妻关系，所以叫夫妻之情。这夫妻之情又叫做？

生：爱情。

师：爱情是千百年来为人们赞颂，所追求的高尚情感。当然，聪慧的同学们都知道这“人们”是指成年人，不包括我们这些（师领：未成年人）。

生齐：未成年人（大笑）。

师：爱情是美妙的字眼。我国古代就有好多有关爱情的民间故事。你们能说出几个？

生：白蛇传

生：牛郎织女

生：梁山伯与祝英台

生：孟姜女

师：同学们知道的还真不少呢！这说明这些民间故事好，说明同学也喜爱看民间故事。

师：牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今日就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。

师：看着老师写课题，并轻声读出来。

师出示投影并板书：13牛郎织女生齐读课题

二、“情”领，感悟文本

师：请同学们扫瞄课文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

生扫瞄课文，圈注人物。

师：同学们圈注的速度可真快呀。想必是课前对故事有了一些了解了。请同学汇报一下文中的主要人物。

生：牛郎织女

师：根据文人物出现的挨次说。

生：哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女

生：还有牛郎织女的儿子、女儿。

生：不对，老师说的是课文中的主要人物。

师：对呀。回答问题就是要像这位同学一样依据要求来回答。

师：谁来读读这些人物。

生读：哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女

师：将这些词中的新词集体读一下。

生；嫂子。

师：大家读得很好。留意到了“嫂”是平舌音。

师：文中的这些人物，我们大家都有怎样的感觉呢？请同学们默读课文，根据人物出场的挨次将他们分成几组。默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在这人物的边上注解一下。预备汇报沟通。

生默读课文。

师巡察指导学困生，让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。

师：同学们的默读特别仔细，大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。

生：王母娘娘太可恶了。

师：读出了憎恨的情感，好。

生：牛郎织女的故事结局太凄惨了。

师：你是一个特别有同情心的孩子。

生：牛郎的哥哥嫂子太不像话了。我真怀疑是不是他的亲嫂子。

师：你表达了自己的真情实感。牛郎的哥哥嫂子的确是太不像话。

师：能说说牛郎哥哥嫂子不像话的详细表现吗？

生：叫他吃剩饭，穿破衣裳。

生：每每天不亮就赶他上山放牛。

师：牛郎真的很——

生：苦哇！

师：牛郎的苦还表现在哪里呢？请同学们细读课文的第1自然段。

生读第1自然段。

师：牛郎的苦还表现在他——

生：连名字都没有。

师：孤儿真苦哇。

生齐读课文第1自然段。

师：同学们，你们能依据故事的情节进展，将文中的人物分成几组吗？

生：第1组就是刚刚读的第1自然段，写哥哥嫂子与牛郎。

生：第2组是牛郎和老牛。是课文的第2到3自然段。第3组是牛郎和织女，是课文的第3到5自然段。第4组是王母娘娘和牛郎织女，是课文的第8到10自然段。

生：我不同意他的看法。我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。

师：老师首先为同学仔细思索的精神鼓掌。其实我们可以像读第1自然段那样读牛郎与老牛的描述，读牛郎与织女的相认、结合、生儿育女，读王母娘娘的横行霸道……

师：让我们在读中解决这些疑问吧。

投影出示：牛郎与老牛

师：让我们来读第2、3自然段，思索；牛郎对老牛怎样？老牛对牛郎怎样？找出关键词句来读。

生读第2、3自然段。

师：牛郎对老牛

生：挑最好的青草给老牛吃，让老牛喝最洁净的溪水。

师：牛郎对老牛真好啊。想像中牛郎将老牛当作什么？

生：伴侣

生：亲人

师：是呀。当作比哥嫂还亲的亲人哪。

师：老牛对牛郎呢？

生：用温柔的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

师：齐读“用温柔的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，让同学读准）

师：还有表现老牛对牛郎好的吗？

生：老牛还帮牛郎做媒呢！

师：做媒的人叫什么？过去似乎是一个特地的职业呢。

生：做媒的人过去叫媒人。

生：叫红娘。

生：媒婆。

师：还是叫红娘最好听。有诗意。同学们的.学问还真不少呢。怪不得人们老说“到处留心皆学问”呢。

师：同学们，能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗？

生：读第3自然段。

师：读得真的很投入。老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚指读棚，强调后鼻音）

师：老师还想请同学再读。

生：读第3自然段。

师：牛郎细心照看老牛，老牛对牛郎的回报是给老牛做媒

生：将织女介绍给了牛郎。

师：介绍织女有什么特殊的吗？

生：织女是仙女。

师：是呀。仙女的确不一样。一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。这不幸的牛郎还真的幸福啊。

生：可是这幸福并不长期。

师：怎么回事？

生：后来被王母娘娘拆散了。

师：那是什么时候的事？

生：是牛郎织女结婚生儿育女之后，在老牛死了之后。

师：噢。课文的情节理得还真的很清晰。不过咱们这节课先读喜事，那哀痛的事就“欲知后事如何”

生齐：且听下回分解！

师：好，就这么着吧。

师：牛郎织女最浪漫的情节在课文的？

生：第4、5小节。

师：大家自己读读，然后在小组内沟通读后的感想。留意“以声传情——读出文中人物的真实情感来”。

生自读后四人小组沟通读，谈体会。老师参加小组沟通。

师：想读牛郎织女相见的哪部分？

生：我读第4自然段的第1-2句。这画面实在是太美了。

生读：“其次天黄昏，……”

师：真的好美呀。这美在？

生：美在景色。夕阳西下，湖边树林，盈盈笑语，玩耍的姑娘。

师：真的好美。

生：美在仙女美景色里的仙女笑语盈盈。

生：美在爱情。（生笑）

师：这可是藏在课文深处的美。你也能发觉，真了不起。读读这部分内容，好吗？

生读第5小节。

师：读得好。大家应当鼓掌。

生：鼓掌。

师：这掌声还应当送给牛郎和织女。由于牛郎？

生：找到了好妻子。

师：由于织女？

生：找到了好丈夫。

师：能说说织女找丈夫的标准吗？

生：心眼好，能吃苦耐劳。

师：说说你的理解依据。

生：“织女见牛郎织女心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

师：可以这么理解。从这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢？

生：心眼好，能吃苦耐劳的人。

师：这可是我们中华民族的优良传统哪。值得大家来继承和发扬。

师：同学们光说牛郎织女了，忘了说那个第一次出现的？

生：王母娘娘了。

生：王母娘娘很让人厌烦。

师：你为什么厌烦她呢？

生：由于她不给仙女们自由。

师：说说你从哪儿读到的。

生：“这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。”这说明她醒着的时候仙女们都怕她。

生：我支持他的看法。我想让仙女们多到人间玩玩，了解人间疾苦多好啊。

师：唉呀。你们想得真是太好啦。你们不但会读书还特别爱动脑思索。老师建议你们将抱负中的王母娘娘的故事续编下去，发到网上去，发到杂志社去让更多的人去共享。

师：这节课老师真的是太兴奋了。由于老师发觉了大家越来越会读书了，越来越爱思索了。

生：感谢老师的鼓舞。

师：牛郎织女结婚后的日子过得怎样呢？

师看时间：嗳呀，下课时间到了。至于后来怎样了，我们只好——

生齐：欲知后事如何，且听下回分解。

师：好，就这么办吧。信任同学们下节课将会有更多的精彩。

师：下课。

生：老师再见！

师：同学们再见！

《牛郎织女》教学设计篇4

1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。

2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。[教学重点难点]

1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。

2.反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的同情和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。

[教学预备]

老师预备：

1.查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。

2.制作教学课件。同学预备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。

第一课时

[教学预设]

一.成人热门话题导入课题

【遵循同学的认知规律，从激发爱好入手导入课文的学习。这也就是开发同学的生活资源为课程的学习服务的理念在支撑着教学预案的设计】1.问题抢答：中国的情人节是哪一天？

[嬉戏的形式是同学喜爱的，一开头就将课堂的气氛渲染起来，发挥同学主动学习的乐观性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。]

2.老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心理，看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样"隔河相望'。

板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？

（思索、争论、沟通）

师生共同小结：

课文以"牛郎织女'为题，明白揭示了故事仆人公是"牛郎'与"织女'.故事人物的身份是与"牛'有关，与"织'相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。1、快速扫瞄课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。

[扫瞄是学校生必需具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。]

（1）全体快速扫瞄课文，完成指定的学习动作。

（2）汇报扫瞄得到的相关信息：

人物：牛郎老牛织女王母娘娘

生字：嫂棚衰趁挣扎汹舔拽

新词：嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌

2.自主识字，读写结合。

小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作争论沟通：

a、相互指读生字，读准字音；

b、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆要诀。

c、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。老师巡察指导正音和书写。

"嫂'是平舌音；"棚、挣、汹'是后鼻音，"舔、趁'是前鼻音，"拽、衰、趁、挣、扎'是翘舌音。

3.轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。

4.师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。

三.粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发同学寻求故事的也许情节，用自己喜爱的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节进展草图或文字概括，在小组沟通，向老师陈述。

1.自读全文，思索故事的情节；

2.汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。

四.课外细读课文，预备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。

其次课时

一.导入揭题

1.谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（依据同学的思索状况预设。）

a、生：爱情

b师出示---请选择：亲情友情爱情

依据同学回答老师导入：是呀，爱情是美妙的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的故事是家喻户晓的民间故事。

师板书：牛郎织女我们今日就来学习这篇课文。

二.初读课文，理清故事中的人物

1.扫瞄课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2.初读汇报：文中的人物有哪些？

老师按课文出现的挨次引导同学说出人物并板书：

哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女

提示同学读准字音：嫂子的"嫂'（注音）

3.默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：（1）哥哥嫂子牛郎读课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。同学争论沟通。多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。用一个词表达自己的情感：对哥哥嫂子：对牛郎（随机板书：棚教学棚）

（2）牛郎老牛读课文第2自然段找出文中描写牛郎对待老牛的词：并找出描述详细行动的句子来读一读。

找出文中描写老牛对待牛郎的词：并读出相应的句子。

过渡：老牛对牛郎的好仅仅是"经常用温柔的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？'故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学"舔'字）自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓舞充分想像）老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）

（3）牛郎织女

师：牛郎在老牛的教导下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的结果又向哪进展了？大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）初评牛郎织女分组争论沟通自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

启发想像：假如故事中不出现意外状况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组争论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述，集体评议。齐读课文第4--6自然段。三、师评述小结：是呀。假如世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。可是，事实是这样的吗？请同学连续关注牛郎织女一家的命运。

《牛郎织女》教学设计篇5

教学目标：

1、独立阅读课文，能讲这个故事。

2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3、初步感受到民间故事的美妙熏陶。

4、引导同学感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。

课文预习内容：

1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍

2、初步阅读，了解故事情节。

教学流程：

第一课时

一、课文导入：

问："同学们喜爱过节吗？'答："喜爱'问："为什么啊？'答："由于过节有好吃的和好玩的。'老师："对了！那同学们又清不清晰每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！'。

出示：请同学们为它们连线：

七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

端午节正月十五登高插茱萸

重阳节七月初七赏月吃月饼

元宵节九月初九拜月乞针线

中秋节八月十五看灯吃汤圆

"现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有亲密的关系哦，今日，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。'

二、人物熟悉：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观看，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有深厚的生活气息和地方颜色。

四、感知课文：快速阅读课文，思索课文主要讲了什么内容。

五、自主学习：小组争论课文主要内容并提出质疑：

同学甲：牛郎是怎样的孩子？

同学乙：牛郎的童年是怎样度过的？

同学丙：长大后他又是怎样生活的？

同学丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允很多样化，让同学充分发挥想象力。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过"两个一比较'，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导同学结合课文进行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道"姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。'织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了喜爱之心。

（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展现了阅读文章的一般方法。

八、作业。

其次课时

一、承上启下：

"通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？'。一边播放相关的幻灯片。"听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？'

二、师生沟通：

学习第六段：指名朗读，思索：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女"日子过得挺美满'。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）然后有感情朗读这一段。

学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？

三、小组学习：现在请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。

四、评论嬉戏：我们现在来玩一个嬉戏，假设你们的身份不是学校生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？

五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、绚烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。

七、回应上节课的导入：通过《牛郎织女》故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是"拜月乞针线'。

八、扩展阅读：

"迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。'

这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传奇故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。

九、作业。

《牛郎织女》教学设计篇6

《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。在课堂中，我通过设问，让同学领悟文字所表达的含义。我对同学提出了以下问题：1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？（从中体会牛郎的和善和勤劳）2、为什么仙女佩服织女呢？（织女喜爱的是牛郎的勤劳和善。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。）3、姐妹们会说些什么祝愿的话？通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

通过师生对话，同学基本明白了课文实际上寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业.中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业.中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让同学读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。

在上课时，也有同学问：为什么织女真的会嫁给牛郎呢？在现实生活中，有这样的事情吗？我很欣赏孩子们的思索。车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必需具备三个品质：渊博的学问、思维的习惯和高尚的情操。学问不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。”这一问题之所以会激发同学的奇怪   心。是由于现在同学的思维非常开阔，敢想，有创意。想自己敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂真正成为同学思维活跃的空间。在课堂上，同学产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了同学的思维意识。因此，不管我们的对话最终有什么结果，我觉得，在课堂上，老师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、公平的师生关系，会激发同学的学习爱好，提高了同学的自我学习与训练力量。

教学过程：

一、导入揭题

1、读题。

2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的进展影响很大？

板书：老牛、王母

找找几个人物之间关系，用简洁的语言概括故事主要内容

相机板书：牵手

分别

相见

二、感受人物形象

1、自读课文1—6小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

沟通：

老牛的撮合——“老牛跟他也很亲热……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。

牛郎——和善、心眼儿好（板书）

（1）照看老牛很周到（总是，最好，最洁净）——“也很亲热”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

（2）身世反衬——不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。

（3）坦白，诚恳，不隐瞒。

织女——勤劳

和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福。

英勇：“决心”，意味着想了许多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。”

（相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇）

小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞美、敬佩、祝愿

2、分别——王母娘娘形象

自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

沟通：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶狠的王母，真的很生气。

读课文，说说此时想说点什么？（对王母的生气、对牛郎织女的同情、祝愿）

还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

三、质疑，深化

1、质疑

2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。）

对比定义说说看法。（不合情理之处不必深究，由于那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，由于封建.等级森严、人们身心都极不自由。）

3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建.的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。）

4、为什么最终不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

（板书：想像基于现实。）

5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论.怎样变迁，这是永恒不变的。

《牛郎织女》教学设计篇7

教学目的：

1.独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

教学过程：

一、谈话导入

1.每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解资料。

1.这个故事的是谁呢?

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，作家，训练家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童进展具有重要的意义。

2.咱们学过他的作品吗?(《陶罐和铁罐》、《爬山虎的脚》)

三、理清文章脉络，理解文意。

1.请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。

2.同学汇报。

课文按时间挨次可分为四部分：

第一部分(开头到“那该多好呢”)：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了亲热关系。

其次部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”)：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

第三部分(“一天晚上”到“牛郎兴奋地回答”)：老牛说了话，告知牛郎将有仙女成为他的妻子。

第四部分(“其次天黄昏时候”到结束)：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

3.再读课文，提出想想解决的问题。

同学甲：牛郎是怎样的孩子?

同学乙：牛郎的童年是怎样度过的?

同学丙：长大后他又是怎样生活的?

同学丁：他是怎样和织女走到一起生活的?

四、请同学们围围着自己不理解或感爱好的问题进行自学。

(一)小组内沟通。

(二)全班汇报。

1、牛郎是个怎样的孩子?他的童年生活是怎样度过的?

(1)同学甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

(2)同学乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

(3)同学丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

(4)同学丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢?

(1)同学甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。

(2)同学乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。

(3)同学丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。

(4)老师追问：他会受哪些苦呢?(引导同学结合课文进行想象。)

(5)同学丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

(6)老师追问：从中你懂得了什么?(幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。)

3、他是怎样和织女走到一起的?

(1)同学甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

(2)同学乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的缘由。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了喜爱之心。

(3)同学丙：织女是王母娘娘身边织锦的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜爱他们吗?请你选择自己喜爱的部分读一读。

六、谈谈学文后的感受。

(敢于追求新生活，劳动才能制造新幸福的生活。)

《牛郎织女》教学设计篇8

教学要求:

1,正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文.

2,学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语.

3,体会牛郎,织女及老牛之间真挚的情感以及对美妙生活的追求.

教学重点:

抓住重点词语,了解民间故事的特点,体会故事情感.

教学过程:

一,谈民间故事

1,同学们,知道什么是民间故事吗民间故事经代代人的口口相传,很多故事我们已耳熟能详了,今日,我们也来聊一聊叶圣陶先生改编的这篇民间故事.(板书课题,齐读)

2,告知老师,我们应当去聊些故事中的什么(板书:情节,人物,感情)

二,梳理人物关系

1,要说故事就是围绕一连串的人物绽开.这个故事,写了哪些人物自读课文,沟通.(板书:牛郎,兄嫂,织女,王母,老牛,喜鹊.)

2,中心人物是谁(牛郎)

3,让我们聊聊牛郎与其他人的关系.(此处让同学随便说)

(1)与兄嫂的关系不好.(朗读课文该处.然后反衬,与老牛的关系好.)

(2)与老牛的关系好.(也找到相应段落,读读.)

a对牛好:照看牛的吃喝;(周到)

b牛报恩:给婚姻,给牛皮.(补充叶圣陶的名言:捧出一颗心来,不带半根草去.)

c为什么是牛而不是马中国是农耕文化,牛是半动物半神的.

(3)与织女的关系:甜美,美满(由于两个人是主角,一会儿我们再细细聊.)

(4)与王母的关系:王母是个破坏者.找到相关段落读.

4,对人物归类.(边板书边补充上面的板书)

(1)牛郎与兄嫂一类是人,王母与织女一类就是神.(板书)

(2)牛郎与兄嫂一类是人间,王母与织女一类就是天上.(板书)

(3)人与天要建立联系要有个桥,就是老牛,喜鹊.

(4)找到喜鹊搭桥的段落,一起读一读.

(5)文章表面是喜鹊搭桥,其实,还有一座隐性的桥,就是老牛.有了老牛,才结成了牛郎和织女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追织女的可能,也才有了那鹊桥.

5,师小结:民间故事特点一:用奇异的形式,叙述人与人,人与动物的种种关系,从生活动身又超越现实,往往包含着异想天开的成分,老牛做媒,喜鹊搭桥就是表现.

二,概括故事内容

借助人物关系,从内容详细说说《牛郎织女》写了一个什么故事

三,体会故事感情

1,过渡:民间故事最终要表达的事故时的情感,故事不感人谁还会讲下去题目是《牛郎织女》,咱们就在两个人的情感世界里走一走.

2,找到两个人相识的段落读读.

(1)决心是指对某件大事的重要选择.作为天上人,织女决心的后果是什么(板书决心)

(2)让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么

小结:仙女们说得句句是实,织女莫非不知道这些道理吗

3,学习相守的段落.

(1)织女的决心换来的结果是读课文.

(2)他们结婚后的生活,用文章中的一个词形容,叫做(板书美满)留意,文中说挺美满.你耕田我织布,虽苦也甜,让我们共享他们挺美满的爱情!(课件:播放歌曲,背景是织布图树上的鸟儿成双对夫妻双双把家还.寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜.你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间.)同是天际沦落人,相逢何必曾相识.两个人都是勤劳和善的人,不情愿再受压迫,情愿追求幸福.

(3)转瞬间三个年头过去了,也算相濡以沫,他们有了一子一女,可是锦上添花.让我们怀着这份美满的向往齐读第六段,祝愿着一家人.

(4)然而,天有不测风云,老子说,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我们彼此救不了对方,不如自己各自安排好自己,查找出路.当王母娘娘给他俩隔开的时候,牛郎选择的是放弃还是有决心追回来.

①看看牛郎的决心心急如焚.心急表现在哪老师试着讲,体会急.如焚,为什么如焚

②天河波涛汹涌.师朗诵天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了(课件:音乐.心急如焚,不如说心如刀绞.)

(5)从今,引读课文最终两个自然段.

5,想象两个人的决心,任选一个角色,说说隔岸相望的他俩会怎么诉说.课件:

(1)牛郎对织女说:

小结:听听织女的决心,正如黄梅戏《牛郎织女》唱的:纵然把我化成泥,心与人间不分别;纵然把我化成灰,织女仍是牛郎妻.

(2)织女对牛郎说:

小结:正如话剧里的歌词:谁知道天长地久何时了谁知道离恨年年有多少度尽了长岁,好难得这七夕良宵;却又是无限悲愁相逢在鹊桥.

6,两人尽管有这么大的决心,究竟一年见一次面,你怎么理解这个美满

《鹊桥仙》:纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度.金风玉露一相逢,便胜却,人间很多.柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路.两情若是久长时,又岂在,朝朝暮暮!

9,小结:难怪有人说,神话是文学的母亲,让我们不尽想象;也有人说神话也是人类的宿命,给我们生活的原本状态.正由于有缺憾,我们才有决心追求美满.这是民间故事的特点之二.

《牛郎织女》教学设计篇9

[教学目标]

1、学问教学：了解民间故事幻想秀丽、情节动人的特点；把握"棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗'等字。

2、力量训练：初步学会阅读、分析和复述民间故事，留意叙述语言的正确运用。

3、思想情感训练：感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的憧憬并为之斗争的精神。

[重点、难点]

1、重点：了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。

2、难点：对本文中神话手法的理解。

3课时。

第一课时

[教学目标]

1、了解民间故事及其特点。

2、把握"棚、咧、梭、酿、腮、偎、眶、礁、拗'等字。

3、理清课文思路。

[教学过程]

（一）导入新课：牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个漂亮而辛酸的故事特别宠爱，今日我们来看看这个漂亮的故事。

（二）幻灯出示牛郎织女的图片，请一位同学简要介绍图片内容。

（三）幻灯出示生字词、检查预习、进行字词教学。

给下列字注音：

棚咧梭酿

腮偎眶礁拗

解释词语：

恋恋不舍：形容舍不得离去。

相依为命：在困难的环境里相互依*着过活。

富丽堂皇：华美壮美、气象宏大。

拗不过：无法转变。

（四）了解民间故事及特点：

民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。

特点：它一般有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方颜色。

（五）听课文录音，思索：全文根据故事情节的进展可分为几个部分？

明确：分三个部分：

第一部分（开头至"这就算安了家'）写牛郎的凄惨遭受。

其次部分（从"一天晚上'到"把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上'）写牛郎和织女的追求。

第三部分（从"再说天上'到最终）写专制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎织女英勇的抗争。

（六）同学依据课文内容口头复述故事情节。

（七）课堂练习：

什么是民间故事？它有哪些特点？

（八）布置作业：

抄写生字词3次，完成课后练习三。

其次课时

[教学过程]

（二）全班汇报。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无*。）

2、长大后，他又是怎样生活的呢？（长大后，哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。）

老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是*辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？（老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女，牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。）

4、织女是个怎样的人？（织女是个渴望自由的人，是个和善的人，还是个受苦受累的人。）

（一）讲读第一部分。

1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？

明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。

从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。

2、牛郎和老牛的亲热关系表现在哪些方面？

明确：牛郎照看那头牛挺周到，"吃的草洁净，喝的水洁净，牛身上洁净、牛棚里洁净'，对牛细心饲养、关怀备至。

老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商议 事情等都能了解。

写老牛和牛郎的亲热关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎和善、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的关心埋下伏笔。

（二）分析其次部分。

1、文中第十段是插叙，有何作用？

交代了织女的身世、遭受和憧憬。

2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜爱？有何作用？

明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜爱，表明她对人间生活的喜爱和满意，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭受形成了鲜亮的对比。

（三）分析第三部分。

默读课文第三部分，思索以下问题（幻灯出示）。

1、这一部分写了哪四层意思？

先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追逐；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最终写牛郎织女争得"鹊桥相见'的权利。

2、牛郎听说织女被抓走，实行了哪些做法？

急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。

3、王母娘娘具有怎样的性格特点？

专制、凶狠、残暴。

4、用一句话概括这部分的内容。

写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女英勇的抗争。

（四）课文内容小结。

（五）布置作业：

思索牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

第三课时

[教学目标]

1、归纳主题思想。

2、了解课文的艺术特色。

3、进一步理解民间故事的一般特点。

[教学过程]

（一）理解人物的象征意义。

牛郎织女：劳动人民的典型。

王母娘娘：封建统治者、封建势力的代表。

天河：封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。

（二）了解这篇民间故事的艺术特色。

1、具有深厚的神话颜色，表现了丰富的想象力。

（1）情节：织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，"鹊桥相见'等。

（2）人物：王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是幻想中的神话人物，他们既有"神'的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的.关系。

（3）动物：老牛会说话，喜鹊能搭桥。

2、鲜亮的对比手法。

织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。

兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。

老牛对牛郎的关切、关心、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。

3、语言通俗流，描写细致，布满感情。

（三）概括中心思想。

通过牛郎织女悲欢离合遭受的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美妙抱负和愿望。

（四）结合课文内容，理解民间故事的特点。

完整的故事情节、鲜亮的人物形象、语言口语化。

（五）课后练习辅导。

练习二：1、反映了古代劳动人民憧憬和追求自由幸福生活的愿望。

2、象征意义见教案。

（六）课堂练习：

写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

《牛郎织女》教学设计篇10

一、教学目标

1.指导同学默读课文，把握课文内容，会复述"牛郎织女'这个故事。

2.引导同学学习生字，积累词语。

二、教学重点、难点：

默读课文，会复述"牛郎织女'这个故事。

三、教学时间：两课时

四、教学预备：课件

五、教学过程：

第一课时

（一）谈话导入

每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是"牛郎星'和"织女星'。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎织女的故事。

（二）初读课文

1.画出不熟悉的字词，采纳自己喜爱的方式自学。

2.小组内分自然段轮番朗读，检查读音是否正确。

（三）默读课文

思索：课文主要写了什么？第一部分讲了什么？其次部分讲了什么？

依据同学的概括，梳理提纲：

牛郎身世照看老牛老牛说话织女下凡相识织女

辛勤劳动老牛留言织女被抓牛郎追逐隔河相望

（四）作业

1.际观看星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。

2.熟读课文

其次课时

（一）复习导入

1.默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的"词语花篮'上。

2.二次默读，回忆第一节课的内容，在书上标注提纲，然后小组沟通补充。

（二）复述故事

1.练习复述故事，想想怎样复述得更有条理？

[让同学自己总结根据提纲复述的方法，激发学习爱好。]

2.小组里复述故事，推举代表在全班复述。

[肯定留意让每个同学都有练习的机会，老师要参与到小组中倾听同学的复述，发觉问题准时订正。]

（三）巩固延长

1.你喜爱牛郎织女的故事吗？这个故事为什么能流传下来,家喻户晓？

[感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、和善的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美妙的愿望和追求。]

2.沟通有关牛郎星、织女星的资料。

（四）作业

1.把牛郎织女的传奇讲给别的小伴侣听。

2.查找其它漂亮的传奇故事。

《牛郎织女》教学设计篇11

教学目的：

1.独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

教学过程：

一、谈话导入

1.每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解资料。

1.这个故事的是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，训练家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童进展史上具有重要的意义。

2.咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）

三、理清文章脉络，理解文意。

1.请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。

2.同学汇报。

课文按时间挨次可分为四部分：

第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了亲热关系。

其次部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎兴奋地回答”）：老牛说了话，告知牛郎将有仙女成为他的妻子。

第四部分（“其次天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

3.再读课文，提出想想解决的问题。

同学甲：牛郎是怎样的孩子？

同学乙：牛郎的童年是怎样度过的？

同学丙：长大后他又是怎样生活的？

同学丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

四、请同学们围围着自己不理解或感爱好的问题进行自学。

（一）小组内沟通。

（二）全班汇报。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）同学甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）同学乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）同学丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）同学丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）同学甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）同学乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。

（3）同学丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导同学结合课文进行想象。）

（5）同学丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）同学甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）同学乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了喜爱之心。

（3）同学丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜爱他们吗？请你选择自己喜爱的部分读一读。

六、谈谈学文后的感受。

（敢于追求新生活，劳动才能制造新幸福的生活。）

《牛郎织女》教学设计篇12

教学目标：

1、有感情地朗读课文。复述课文。

2、了解这个民间故事寄予着人民群众对美妙生活的向往，赞颂了牛郎、织女的美妙情感，鞭挞了破坏美妙生活的专制者。

课时支配：

1课时

教学过程：

一、复述《牛郎织女》，导入新课：

二、齐读课文，思索变化：

1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。

2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？

生：织女。

（板书：织女）

3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？

①生：首先是他们婚后生活挺美满。

（板书：婚后生活挺美满）

师：“挺”是什么意思？

生：很。

②师：是从哪几自然段中看出来的？

生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。

（要求同学必需把话说完整。）

③师：齐读第1、2自然段。

④师：你们认为应当怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？）

生争论：（可以独立思索，也可以相互争论。）

生归纳：从五个“喜爱”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜爱”详细是：

a、喜爱人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜爱；c、逗着兄妹俩玩，她喜爱；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜爱；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜爱。

⑤师：竞赛读这五个“喜爱”，赛一赛谁能读出“美满”。

可以分小组读、分男女读，或指名读等。

⑥师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？

生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜爱。”

⑦师：所以……

生：所以织女有时也发愁？

⑧师：还可以提出什么问题？

生：发什么愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。

4、师：接着又发生了什么变化？

①生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。

（板书：被王母娘娘抓走无情分开）

②师：从哪几自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③师：实行自己喜爱的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。

④师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应当怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

⑤生：织女为什么被抓走？

生计论：

生归纳：织女被抓走的缘由有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为宣誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩处。

⑥师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？

生1：王母娘娘：古代神话中的女神。

生2：门风：家规。

生3：顶：最。

⑦师：还可以提出什么问题？

生：怎样抓走？

生计论：

生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。

⑧师：还可以提出什么问题？

（假如同学提不出，老师可以提示：面对这种状况，牛郎会干些什么或怎么做？）

生争论：

生1：归纳：他抓紧披上牛皮……飞起来了，到了天上。

生2：这是第5、6自然段的内容。

师：默读第5、6自然段。

⑨师：还可以提出什么问题？

生1：牛郎怎么可能会“飞”？

生2：由于牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特殊紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有关心。”

师：从这一点就可以看出这是神话故事。

生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。

5、师：最终又发生了什么变化？

①生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。

（板书：抗争鹊桥会面）

②师：从哪几自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③师：自由读这一部分。

④师：结合课文，观看插图，绽开想象。

三、归纳思路，复述课文：

1、归纳思路。

①生1：课文的思路是：织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。

②生2：根据老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。

③人人自由复述课文。

④全班同学一起复述课文。

2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

①生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

②生2：人人自由复述第26、27课。

③全班同学一起复述这个完整的故事。

四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）

师：谈体会，可以谈寄予了人民群众怎样的抱负？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？

①分小组争论。

②推举几个代表发言。

③选一两名同学全班沟通。

五、课后作业：

1、有爱好的同学，可以再找一些民间故事读一读。

《牛郎织女》教学设计篇13

教学目的：

1.独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

教学过程：

一、谈话导入

1.每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解资料。

1.这个故事的是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，训练家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童进展史上具有重要的意义。