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文档简介

知识的掌握一、知识的分类二、知识掌握的阶段理论三、知识的获得和提取一、知识及其分类建构主义认为，学习是获取知识的过程。“智育是向学生传授文化科学知识、技能，发展学生智力和培养学生能力方面的教育。”1、知识的界定知识：指个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。被储存于个体内，即为个体知识；通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识。狭义知识观：知识仅包括它的储存和提取。广义知识观：知识不仅包括它的储存和提取，而且包括它的应用，即所谓“真知”。二、知识掌握的阶段理论1、我国流行的关于知识掌握阶段的理论

知识的领会

知识的巩固

知识的应用知识的领会领会一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接的认识过程。领会过程是具体事物抽象化的过程。其教学含义是：组织好学生对教材的直观认识；指导学生的概括。知识的巩固知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。学生知识巩固的方式听教师的讲解，初步识记教材通过复习熟记教材在知识应用中进一步巩固习得的知识。知识的应用应用指学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程。是抽象知识具体化的过程。学生知识的应用通常是在解题过程中的应用。增生阶段在这一阶段学生接触各种各样的知识，包括术语、事件和理论的解释。所有这些知识对学生来说，好像是外来的，具有某种神秘感。知识是零散和孤立的，不易迁移难以应用。教学方法主要是讲授法，重点是提供信息。学习方法主要是反复阅读和温习。评价学习的主要依据是简单再认和有提示的回忆。融会贯通阶段此时的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。最终达到灵活地、自动地应用。有研究表明，在某一领域达到这一阶段需要几千小时的训练和经验。三、命题的获得与提取1、陈述性知识的掌握从根本上说是命题的学习2、陈述性知识的精致与回忆3、陈述性知识的组织与回忆奥苏伯尔认为知识学习有类：表征学习概念学习命题学习陈述性知识的掌握从根本上说是命题的学习.命题获得的基本心理机制是同化。同化的心理机制2、陈述性知识的精致和回忆人在学习某一命题时，可能对所学命题有所扩展，甚至做出某种推论。认知心理学将这种对所学命题有所增添或补充的过程称为精致(elaboration)。实验证明维生素C促进白血球的形成维生素C促进白血球ab维生素C

促进白血球抗感冒杀死病毒引起由于e学生可能的推断：维生素C之所以能预防感冒，是因为它能促进白血球的生成，从而杀死引起感冒的病毒。学生在学习结束时形成的知识结构精致对记忆的影响精致给回忆提供冗余的提取路径帮助个体推论出自己实际上已不再记得的信息结论：对学习材料所作的精致越充分，越能导致良好的记忆。animalvehiclefurniture我学过包括dogcatcow包括cartruckbuschairdesklamp包括长时记忆工作记忆animalvehiclefurniture12345我学过buschaircowlampdogtruckcarcatdesk长时记

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