重复肾超声图片分解课件整理

重复肾超声图片分解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴重复肾超声图片分解重复肾超声图片分解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴2013年2月24日特殊及疑难病例讨论病例女23岁·无痛性肉眼血尿音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课程。其有助于培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，能够陶冶学生情操，激发学生创新意识，提升学生音乐素养。而要实现音乐课程目标，则需要教师不断进行教学创新。下面，笔者结合教学实践就创新小学音乐教学谈几点体会。一、创新音乐教学观念传统的音乐教学组织形式是班级授课制。班级授课制在教学组织规范性、知识传授系统性、教师指导全面性等方面有其优势。但在音乐教学实践中，教师的主导作用常常被无限制地扩大，而学生的主体地位未得到充分体现。“乐理+唱歌”的教学内容、“填鸭式”、“注入式”的教学方式，使学生成了被动式的“知识接收器”，学生的全面发展无从谈起。在新课改深入发展的今天，音乐教师应树立以学生全面发展为本的理念，不断创新音乐教学观念，以唤醒学生的主体意识，开发学生的音乐潜能，培养学生的创新能力，促进其音乐实践能力和审美能力的发展。二、丰富学生情感体验音乐是情感艺术。音乐教学的核心在于其情感性的发挥。要让学生真正走进音乐，融入音乐，教师必须引导他们通过各种音乐实践活动来感知音乐，以不断丰富其情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。如，《快乐的节日》一歌，表现了少先队员过六一时热闹、喜庆、祥和的场景。在教授这首歌曲时，我先是询问学生每年的六一节是怎么过的。他们踊跃地说到了演节目、看电影、办画展、逛公园等活动。而后引导学生在歌曲播放到“跳啊跳”的衬词部分时，用打击乐中的锣、鼓进行伴奏。于是，他们便随着歌曲中“跳啊跳”的节奏，敲响了手中的锣和鼓。最后，我进一步启发学生，如何营造出浓厚的过节氛围。许多学生便主动要求进行表演。他们手中拿着教师事先准备好的道具，边唱歌边跟着节奏做动作，仿佛是身着节日盛装的舞蹈队正在翩翩起舞。学生由此也获得了丰富的情感体验。三、突出创新能力培养音乐所描绘的形象没有可视的客体，具有模糊性和不确定性。正是这种模糊性和不确定性，给学生提供了广阔的想象空间。教师可采用让学生表演、欣赏、创作等活动方式，发展他们的直觉思维，培养其创新能力。如，在欣赏《黄河船夫曲》时，我先为学生展示了一幅黄河壶口瀑布图。还未听音乐，学生已宛如置身于壶口瀑布跟前。然后，播放《黄河船夫曲》让学生欣赏。其声音高亢嘹亮，表现出中国人民为保卫祖国无所畏惧、勇往直前的精神风貌。最后，适时激发学生的创新思维。在学生大胆想象、踊跃发言的基础上，让他们根据自己的理解和想象，并结合从电影、电视上看到的船夫形象进行大胆创作。学生在创作过程中，有的用歌声表达音乐情感，有的用语言描述音乐氛围，有的用图画展示音乐意境，有的用动作来传递音乐感受，每位学生都能根据自身实际，充分发挥音乐潜能和聪明才智，在集体活动中表现出了鲜明的个性。在感受音乐的同时，他们的想象力和创造力也得到了发展。四、创新音乐教学方法音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。”这说明音乐具有动态的特征，教师应加强音乐运动与身体运动之间的联系。如，在教授《在葡萄架下》这首歌曲时，教师可让学生在音乐的伴奏下，一边唱《在葡萄架下》，一边通过“读歌词”、“跺脚”、“拍手”等方式感受其节奏。这样学生既感受了歌曲意境，又很好地掌握了其节奏。让学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，实现由声音感知到动作感知的过渡，能够收到“寓教于乐”的效果。在音乐教学中，我还经常采用学科整合的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与体育、音乐与文学等结合起来，让学生自编、自导、自演节目，这样既激发了学生学习音乐的兴趣，又发展了他们的创造性思维能力，使其真正成为了学习的主人。六年前，因基于Word的松散型试卷集不能满足快速定向查找试题的需求，我们开始研制基于Excel的高中生物试题库(以下简称E库)。三年前，由E库1版的建设和应用反映出，它的指标存在编码复杂、功能狭窄、使用不便等不足。再次分析E库的功能需求后，在2版建设中修正并完善初次设计。如今，新的指标系统已经形成，实践证明它已能满足二次设计的功能需求。以下主要按各类指标出现的时间顺序，对新指标系统的含义和演变作一介绍。一、泊定码1含义泊定码是给入库试题的一类文字编码，也是E库中最先设计的原始编码。用该码排序，可使带该码的试题最终定位在E库特定位置，就像航船泊定在锚地，故称泊定码。2起源与演变E库的首项功能需求是使试题各归其位。普通高中生物课程标准的内容标准(以下简称国标)是个可能的归类指标，实践发现粗线条的国标无法满足此需求。普通高中课程标准教学要求(以下简称苏标)对国标进行了适度的细化，更接近此需求。初次设计中并用国标与苏标，构成了E库最早的归类指标。E库1版建设中，上述指标的表述文字较多、归类不便等不足逐步显现。后续实践中将苏标简化成概念链形式，即由上位到下位，用箭头联结国标和省标中的系列概念，用于试题归类，结果发现改观并不明显。概念链的归类应用中发现，用于试题归类的往往是概念链的某两个概念，其余用处不明显。为此，最终将概念链简化成只有两个概念的归类指标。国标和苏标等，因在E库应用中仍有价值而得以保留。3当前形态E库2版泊定码由两部分六种编码组成。一是常用泊定码，包括核心概念码和下位概念码，是E库建设和一般应用中最常用到的两种编码。二是参考泊定码，包括国标内容、国标水平、江苏要求、苏标水平，在前者归类和应用困难时作参考指标。二、维稳码1含义维稳码是试题泊定后恢复原有顺序的一类字母数字编码。试题入库后的泊定操作会打乱E库的原始编顺序，用该码排序可恢复，以维持E库的稳定，故称维稳码。2起源与演变早期使用国标作E库归类指标时，设计了国标顺序编码，使用苏标时也设计了类似的苏标编码。实践发现两种编码极为相似，最后将两者合并为一种编码。合并后的这种编码能清楚反映指标所对应的教材和章节，但它在工作表中的位置不清晰，再次查找很困难。而最易定位和再次查找的应该是依次排列的数字，工作表行号有此功能，但不能排序，最后在首列新增数字编码。3当前形态E库2版的维稳码由两种编码组成。―种是定位码，是依次递增的一列数字。二是标准码，是一串由字母和数字组成的7位编码，如B230405，指高中生物必修2第3章国标内容第04条江苏要求第05条。实践中常先用标准码后用定位码排序，进行维稳操作。三、编创码1含义编创码是为试题编创而给试题的一类文字编码。用该码排序，可实现题肢的重组，还可查找特定信息的题干或题肢，用于编创试题，故称编创码。2起源与演变E库1版的建设中，发现试题信息可以是文字、图片、表格等，考查学生能力的不同方面。应用中，补偿学生某方面信息获取能力不足，需要特定的信息题，为此设计了区分试题主要信息的编码。E库的错题再练组编应用中，借助泊定码，可轻易实现同节或邻近节若干错点的组编，而跨章跨册错点的组编则需要新的编码。实践发现考查方向较为适用，据此设计了题干题肢联系的编码。3当前形态E库2版的编创码由两种编码组成。一种是信息核心码，用文字、图解、曲线图、直方图、表格等表示试题的核心信息。另一种是溯源核心码，用文字表示题肢考查的常见方向。用前者排序，可实现同信息试题的汇总，用后者排序可实现考查方向类似题肢的大跨度汇总。四、辅助码1含义辅助码还不是一类专门的指标，只是在E库建设和应用中先后增设、较为稳定、暂时难以归类的多种辅助性编码的统称。2组成试题来源。一种由汉字、字母和数字组成的编码。如10GK苏01，指试题为2010年高考江苏卷第1题，又如10GM2南四01，指2010年苏南四市二模卷第1题。用它排序，可实现相同来源试题的汇总。试题难度。一类用数字表示的正确率信息，包括正确率、首测、二测、三测四种信息。正确率来自大样本统计，后三种信息来自小样本实测，首测正确率低的试题会进入二测、三测。它可为补偿教学和诊断性测试题选编提供信息，用它排序或筛选，还可选出某一难度范围的试题，为指定难度的终结性测试题选编提供信息。E库2版的这四类编码，既可各自独立应用，又可根据需要，借助Excel的排序和筛选功能等进行组合应用，共同构成基于Excd的高中生物试题库合用的指标系统。其中的维稳码和辅助码已能定型，而泊定码还需修正，仍需要深入探索的是编创，码中的溯源码。重复肾超声图片分解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫12013年2月24日特殊及疑难病例讨论2013年2月24日2病例女23岁·无痛性肉眼血尿病例3PHILIDSTemplD-2013012113504601/21201302:3458PMTS0.2M1.246501320130121PhilipsMedicalC5-1/AbdFR28H2rDist8.70cmeDist11.9cmPHILIDSTemplD-201301211350464PHILIpSTempID-201301211350460121720130243:57PMTS0.1M1.246501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR11H22PHILIpSTempID-201301211350465PHILIpsTempID-2013012113504601/21/201302:37:58PMTs0.1M|1.246501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR12H2PHILIpsTempID-201301211350466PHILIPSTemp|D2013012113504601/21/201302:35:45PMTS0.4M0.546501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR12HzNJMS+1852Dlel13.2cm/sVol45.0cmiePHILIPSTemp|D201301211350467重复肾重复肾是较常见的肾、输尿管先天畸形,发病率约1500:1。·重复肾多数融合为一体,多数不能分开,表面有一浅沟,但肾盂、输尿管上端及血管分开。重复输尿管可为完全型,亦可为不完全型,可开口于膀胱内,亦可异位开口于尿道、庭或阴道重复肾8病因胚胎第六周时,中肾管末端通入泄殖腔向背侧突出一小的盲管,称为输尿管芽。输尿管芽发育成肾盂,分支形成肾盏、再分支形成小盏集合管。如分支过早,则形成重复的输尿管畸形。分支的高低及多少,可决定形成完全或不完全,双重或多支输尿管畸形。重复输尿管常伴发重复肾脏。重复肾多数结合成为一体,有一共同被膜,表面有一浅沟,但肾盂输尿管及血管都各自分开。重复肾脏完全分开者,甚为少见病因9病理改变-1口重复肾常结合为一体,较正常肾脏为大。口两肾常上下排列,少有左右或前后排列者,亦少有完全分开者。口上下两肾,常见上肾较小且仅有一个肾盏,而下肾较大,常具有两个肾盏。2010=10-2病理改变-110病理改变-2口如其与之相接连的输尿管为完全型的双重输尿管,则与下段肾相连之输尿管,常在输尿管口之正常位置入于膀胱。口上段肾则在较正常输尿管入膀胱位置之下方的膀胱三角区内入于膀胱,或在男性于后尿道、精阜、精囊处开口;在女性则可于尿道、前庭、阴道等处开口。10-10-2病理改变-211重复肾超声图片分解课件整理12重复肾超声图片分解课件整理13重复肾超声图片分解课件整理14重复肾超声图片分解课件整理15重复肾超声图片分解课件整理16重复肾超声图片分解课件整理17重复肾超声图片分解课件整理18重复肾超声图片分解课件整理19重复肾超声图片分解课件整理20重复肾超声图片分解课件整理21重复肾超声图片分解课件整理22重复肾超声图片分解课件整理23重复肾超声图片分解课件整理24重复肾超声图片分解课件整理25重复肾超声图片分解课件整理26重复肾超声图片分解课件整理27重复肾超声图片分解课件整理28重复肾超声图片分解课件整理29重复肾超声图片分解课件整理30重复肾超声图片分解课件整理31重复肾超声图片分解课件整理3226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必重复肾超声图片分解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴重复肾超声图片分解重复肾超声图片分解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴2013年2月24日特殊及疑难病例讨论病例女23岁·无痛性肉眼血尿音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课程。其有助于培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，能够陶冶学生情操，激发学生创新意识，提升学生音乐素养。而要实现音乐课程目标，则需要教师不断进行教学创新。下面，笔者结合教学实践就创新小学音乐教学谈几点体会。一、创新音乐教学观念传统的音乐教学组织形式是班级授课制。班级授课制在教学组织规范性、知识传授系统性、教师指导全面性等方面有其优势。但在音乐教学实践中，教师的主导作用常常被无限制地扩大，而学生的主体地位未得到充分体现。“乐理+唱歌”的教学内容、“填鸭式”、“注入式”的教学方式，使学生成了被动式的“知识接收器”，学生的全面发展无从谈起。在新课改深入发展的今天，音乐教师应树立以学生全面发展为本的理念，不断创新音乐教学观念，以唤醒学生的主体意识，开发学生的音乐潜能，培养学生的创新能力，促进其音乐实践能力和审美能力的发展。二、丰富学生情感体验音乐是情感艺术。音乐教学的核心在于其情感性的发挥。要让学生真正走进音乐，融入音乐，教师必须引导他们通过各种音乐实践活动来感知音乐，以不断丰富其情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。如，《快乐的节日》一歌，表现了少先队员过六一时热闹、喜庆、祥和的场景。在教授这首歌曲时，我先是询问学生每年的六一节是怎么过的。他们踊跃地说到了演节目、看电影、办画展、逛公园等活动。而后引导学生在歌曲播放到“跳啊跳”的衬词部分时，用打击乐中的锣、鼓进行伴奏。于是，他们便随着歌曲中“跳啊跳”的节奏，敲响了手中的锣和鼓。最后，我进一步启发学生，如何营造出浓厚的过节氛围。许多学生便主动要求进行表演。他们手中拿着教师事先准备好的道具，边唱歌边跟着节奏做动作，仿佛是身着节日盛装的舞蹈队正在翩翩起舞。学生由此也获得了丰富的情感体验。三、突出创新能力培养音乐所描绘的形象没有可视的客体，具有模糊性和不确定性。正是这种模糊性和不确定性，给学生提供了广阔的想象空间。教师可采用让学生表演、欣赏、创作等活动方式，发展他们的直觉思维，培养其创新能力。如，在欣赏《黄河船夫曲》时，我先为学生展示了一幅黄河壶口瀑布图。还未听音乐，学生已宛如置身于壶口瀑布跟前。然后，播放《黄河船夫曲》让学生欣赏。其声音高亢嘹亮，表现出中国人民为保卫祖国无所畏惧、勇往直前的精神风貌。最后，适时激发学生的创新思维。在学生大胆想象、踊跃发言的基础上，让他们根据自己的理解和想象，并结合从电影、电视上看到的船夫形象进行大胆创作。学生在创作过程中，有的用歌声表达音乐情感，有的用语言描述音乐氛围，有的用图画展示音乐意境，有的用动作来传递音乐感受，每位学生都能根据自身实际，充分发挥音乐潜能和聪明才智，在集体活动中表现出了鲜明的个性。在感受音乐的同时，他们的想象力和创造力也得到了发展。四、创新音乐教学方法音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。”这说明音乐具有动态的特征，教师应加强音乐运动与身体运动之间的联系。如，在教授《在葡萄架下》这首歌曲时，教师可让学生在音乐的伴奏下，一边唱《在葡萄架下》，一边通过“读歌词”、“跺脚”、“拍手”等方式感受其节奏。这样学生既感受了歌曲意境，又很好地掌握了其节奏。让学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，实现由声音感知到动作感知的过渡，能够收到“寓教于乐”的效果。在音乐教学中，我还经常采用学科整合的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与体育、音乐与文学等结合起来，让学生自编、自导、自演节目，这样既激发了学生学习音乐的兴趣，又发展了他们的创造性思维能力，使其真正成为了学习的主人。六年前，因基于Word的松散型试卷集不能满足快速定向查找试题的需求，我们开始研制基于Excel的高中生物试题库(以下简称E库)。三年前，由E库1版的建设和应用反映出，它的指标存在编码复杂、功能狭窄、使用不便等不足。再次分析E库的功能需求后，在2版建设中修正并完善初次设计。如今，新的指标系统已经形成，实践证明它已能满足二次设计的功能需求。以下主要按各类指标出现的时间顺序，对新指标系统的含义和演变作一介绍。一、泊定码1含义泊定码是给入库试题的一类文字编码，也是E库中最先设计的原始编码。用该码排序，可使带该码的试题最终定位在E库特定位置，就像航船泊定在锚地，故称泊定码。2起源与演变E库的首项功能需求是使试题各归其位。普通高中生物课程标准的内容标准(以下简称国标)是个可能的归类指标，实践发现粗线条的国标无法满足此需求。普通高中课程标准教学要求(以下简称苏标)对国标进行了适度的细化，更接近此需求。初次设计中并用国标与苏标，构成了E库最早的归类指标。E库1版建设中，上述指标的表述文字较多、归类不便等不足逐步显现。后续实践中将苏标简化成概念链形式，即由上位到下位，用箭头联结国标和省标中的系列概念，用于试题归类，结果发现改观并不明显。概念链的归类应用中发现，用于试题归类的往往是概念链的某两个概念，其余用处不明显。为此，最终将概念链简化成只有两个概念的归类指标。国标和苏标等，因在E库应用中仍有价值而得以保留。3当前形态E库2版泊定码由两部分六种编码组成。一是常用泊定码，包括核心概念码和下位概念码，是E库建设和一般应用中最常用到的两种编码。二是参考泊定码，包括国标内容、国标水平、江苏要求、苏标水平，在前者归类和应用困难时作参考指标。二、维稳码1含义维稳码是试题泊定后恢复原有顺序的一类字母数字编码。试题入库后的泊定操作会打乱E库的原始编顺序，用该码排序可恢复，以维持E库的稳定，故称维稳码。2起源与演变早期使用国标作E库归类指标时，设计了国标顺序编码，使用苏标时也设计了类似的苏标编码。实践发现两种编码极为相似，最后将两者合并为一种编码。合并后的这种编码能清楚反映指标所对应的教材和章节，但它在工作表中的位置不清晰，再次查找很困难。而最易定位和再次查找的应该是依次排列的数字，工作表行号有此功能，但不能排序，最后在首列新增数字编码。3当前形态E库2版的维稳码由两种编码组成。―种是定位码，是依次递增的一列数字。二是标准码，是一串由字母和数字组成的7位编码，如B230405，指高中生物必修2第3章国标内容第04条江苏要求第05条。实践中常先用标准码后用定位码排序，进行维稳操作。三、编创码1含义编创码是为试题编创而给试题的一类文字编码。用该码排序，可实现题肢的重组，还可查找特定信息的题干或题肢，用于编创试题，故称编创码。2起源与演变E库1版的建设中，发现试题信息可以是文字、图片、表格等，考查学生能力的不同方面。应用中，补偿学生某方面信息获取能力不足，需要特定的信息题，为此设计了区分试题主要信息的编码。E库的错题再练组编应用中，借助泊定码，可轻易实现同节或邻近节若干错点的组编，而跨章跨册错点的组编则需要新的编码。实践发现考查方向较为适用，据此设计了题干题肢联系的编码。3当前形态E库2版的编创码由两种编码组成。一种是信息核心码，用文字、图解、曲线图、直方图、表格等表示试题的核心信息。另一种是溯源核心码，用文字表示题肢考查的常见方向。用前者排序，可实现同信息试题的汇总，用后者排序可实现考查方向类似题肢的大跨度汇总。四、辅助码1含义辅助码还不是一类专门的指标，只是在E库建设和应用中先后增设、较为稳定、暂时难以归类的多种辅助性编码的统称。2组成试题来源。一种由汉字、字母和数字组成的编码。如10GK苏01，指试题为2010年高考江苏卷第1题，又如10GM2南四01，指2010年苏南四市二模卷第1题。用它排序，可实现相同来源试题的汇总。试题难度。一类用数字表示的正确率信息，包括正确率、首测、二测、三测四种信息。正确率来自大样本统计，后三种信息来自小样本实测，首测正确率低的试题会进入二测、三测。它可为补偿教学和诊断性测试题选编提供信息，用它排序或筛选，还可选出某一难度范围的试题，为指定难度的终结性测试题选编提供信息。E库2版的这四类编码，既可各自独立应用，又可根据需要，借助Excel的排序和筛选功能等进行组合应用，共同构成基于Excd的高中生物试题库合用的指标系统。其中的维稳码和辅助码已能定型，而泊定码还需修正，仍需要深入探索的是编创，码中的溯源码。重复肾超声图片分解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫342013年2月24日特殊及疑难病例讨论2013年2月24日35病例女23岁·无痛性肉眼血尿病例36PHILIDSTemplD-2013012113504601/21201302:3458PMTS0.2M1.246501320130121PhilipsMedicalC5-1/AbdFR28H2rDist8.70cmeDist11.9cmPHILIDSTemplD-2013012113504637PHILIpSTempID-201301211350460121720130243:57PMTS0.1M1.246501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR11H22PHILIpSTempID-2013012113504638PHILIpsTempID-2013012113504601/21/201302:37:58PMTs0.1M|1.246501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR12H2PHILIpsTempID-2013012113504639PHILIPSTemp|D2013012113504601/21/201302:35:45PMTS0.4M0.546501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR12HzNJMS+1852Dlel13.2cm/sVol45.0cmiePHILIPSTemp|D2013012113504640重复肾重复肾是较常见的肾、输尿管先