四年级上册数学教案-7.1 温度｜北师大版

《温度》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册第7单元“生活中的负数”第一课时《温度》（第84页、85页）教材分析：教材创设了从天气预报中获取信息的情境，旨在激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的气温用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数的特征，从而初步感受和理解负数。学情分析：这是学生第一次接触负数，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。生活中，学生都收看过天气预报，对零下温度有一定的认识和感受，但仅仅停留在生活化的基础上。因此，这节课就是要利用学生已有的经验将生活化常识转变为数学化知识。教学目标:1、利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。教学重点、难点：

重点：利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写；难点：借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。

教学教具：课件、温度计

。教学过程：

创设情境，激发兴趣。1.初步理解温度。昨天晚上老师想着今天要和同学们一起上课，心里很激动，就想着得好好的打扮一番，于是找出来一些衣服，准备穿上其中的一件。（出示棉衣，长袖衣服图片）后来我了解到了利辛今天的温度是这样的（18℃~24℃）。于是我决定把今天的衣服换成我今天的打扮。同学们，是什么改变了我的选择？看来温度与我们每个人的生活都有密切的联系，这节课我们来学习和温度有关的知识。二、探究新知，感受温度

下面我们先来看一下下面这几个城市的温度情况。今天老师就先来当一次播音员来给大家介绍一下，北京：零下2℃~5℃；漠河：零下17℃~零下4℃；西安：0℃~6℃;台北：17℃~24℃：拉萨：零下4℃~12℃.好，同学们，这就是这几个城市的温度情况，你们知道这个℃是什么意思吗？对，这是最常用的温度单位，读作摄氏度。这一天，北京的最低气温零下2℃，最高气温5℃.你能用自己喜欢的方式把北京的最低气温和最高气温表示出来吗？好，请你拿出作业纸试一试。好了，我看到大部分同学都有了自己的方式，来我们看看这几个同学都是怎么表示的……你觉得他们三个的表示方式怎么样？作品标上号……他们三个对于他们自己来说都非常的有意义，但像我们同学说的，……因此我们就要对这些表示方法进行统一，如果我们班上你有你的表示方法，他有他的表示方法那么我们全部四十多个人就有四十多种表示方法，那我们可看的眼花缭乱了，所以我们必须要……统一，好，那我们要怎么统一呢？就和第二个同学一样，我们用+这个符号表示零上温度，我们用-这个符号表示零下温度，那么北京的最高气温是零上5，因此我们就用这个符号加上5再加上单位来表示，读作……或者我们记作这个读作5℃，那么北京的最低气温是……我们就用这个符号加上2然后加上单位读作……那么北京最高气温最低气温就被我们统一表示成了这样，我请一位同学读一读，全班同学一起读一读，零上符号可以省略，零下符号不可以省略。全班交流。谁愿意将自己的想法与全班分享？

展示学生的作品，并分析比较，然后提出统一表示温度的意义。A：如果有两种以上的方法分别交流为什么这样表示？

大家真了不起可以依据自己的生活经验说出这么多行之有效的表示方法，那种方法更简洁清楚呢？

大家一致同意用“+”、“—”符号表示。

B：如果只有一种方法。你们为什么用这种方法表示？

大家可真了不起，你们所用的方法就是我们今天要学习的温度表示法，不过我还是要考考你们，看你们是不是真正明白。

仔细观察，表示温度的两个数字与我们平日所写的数字有什么不同？

+5℃

或5℃

—2℃

学生汇报。

能不能把负的符号省略不写？

讨论不能

谁再来播报以下北京的温度？

同桌各说两个温度写一写

在温度计上看能把这些数分成两类吗？

在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越高，我们会感觉越来越热，这以上的数我们把它就做正数。

反之，在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越低，我们会感觉越来越冷，这以下的数我们把它就做负数。

常用+——表示零上温度；-——表示零下温度。2.认识温度计

瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计模型）请你仔细观察，从中你有什么发现了什么，分别表示什么？

小组交流

全班汇报

0刻度线是红色标出的。

上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。我怎么看到两个10，为什么有两个10呢？

0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度

零下温度）

一个小格表示一度。

有一个℃的符号。

你观察的真仔细。我们知道测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观察，记做℃（板书示范），谁来说说？

你能在温度计上找到北京的最高温度吗？你是想怎么思考的呢？既然有了温度计，你能再温度计上找到北京的最高气温5摄氏度嘛，请同学来找找，同学们同意吗，你怎么找的？你先找的什么，再怎么样的？你们听清楚了嘛？谁再来说一遍他怎么找的？先要找到0摄氏度再向上数五个，同意吧。把北京的最高气温标出来，再写出来，那么北京最低气温零下2摄氏度，你们能不能找到？谁来找找……零刻度线往下数两格。刚刚是往上你这次为什么是往上？……哦,零上你就找到零刻度往上数零下就找到零刻度往下数，那你把他的位置标出来，标对了没有？你们想自己试一试嘛？打开你的学习纸，请你再温度计上标注出其他四个城市的最高气温和最低气温。好了，我看大部分同学都已经做完了，现在我们订正一下答案，谁来？……同学们有意见嘛？这个你是怎么找到的呢？先找到0再……同意吗？同学们，这样看来不管是零上温度还是零下温度，我们在找的时候，都要先找到0刻度线，零上温度我们就从0刻度线往上数，零下温度我们就从0刻度线往下数。现在我想问一下标0摄氏度的时候我是加这个符号呢还是加这个符号呢？都不加，0既不是零上也不是零下所以两个符号都不写.好，同学们啊，看来我们这个0摄氏度真的很特别，那么我们的科学家是怎么来界定这个0摄氏度的呢，下面就让我们一起来看一看小资料科学家呀把水正好能结冰的温度定为了0℃，在这个温度下水和冰是能够共存的。同学们想一想让你喝一杯水和冰能共存的水，你感觉怎样？感觉很冰是不是？同学们看。如果我们这个温度继续下降，下降到了-22℃你会有怎样的感受？再看我们的温度上升上升一直升到37℃你会有什么感觉啊？真热啊好，同学们看了这个小知识我们继续回到书上，请你填一填，说一说，哪个温度最低，自己先填，然后和同桌说一说，动作快！同学们他写对了嘛？温度计最底下温度最低，还有什么方法？看和0℃的距离，，同学们我们刚刚用两种方法来比较，一种是在温度计上直接的观看，哪个低哪个在最小哪个温度就是最低的，另外一种方法是看他和0℃的距离来判断的。

小知识介绍。在温度计上它是一条分界线将零上温度和零下温度分隔开来。

同学们，你们想不想自己试一试呢？请你们在温度计上标出其他四个城市的最高气温和最低气温。学生汇报结果。你们是怎么找到-17℃的呢？24℃呢？0℃呢？0℃前面要不要加符号呢？为什么呢？看来0℃确实是一个特殊的温度，那么科学家是怎么界定0℃的呢？大家一起来看一个科学小知识。了解了这些知识，那我们来看一看84页的第三题，先填一填再和同伴说一说那个温度最低。并引导学生在温度计上标一标，比较一下，找出最低温度。课堂练习，加强巩固。今天我们学习了温度，知道了怎么表示零上温度，零下温度，还知道了怎么比较温度的大小。那你今天学习的怎么样呢？真的吗？那老师就要考考你们了。好，同学们今天我们学西了～温度，知道了怎样表示零上温度和零下温度，还知道了怎么比较温度的高低。那你们觉得你们学的怎么样？真的很好吗？那老师考考你们，看看你们是不是真的学的很好。仔细看，说一说，-5℃和-20℃哪个温度低？请同学说说，理由，离0℃的距离，看图，看衣服看来第一题难不住你们了，看第二题，先默读，请你们像第一小题一样，把每一题的式子写在后面，听明白老师的要求了嘛？抓紧时间赶紧做……大部分同学已经写完了，我请同学来说说……我看有的同学做的非常快，谁来说说你的小窍门，零上温度一定比零下温度高。课件出示题目：找同学回答。题一：刚才有的同学回答的非常快，你们有没有什么小窍门呢？非常好，我们发现零上温度一定比零下高。题二;要了解同一天的气温，可以有什么办法呢？你有什么想要提醒大家的吗？刚才我们记录的都是同一天的温度，为什么差别那么大呢？℃回顾新知，课堂总结。同学们今天我们学习了与我们生活息息相关的温度知识，看来我们生活中的数学知识还真多呢！今天我们的课就上到这里。板书设计温度（℃）＋——零上温度———零下温度北京：-2℃∽＋5℃（或5℃）教学反思：《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。现对本课教学反思如下：1、力求数学知识的情境化、生活化小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。如：课前让学生调查我国一些城市的气温；观察生活中常见的温度计；结合切身的体验来比较两个温度的大小。这样，使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。2、注重学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。3、关注学生的主体地位当今社会“主体回归”的意识已日渐重视，我们作为教师应以学生为主体，关注学生的发展。因此，我在课堂上让学生主动去发现，多留给学生思维的空间，让他