中学政治教学中思维的变通性及其训练

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学政治教学中思维的变通性及其训练李太中

近年来，高考政治试题内容生动、取材广泛、学识跨度大、综合性强，这种具有发散思维特点的试题，要求考生既要有扎实的根基学识，又要有较强的综合分析实际问题的才能。新一轮选课走班改革，坚持与时俱进，反映了鲜明的时代特征。它强调培养学生积极主动的学习态度，在获得根基学识与根本技能的同时，学会学习，同时加强与学生生活以及现代社会、科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。这抉择了教师务必采取对应的方法，培养学生发散思维的品质。

发散思维是沿着不同方向、不同角度、全方位、多层次地去斟酌、解决问题的一种思维方式。其品质有：变通性、流畅性、独特性。而变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它可使思维触角达成“意外之外”、“情理之中”，从而对现有的资料发生多种有意义的联系，不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案。

教导心理学认为，变通性是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的思维品质。它具有以下特点：在教学思路上表现为“新”，教学方法上表现为“多”，教学实践中表现为“活”。这种思维方式即是今后课程改革的进展趋势，也给当前的高三总复习阶段带来好多启示。

一、“新”是对同一问题交换角度，引出新思路、新疑问、新内容。

其思维形式有扩展斟酌、集中斟酌、逆向斟酌、交错斟酌。新高考改革使教师的角色由学识的传授者转变为学习的促进者，由管理者转化为引导者。因此在复习过程中也应借鉴这一指导思想，对试题的斟酌不能仅仅停留在“是什么”上，而要引导学生有根据地创设出新问题，对现有的试题从不同角度举行斟酌，以达成既有效地利用复习资料，又突破固定的思维模式，培养学生多种思维才能的目的。

譬如，在选择题的教学中，培养学生变通题干、题肢的思维方法。在解单项选择题“我国人民代表大会是：A、最高国家权力机关;B、我国的政权组织形式;C、实行民主集中制的权力机关;D、最高国家行政机关”时，先引导学生运用所学学识采用集中思维方法确定答案C后，再引出新的题干和题肢，由原来只测验我国人民代表大会是实行民主集中制的权力机关，变为测验：我国的人民代表大会制;全国人民代表大会;国务院;管理形式;民主集中制;人民代表大会制组织和活动的根本原那么。

这种变通试题的形式是以新的思维角度、新的表达方法对根本原理举行再熟悉，使熟悉达成新的飞跃的有效方法。它裁减了学生的做题量，有效地利用了复习资料，达成了少题多知、举一反三、活跃思维的目的，变题海战术为精题战术。

要培养思路的“新”，教师就要处理好两个问题：一是引导学生“察觉什么”，其目的是点燃斟酌的火花。用自我提问的方式启发斟酌，擅长围绕复习内容的中心、重点、难点去“察觉什么”，以思维中的疑点引起斟酌中的警觉，利用学识本身的系统性、连贯性，学会在复习时提出新问题来促使斟酌刻意求新。二是引导学生多问“为什么”，其目的是使斟酌的火花愈燃愈烈。学生对各种复习要多问“为什么”，不是发问于人，而是扪心自问。要激励学生多设疑问，不要迷信现成答案，更不能人云亦云，而要养成独立斟酌的习惯，形成独立向前闯的思维特点。也只有这种独立性，才能使斟酌的火花愈燃愈烈，从而使思维不断深化。总之，教师要留神用辨证的观点处理“新”，即不能引导学生一味追求“标新立异”，也不能“墨守成规”，由于没有求异的求同是僵化的，而没有求同的求异也是不成靠的。

二、“多”是指在教学中复习方法生动多样。

多年来的课堂教学改革早已变更了教科书一统课堂的局面，课堂上的学识主要由三方面组成：教科书及参考资料供给的学识、教师个人的学识、师生互动产生的新学识。这要求教师务必学会创设丰富多样的教学环境，激发学生的学习动机及兴趣，还要为学生供给多种便利，为学生的学习服务。同时要建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的多元化课堂气氛，这种改革方向在高三复习阶段就表达为“多”。

贝斯特说过：“严格的聪慧训练有赖于生动多样的教学方法”。因此，“多”既是提高学生复习兴趣的重要一环，也是搞好复习的关键。在复习中，不能陷入一味做题的机械运动中，由于这种单一的方法不能适应繁杂丰富的教学内容和千姿百态的教学对象，重要的问题是教给学生复习的方法。俗语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌管了科学的思维方法，把复习兴趣引入科学方法的轨道中，使激发出来的兴趣推动复习内容的开展，教师的启发思维才不是一句空话。

譬如，在复习的不同阶段教给学生不同复习方法：单元复习勾画学识点的方法;综合复习梳理纵横线索的方法;每课内容如何绘学识布局图的方法;对易混难记的内容采用字头紧缩意义记忆法;列表复习法;解题中答題思路解决的方法;材料题触类旁通法等。

这些方法一旦被学生掌管，便会大大加强思维的科学性，能更有效地理解、稳定和运用所学学识。正如赞科夫所说：“教会学生斟酌，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”

三、“活”是培养学生灵敏地产生思维层面的积极效应。

其思维特点为少阻滞、灵敏、快捷、流畅。目前，高考材料表现为命题活（取材活），要求活（答案活）。面对两“活”，如何解决情景材料、引文材料与根本原理相联系的问题，如何使学生了解试题的时代感，如何在答材料题中培养学生思维的生动性、切实性，如何使学生解决跨度大、综合性强的问题等，这些都是复习中值得探讨的课题。

譬如。材料分析题不仅取材活、设问活，而且要点要求也活，抑制了以往“踩点给分”的弊端，也为学生的思维生动性提出了新的要求。学生常犯的毛病是：要么答非所问、层次不清、下笔千言、离题万里;要么无从下笔。为解决这一问题，在复习中应采取“三快”、“三步”的原那么（“三快”即快读、快思、快结;“三步”即答、引、答，而“引”较之两“答”更为关键）。面对材料题，先让学生快速阅读、快速斟酌、快速总结。前“答”是使学生纵览试题的布局内容，生动产生思维层面的积极效应，答出要点;“引”是对学生产生的大量要点分析引导，去伪存真，去粗取精;后“答”是经过教师引导后，再要学生归纳回复。后“答”的要点较之前“答”要切实、全面。经过“三快”、“三步”的思维训练，学生答分析题思路灵巧、生动、切实。

培养学生在实践中答题应留神：第一，思维的多元性。这是关键，实践证明这种急速反映的训练对学生思维的生动性的培养有很大的扶助;其次，明确材料题的意向;第三，把透射的信息与试题要求有机结合起来。

思维的变通性是提高学生应变才能的主要途径，训练思维的变通性主要是培养学生变通的意识和习惯，在于探索发散点。在教与学的全过程中，教师要为学生供给“良好的情景”。第一，启发式的问题教学，是教师启发思维的有效手段。教师切实地选择问题，有利于在思维的最难突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的聪慧火花。问题性教学留神创设问题情景，激活学生的思维兴趣，使创设“情景”的政治复习课活力盎然。亚里士多德说：“思维自诧异和疑问开头。”人的思维活动是从问题开头的，这不是让学生“质疑一切”，而是使他们形成一种擅长探索、勤于质疑、急速判断问題的好习惯。其次，引导学生做主动探索的思维仆人。瑞士心理学家皮亚杰说过：“聪慧训练的目的在于造就聪慧的主动探索者。”在复习中，要让学生切实成为积极开展思维活动的仆人。教师要通过各种手段多给学生一些思维的主动权，供给察觉问题、提出质疑的机遇，使单一的复习课转化成争做课堂上仆人的情景，把师讲生听变为生问师答和互问互答，创造民主气氛。第三，训练学生做美好的“聪慧体操”运动。课堂变通性的思维运动，是有效地训练学生“聪慧体操”的重要内容，也只有“聪慧体操”的训练，才有“六月”聪慧的果实。同时，“聪慧体操”运动如何，直接关系到学生将来的全面进展，它也是创造性人才进展的前提，是聪慧盛开绚丽之花的直接动力。第四，培养学生良好的心态环境。这会使学生心情高兴，师生关系和谐融洽。给学生供给充分斟酌、表达的机遇和时间，促使思维节奏加快，让他们尽情地发挥自己的聪明才智。好的心态环境是变通思维品质进展的前提。总之，只有为学生创设课堂的“梦想情境”，才会燃起学生思维的火花，驾辕思维的航船在“大海”中航行，开展思维的翅膀在“蓝天”中飞行。高尔基说：“赏心悦目的环境可以使人心旷神怡，发愤图强的气氛可以促人奋进。”试想，把复习课变成军事训练，一言一行听指挥，一个命令一个动作，这种拘束的教学情境，如何开展“新、多、活”的思维运动？所以教师要努力创造自由、民主、宽松的教学环境，从而使学生对复习内容产生一种不成遏制的欲望。