简易呼吸囊使用课件

简易呼吸囊使用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔简易呼吸囊使用简易呼吸囊使用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔筒简易呼吸囊临床应用简易呼吸器又称加压给氧气囊(AMBU),它是进行人工通气的简易工具。与口对口呼吸比较供氧浓度高,且操作简便。尤其是病情危急,来不及气管插管时,可利用加压面罩直接给氧,使病人得到充分氧气供应,改善组织缺氧状态。数学是一门逻辑性强的学科，随着学生逐渐接触数学会深刻地发现每一阶段学习数学的知识联系都相当紧密，并且每一阶段的数学难易程度都大不相同。高中?W生数学知识、能力水平层次性差异大，分层教学是专门针对这类现象而推出的新型教学方法，其不仅可以有效解决高中数学传统教学的缺陷，提升学生的升学率，还关系到学生逻辑思维能力的养成。1.分层教学对高中数学有效教学的重要性分层教学又被称为分组教学，是一种教师根据学生的知识、潜力和能力水平科学有效地将学生分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些学生在教师合理的分组策略和层次差异教育中知识和能力得到快速提升的新型教学方法。随着社会经济的高速发展，高中教育不断改革和深化，高中学生人数越来越多。与此同时，高中学生在数学学习上的差距也越来越大。经调查，高中学生之间的差异具有层次性，并且层次差异较大，这不利于高中数学教学改革的有效实施。针对学生数学基础水平较大差异的现象，通过研究高中数学有效的教学，推行层次数学教学不仅可以提高高中数学教学质量水平，还对学生未来和社会经济的发展起着重要的作用。2.高中数学分层教学的前提措施2.1做好对学生的思想动员工作在分层教学开展之前往往会遇到学生对分层教学的顾虑，比如有一些基础班的学生害怕促进班的课程讲得过快，自己跟不上；教师更注重促进班学生的学习，而不重视基础班学生的学习，害怕基础班的秩序会越来越差，从而影响自己的成绩；还有些学生会担心自己进入基础班会不会受到歧视。2.2做好对任课教师的培训工作教师是课堂的组织者和指挥者，任课教师自身能力的提高关系到分层数学教学的成败。学校应在进行分层教学时注重对任课教师专业素质的培养，可以组织其听课学习，也可以让其进行实践教学。3.数学方式的分层3.1数学目标的分层策略在对学生分层以后，学生应对每章学习的教学目标有一个明确的理解，如果仅流于形式，难以达到分层教学的目的。案例示范一：“高中数学等比数列的判定”3.2数学设计的分层策略确定好各章节的教学目标后，就可以进行教学设计的分层策略。对于基础班的学生，讲解要尽可能通俗易懂，尽量避免复杂的、抽象的描述。而对于促进班的学生应适度抽象化，扩展知识点范围，使促进班接触更多知识。案例示范二：《等比数列前n项和推导公式》教学设计等比数列前n项和公式的推导。基础班：一般地，设等比数列a1，a2，a3，…an…它的前n项和是Sn=a1+a2+a3+…an基本公式的推导方法：当q不等于1时，由Sn=a1+a2+a3+...anan=a1qn-1得Sn=a1+a1q+a1q2+a1q3+...+a1qn-2+a1qn-1qSn=a1q+a1q2+a1q3+...+a1qn所以，（1-q）Sn=a1―a1qn∴当q不等于1时，Sn=a1（1-qn）/1-q或Sn=（a1-anq）/1-q当q=1时，Sn=na1促进班：当q不等于1时，由等比数列的定义得，a2/a1=a3/a2=a4/a3…=an/an-1根据等比的性质，有（a1+a2+a3+…+an）/（a1+a2+a3+…+an-1）=（Sn-a1）/Sn-an=q即（Sn-a1）/Sn-an=q则（1-qSn）=a1-anq∴当q不等于1时，Sn=a1（1-qn）/1-q或Sn=（a1-anq）/1-q当q=1时，Sn=na13.3课堂授课的分层策略在授课速度方面，应根据基础班的掌握速度，尽量放慢一些，而在促进班里则可以适当快一些。在提问方面，基础班的提问尽可能直观、形象一些，难度低一些，而促进班的提问可以对课本以外的知识提问一些，以拓展知识面。在课堂活动方面，基础班要多开展一些活动以提高学生学习兴趣。而促进班的活动不应很多，应注重给予促进班更多的思考自习时间。4.小结在新课程背景下，国家越来越关注对于中学阶段学生综合素质的培养。刚经历青春期的高中生，离开家长，逐渐摆脱原有的稚嫩，开始建立自己独特的个体思维。高中数学教学关系到学生逻辑思维能力的养成和国家经济发展的需求，如何使分层教学与高中数学教学合理地结合在一起是当前亟待解决的问题。懂得创新思维理念，是上好思想政治课，激发学生在学习中提高创新能力的重要保障。科学的本质是创新。创新是一个民族进步的灵魂，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界先进民族之林的。古代中国的大发展和近现代中国相对的落后都可以引为证明。民族的振兴，国家的富强，要依靠我国人民的艰苦奋斗，锐意创新。当今的时代迫切呼唤创新，创新既是一种实践能力，又是一种可贵的精神意识。因此，我们把创新思维列为培养人才的核心要求。一、让学生树立创新学习观念进入现代社会，学习能力，尤其是创新学习的能力，越来越受到人们的重视，被看做是一种必备的能力。在此，必须向学生解释创新学习观念的现实意义。过去政治课教学大多表现为：让学生了解已有的知识，从课本、教师那里解析现存的知识，记住条理性的知识体系，这样的学习是一种被动的学习，这只是一种了解和记忆。其实，学习不但是被动的学习，真正的学习还应该是理解为主的学习，要教会学生自己去探索答案，而不是机械地接受别人给出的答案，他教会学生自己去想象一个未来的世界。这样的学习是创新性的学习，我们也可以称为想象性的学习。主动学习与创新是联系在一起，不可分割的。二、设疑、解疑，培养学生创新思维的意识和能力“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。”学贵在疑。如果教师在政治教学中能精心设疑，就能启发学生思维，推动、激活、延续学生求学兴趣。在课堂教学中，教师要鼓励学生勇于提问，敢于质疑。教师要积极营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，这是培养学生创新思维的平台，对于积极举手发言的学生，教师要给予鼓励和支持，增强学生的自信心。告诉学生只有自信才能接受挑战、战胜困难，才能发掘自身潜力，发挥自己的特长，坚持自己的兴趣，张扬自己的个性，发展能力，才能有独特的创造。书从疑处方成悟，学贵在疑，蓄疑以待问，多想出智慧。多提问题是培养学生创新思维的重要特性，特别是学生不敢说，不愿说或怕说错引起众人看不起的时候，教师要善于因势利导，鼓励学生敢于说出自己的见解。同时向学生明确提出，学问，学问，又学又问，两者缺一不可，不能问者学必不进，以此激发学生的创新愿望。古人说：“讯问者智之本，思虑者智之道。”世界上各方面的进化，都起源于怀疑，只有告诉学生博学善问，所以广知的道理，才能激发学生的创新愿望。对有独到见解的学生要及时给以支持、肯定和鼓励，这样就能使受表扬的学生内心产生愉悦的感觉，增强成功的信心和愿望，同时把教师的鼓励转化为内在的激励和能力。不断完善自己，向新的目标努力，最终形成有主见、敢表达的品质和习惯。要培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，教师必须结合学生的已有知识、特点，帮助学生多角度、多层次认识事物，激发学生进取的欲望，让学生想创新、能创新，给学生以启迪。在课堂教学中，教师只有把主要精力用在设计并导演在教学过程上，才能为学生培养创新能力创设良好的情景和氛围，使学生的主体地位得到充分的体现，在每节课中取得最优化的教学效果。在教学过程中，要指导学生在理解某一问题时，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。要敢于发表见解，要不怕答案不完美。教师要引导学生边读书、边理解、边讨论、边创新、边应用。这样既有利于调动全体学生参与教学活动的积极性，又有利于培养学生的创新精神，创新意识，锻炼提高学生的创新能力。三、精心组织。指导学生创新思维创造活动是智力因素和非智力因素协调活动的成果，既是一种智力活动，又是一种精神状态。创新能力是一种技能，它是建立在创新意识的前提下的，必须先有创新意识和创新精神，经过努力实践，才能产生创造。创新能力的培养和提高，需要在长期的精心设计的实践中提高和发展，因而教师必须在课堂中，运用指导课、提问、讲解、讨论、练习、巩固、复习等各个环节给学生提供充分思考的时间，让学生主动创新思维。对学生的见解，切不可求全责备，更不应该简单地作出否定。相反，对学生的各种看法，要及时予以补充、归纳、完善，并组织学生相互讨论或辩论，通过学生集体的智慧加以解决。对于学生确实解决不了的问题，教师要适时地加以引导，但切忌给学生现成的答案。在教学中，教师要更多地重视学生的独见性强的见解，抓住学生的创新思维，结合学生的实际和社会热点问题丰富教学活动的材料条例，充分利用各种课程资源，从中产生创新点。教师要根据教材和学生的实际及认知的规律，创造各种条件让学生通过操作、讨论、调查等途径去理解、创新，要保护青少年学生幼稚的心灵，培养学生自觉创新思维，从而提高分析问题和解决问题的能力。四、用兴趣启发学生的创新思维爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”用激情激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维是激励学生努力学习、提高学习效率的动因之一。因为创造性灵感的产生，往往是在人的大脑活动最紧张、情绪最激动之时。以兴趣、好奇心，激发学生的求知欲，调动思维的主动性，是课堂教学创新思维的基本原则。教师应要求学生勤奋学习，积累知识，博阅各种有用信息，进行重新组合提出新的思路。在课堂教学中，要处处设疑，联系实际，努力实践。知道读书是为了增长知识，提高能力是为了创造。要善于阅读，学会自学，拓宽思路，提高技巧，遇到问题能举一反三，触类旁通。总之，在运用创新思维的基础上学好思想政治课，最重要的是让学生把书读活、读透，把书上的知识变成自己的，做到用活书、活用书，在熟读深思的基础上，才能大疑大悟，提高创新意识和创新能力。才能敢于提出新问题，解决新问题，争取自己早日成为适合社会发展，具有良好创新思维意识和创新能力的新建设人才。简易呼吸囊使用46、法律有权打破平静。——马·格林简易呼吸囊1筒简易呼吸囊临床应用筒简易呼吸囊临床应用2简易呼吸器又称加压给氧气囊(AMBU),它是进行人工通气的简易工具。与口对口呼吸比较供氧浓度高,且操作简便。尤其是病情危急,来不及气管插管时,可利用加压面罩直接给氧,使病人得到充分氧气供应,改善组织缺氧状态。简易呼吸器3性能与装置呼吸复苏器具有结构简单,操作迅速方便,易于携带,通气效果好等优点。主要由弹性呼吸囊、呼吸活瓣、贮气袋、面罩或气管插管接口和氧气接口等组成。性能与装置4贮氧袋》呼吸球鑫呼吸活瓣面罩衔接管>〈氧气连接管贮氧袋》呼吸球鑫5简易呼吸囊使用课件6简易呼吸囊使用课件7目的:维持和增加机体通气量纠正威胁生命的低氧血症。目的:8基本原理氧气进入球形气囊和贮气袋,通过人工指压气囊打开前方活瓣,将氧气压入与病人口鼻贴紧的面罩内或气管导管内,以达到人工通气的目的。基本原理9操作程序、评估:(1)是否有使用简易呼吸器的指征和适应证,如急性呼吸衰竭、呼吸停止等(2)评估有无使用简易呼吸器的禁忌证,如中等以上活动性咯血、大量胸腔积液等操作程序10操作程序2、连接面罩、呼吸囊及氧气,调节氧气流量8-10升/分,使贮气袋充盈操作程序11简易呼吸囊使用课件12简易呼吸囊使用课件13简易呼吸囊使用课件14简易呼吸囊使用课件15简易呼吸囊使用课件16简易呼吸囊使用课件17简易呼吸囊使用课件18简易呼吸囊使用课件19简易呼吸囊使用课件20简易呼吸囊使用课件21简易呼吸囊使用课件22简易呼吸囊使用课件23简易呼吸囊使用课件24简易呼吸囊使用课件25简易呼吸囊使用课件26简易呼吸囊使用课件27简易呼吸囊使用课件28简易呼吸囊使用课件29简易呼吸囊使用课件30简易呼吸囊使用课件31简易呼吸囊使用课件32简易呼吸囊使用课件3356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—34简易呼吸囊使用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔简易呼吸囊使用简易呼吸囊使用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔筒简易呼吸囊临床应用简易呼吸器又称加压给氧气囊(AMBU),它是进行人工通气的简易工具。与口对口呼吸比较供氧浓度高,且操作简便。尤其是病情危急,来不及气管插管时,可利用加压面罩直接给氧,使病人得到充分氧气供应,改善组织缺氧状态。数学是一门逻辑性强的学科，随着学生逐渐接触数学会深刻地发现每一阶段学习数学的知识联系都相当紧密，并且每一阶段的数学难易程度都大不相同。高中?W生数学知识、能力水平层次性差异大，分层教学是专门针对这类现象而推出的新型教学方法，其不仅可以有效解决高中数学传统教学的缺陷，提升学生的升学率，还关系到学生逻辑思维能力的养成。1.分层教学对高中数学有效教学的重要性分层教学又被称为分组教学，是一种教师根据学生的知识、潜力和能力水平科学有效地将学生分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些学生在教师合理的分组策略和层次差异教育中知识和能力得到快速提升的新型教学方法。随着社会经济的高速发展，高中教育不断改革和深化，高中学生人数越来越多。与此同时，高中学生在数学学习上的差距也越来越大。经调查，高中学生之间的差异具有层次性，并且层次差异较大，这不利于高中数学教学改革的有效实施。针对学生数学基础水平较大差异的现象，通过研究高中数学有效的教学，推行层次数学教学不仅可以提高高中数学教学质量水平，还对学生未来和社会经济的发展起着重要的作用。2.高中数学分层教学的前提措施2.1做好对学生的思想动员工作在分层教学开展之前往往会遇到学生对分层教学的顾虑，比如有一些基础班的学生害怕促进班的课程讲得过快，自己跟不上；教师更注重促进班学生的学习，而不重视基础班学生的学习，害怕基础班的秩序会越来越差，从而影响自己的成绩；还有些学生会担心自己进入基础班会不会受到歧视。2.2做好对任课教师的培训工作教师是课堂的组织者和指挥者，任课教师自身能力的提高关系到分层数学教学的成败。学校应在进行分层教学时注重对任课教师专业素质的培养，可以组织其听课学习，也可以让其进行实践教学。3.数学方式的分层3.1数学目标的分层策略在对学生分层以后，学生应对每章学习的教学目标有一个明确的理解，如果仅流于形式，难以达到分层教学的目的。案例示范一：“高中数学等比数列的判定”3.2数学设计的分层策略确定好各章节的教学目标后，就可以进行教学设计的分层策略。对于基础班的学生，讲解要尽可能通俗易懂，尽量避免复杂的、抽象的描述。而对于促进班的学生应适度抽象化，扩展知识点范围，使促进班接触更多知识。案例示范二：《等比数列前n项和推导公式》教学设计等比数列前n项和公式的推导。基础班：一般地，设等比数列a1，a2，a3，…an…它的前n项和是Sn=a1+a2+a3+…an基本公式的推导方法：当q不等于1时，由Sn=a1+a2+a3+...anan=a1qn-1得Sn=a1+a1q+a1q2+a1q3+...+a1qn-2+a1qn-1qSn=a1q+a1q2+a1q3+...+a1qn所以，（1-q）Sn=a1―a1qn∴当q不等于1时，Sn=a1（1-qn）/1-q或Sn=（a1-anq）/1-q当q=1时，Sn=na1促进班：当q不等于1时，由等比数列的定义得，a2/a1=a3/a2=a4/a3…=an/an-1根据等比的性质，有（a1+a2+a3+…+an）/（a1+a2+a3+…+an-1）=（Sn-a1）/Sn-an=q即（Sn-a1）/Sn-an=q则（1-qSn）=a1-anq∴当q不等于1时，Sn=a1（1-qn）/1-q或Sn=（a1-anq）/1-q当q=1时，Sn=na13.3课堂授课的分层策略在授课速度方面，应根据基础班的掌握速度，尽量放慢一些，而在促进班里则可以适当快一些。在提问方面，基础班的提问尽可能直观、形象一些，难度低一些，而促进班的提问可以对课本以外的知识提问一些，以拓展知识面。在课堂活动方面，基础班要多开展一些活动以提高学生学习兴趣。而促进班的活动不应很多，应注重给予促进班更多的思考自习时间。4.小结在新课程背景下，国家越来越关注对于中学阶段学生综合素质的培养。刚经历青春期的高中生，离开家长，逐渐摆脱原有的稚嫩，开始建立自己独特的个体思维。高中数学教学关系到学生逻辑思维能力的养成和国家经济发展的需求，如何使分层教学与高中数学教学合理地结合在一起是当前亟待解决的问题。懂得创新思维理念，是上好思想政治课，激发学生在学习中提高创新能力的重要保障。科学的本质是创新。创新是一个民族进步的灵魂，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界先进民族之林的。古代中国的大发展和近现代中国相对的落后都可以引为证明。民族的振兴，国家的富强，要依靠我国人民的艰苦奋斗，锐意创新。当今的时代迫切呼唤创新，创新既是一种实践能力，又是一种可贵的精神意识。因此，我们把创新思维列为培养人才的核心要求。一、让学生树立创新学习观念进入现代社会，学习能力，尤其是创新学习的能力，越来越受到人们的重视，被看做是一种必备的能力。在此，必须向学生解释创新学习观念的现实意义。过去政治课教学大多表现为：让学生了解已有的知识，从课本、教师那里解析现存的知识，记住条理性的知识体系，这样的学习是一种被动的学习，这只是一种了解和记忆。其实，学习不但是被动的学习，真正的学习还应该是理解为主的学习，要教会学生自己去探索答案，而不是机械地接受别人给出的答案，他教会学生自己去想象一个未来的世界。这样的学习是创新性的学习，我们也可以称为想象性的学习。主动学习与创新是联系在一起，不可分割的。二、设疑、解疑，培养学生创新思维的意识和能力“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。”学贵在疑。如果教师在政治教学中能精心设疑，就能启发学生思维，推动、激活、延续学生求学兴趣。在课堂教学中，教师要鼓励学生勇于提问，敢于质疑。教师要积极营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，这是培养学生创新思维的平台，对于积极举手发言的学生，教师要给予鼓励和支持，增强学生的自信心。告诉学生只有自信才能接受挑战、战胜困难，才能发掘自身潜力，发挥自己的特长，坚持自己的兴趣，张扬自己的个性，发展能力，才能有独特的创造。书从疑处方成悟，学贵在疑，蓄疑以待问，多想出智慧。多提问题是培养学生创新思维的重要特性，特别是学生不敢说，不愿说或怕说错引起众人看不起的时候，教师要善于因势利导，鼓励学生敢于说出自己的见解。同时向学生明确提出，学问，学问，又学又问，两者缺一不可，不能问者学必不进，以此激发学生的创新愿望。古人说：“讯问者智之本，思虑者智之道。”世界上各方面的进化，都起源于怀疑，只有告诉学生博学善问，所以广知的道理，才能激发学生的创新愿望。对有独到见解的学生要及时给以支持、肯定和鼓励，这样就能使受表扬的学生内心产生愉悦的感觉，增强成功的信心和愿望，同时把教师的鼓励转化为内在的激励和能力。不断完善自己，向新的目标努力，最终形成有主见、敢表达的品质和习惯。要培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，教师必须结合学生的已有知识、特点，帮助学生多角度、多层次认识事物，激发学生进取的欲望，让学生想创新、能创新，给学生以启迪。在课堂教学中，教师只有把主要精力用在设计并导演在教学过程上，才能为学生培养创新能力创设良好的情景和氛围，使学生的主体地位得到充分的体现，在每节课中取得最优化的教学效果。在教学过程中，要指导学生在理解某一问题时，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。要敢于发表见解，要不怕答案不完美。教师要引导学生边读书、边理解、边讨论、边创新、边应用。这样既有利于调动全体学生参与教学活动的积极性，又有利于培养学生的创新精神，创新意识，锻炼提高学生的创新能力。三、精心组织。指导学生创新思维创造活动是智力因素和非智力因素协调活动的成果，既是一种智力活动，又是一种精神状态。创新能力是一种技能，它是建立在创新意识的前提下的，必须先有创新意识和创新精神，经过努力实践，才能产生创造。创新能力的培养和提高，需要在长期的精心设计的实践中提高和发展，因而教师必须在课堂中，运用指导课、提问、讲解、讨论、练习、巩固、复习等各个环节给学生提供充分思考的时间，让学生主动创新思维。对学生的见解，切不可求全责备，更不应该简单地作出否定。相反，对学生的各种看法，要及时予以补充、归纳、完善，并组织学生相互讨论或辩论，通过学生集体的智慧加以解决。对于学生确实解决不了的问题，教师要适时地加以引导，但切忌给学生现成的答案。在教学中，教师要更多地重视学生的独见性强的见解，抓住学生的创新思维，结合学生的实际和社会热点问题丰富教学活动的材料条例，充分利用各种课程资源，从中产生创新点。教师要根据教材和学生的实际及认知的规律，创造各种条件让学生通过操作、讨论、调查等途径去理解、创新，要保护青少年学生幼稚的心灵，培养学生自觉创新思维，从而提高分析问题和解决问题的能力。四、用兴趣启发学生的创新思维爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”用激情激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维是激励学生努力学习、提高学习效率的动因之一。因为创造性灵感的产生，往往是在人的大脑活动最紧张、情绪最激动之时。以兴趣、好奇心，激发学生的求知欲，调动思维的主动性，是课堂教学创新思维的基本原则。教师应要求学生勤奋学习，积累知识，博阅各种有用信息，进行重新组合提出新的思路。在课堂教学中，要处处设疑，联系实际，努力实践。知道读书是为了增长知识，提高能力是为了创造。要善于阅读，学会自学，拓宽思路，提高技巧，遇到问题能举一反三，触类旁通。总之，在运用创新思维的基础上学好思想政治课，最重要的是让学生把书读活、读透，把书上的知识变成自己的，做到用活书、活用书，在熟读深思的基础上，才能大疑大悟，提高创新意识和创新能力。才能敢于提出新问题，解决新问题，争取自己早日成为适合社会发展