河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件

河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素嚕第二节水产品中的生物毒素>河豚毒素>雪卡毒素>贝类毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素神经贝类毒素>蓝藻毒素分类中毒机制中毒表现暗纹东方豚音乐是一种情感的艺术，音乐中的美育教育，是通过音乐本身潜移默化产生的。我在几年的高中音乐欣赏教学中，通过让学生写听后感来帮助学生在歌声中感悟人生和领悟美，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。我的做法是让学生在欣赏音乐之后有感而发，让他们用文字(诗歌、散文或绘画)来表达自己的感想，文字多少不限，交上来后由教师写评语，在班里再进行讲评，完成教学全过程。我认为这样做有如下几方面的作用。一、写音乐听后感，有利于发挥学生的想象力和创造性音乐是听觉的艺术，它所表达的内容不是抽象的，而是具有表情性的，人们必须依靠联想和想象才能感受和理解音乐。中学生思想极其活跃，感情丰富，对生活与学习充满无限幻想。优美的音乐能引发他们无尽的想象。我在音乐欣赏课的教学中，首先让大家知道，由于每个人的经历、文化素质的不同，对音乐的理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的，而应该是多样的。然后，我要求每个学生都要敞开心扉，全身心投入到音乐世界中去，用自己的心，独立地去感受音乐，进而唤起他们的无尽遐想。例如，我在讲授著名小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，在听完全曲、讲解曲式结构之后，进行了简短的启发：“轻盈、优美的长笛声，像是在告诉大家春天到了，我仿佛见到了碧绿的小苗慢慢地破土而出，青山碧水作幕，芦林茅屋为景，一切美好的情缘都融入到这优美浪漫的旋律中。请同学们发挥丰富的想象，写出对乐曲的感想。”学生们仅仅用了几分钟就用文字描述了许多精彩的画面：“柳树在轻轻地摇曳，好像美丽的女孩在梳理她漂亮的长发，清澈的河水慢慢地流淌着，白云下一对恋人坐在河边……”“在碧蓝的天空中，有一对天鹅把一切哀伤都抛在了蓝天中，朝着它们的理想飞翔。”有个学生干脆画了一幅彩色的图画。还有的学生描写成蓝天白云下牧人在放牧，青山绿水间男耕女织，一幅桃花源般的景色。学生们在美妙的乐曲声中，编织着绚丽的梦想，心灵得到了陶冶，智慧得到了启迪。二、写音乐听后感，有利于提高学生的艺术素养和审美能力中学生正处在成熟时期，他们接受新事物的能力很强，思想活跃，但有时缺乏正确的审美判断力，如不加以指导，很容易成为各种“新潮”音乐的盲目“追星族”。在教学中，我选择一些旋律优美又有思想性的作品，让学生写听后感，使他们在感性认识的基础上，再得到理性上的提高。例如在教授欣赏曲目《长征组歌》时，我在介绍作品的有关背景之后，放了《长征组歌》中一段《突破封锁线》合唱的录像，让学生从乐曲中深切地感受红军长征路途的艰难和他们大无畏的精神。那富有震撼力的旋律、深切的情感、号角般的歌声，一次次地冲击着学生的心灵。当欣赏到由我国男高音歌唱家刘斌领唱《过雪山草地》的录像时，他们再也按捺不住激动的心情，满含激情地跟着唱了起来。临下课时，我布置了音乐听后感的作业，并强调说：“苦不苦，想想长征二万五。通过这节课的学习，我想同学们深有体会，红军精神将永远激励我们，我们在学习和将来的工作中要发扬他们顽强拼搏的精神。这节课，因为每一个人都是怀着对红军的崇高敬意和深厚的爱国情感来聆听的。也许这种感觉是伴随着音乐存在的，但精神是永恒的，让我们把瞬间的感受化作永远的记忆，用文字抒发自己的感情。”在写听后感的过程中，学生可以不受约束地发表意见，驰骋自己的思维和想象，用自己的眼睛去观察世界，认识自己，用优美的辞藻、夸张的艺术、丰富的想象对乐曲进行再创造。这是音乐情感的升华，也是课堂教学的延续。三、写音乐听后感，有利于激发学生的学习兴趣音乐欣赏课的传统模式是教师在上面讲学生在下面听，教师教学生跟着学唱。由于学生总是处在被动地位，所以出现了喜欢音乐但不爱上音乐课的怪现象。采取写听后感的方法，可以激发学生的主体参与热情。记得第一次让高一学生写《国歌》的听后感时，学生无精打采地说：这有什么好写的，都唱烂了。结果他们没有按时交作业上来，而且每班都有近二分之一的学生抄歌词，效果不好。后来，我对部分学生的听后感精挑细选，每班选出两三篇进行讲评，并在班上宣读、鼓励、表扬，这大大地激发了学生的积极性和上进心。特别是当读到一个性格非常内向的学生的作品时，大家都惊呆了，纷纷为他的认真态度和丰富的想象而鼓掌。当时就有几个学生都要求重写。有一个学生在五分钟里写了一首听过《梁祝》之后的小诗：“草儿青青，花儿摇摇，水儿叮咚，蝶儿飘飘，叶儿纷飞，风儿吹吹。亲密爱人，相伴依依，沐浴爱河，化蝶儿去。”其他学生听到后都纷纷效仿，争先恐后地施展自己的才华，音乐学习兴趣得到了提高。正确引导是保护学生们的积极性，使写听后感活动能坚持下去并取得成果的关键。中学生的心理特点是重感情、有激情，他们不仅善于联想，而且喜欢想象，对于“合乎他们的口味”的就积极配合、喜形于色，对不感兴趣的甚至用“捣乱”来干扰。他们在从青年期向成人期过渡的过程中，对外界的感受特别敏感，教师的责任是帮助他们克服心理障碍，顺利地完成这个过渡。我对他们写的听后感都非常认真地写评语，在充分肯定的同时加以提示和建议，这样拉近了我和学生的距离，让他们感受到自己又多了个朋友，又多了个倾诉的对象。写听后感活动，给学生以想象空间，听后感也是音乐的再创造，音乐打开了学生的心灵窗户，挖掘他们创造的能力，使他们自由翱翔天际。正像著名音乐家贝多芬所说：“音乐应该使人类的智慧爆发出火花。”情景，是一种生活场面。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在英语教学中，创设生动形象的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学生兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。情景是中学生身心成长的摇篮，是中学生心灵世界的培养基地，为发展中学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。那如何创设良好的英语教学情景呢？通过几年的教学经验总结，我认为可以有以下几种途径。一、歌声引路，烘托情景布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”中学生学习英语，很大程度上取决于对英语教学内容、方法、手段感兴趣，对教师有好感，因而喜欢学习英语。根据青少年的心理特点，中学生对歌曲、游戏、竞赛等活动形式感兴趣。因此，我在上课时恰到好处地教学生唱一些英语歌曲，充分调动学生的想象力和思维力，使其身心处于最佳状态。如在学生熟悉英语歌后，设计“开火车”接力演唱，找“邻居”，找“朋友”等游戏，寓教于乐。教单词时，我通常把同类词结合在一起教。如教唱歌曲“Coloursong”来学习颜色单词;教唱歌曲“TenLittleCandlesDance”让学生轻松掌握数字单词;每教学新的日常用语后，便学唱相关的歌曲，如：Hello！Howareyou？HappyBirthdaytoyou！HappyNewYear！等。这些歌曲简单易学，学生们很快能熟练地唱出完整的曲词。此外，引导学生运用所学词汇、句型大胆改写歌曲，如教学单词：monkey，rabbit，pig等动物单词时，把这些单词编入学生会唱的英文歌《Hello》当中，把人名单词换成动物单词，一边唱一边出示动物图片。学生在唱、做、玩的过程中，不知不觉牢牢记住了单词。从而培养学生走上了自主创新的学习之路。二、运用实物，创设情景心理学研究证明：实物是最直观的教具之一，能吸引学生注意力，引起学生学习兴趣。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话，日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。在教学中，我让学生仔细听，认真看实物，在观察活动中引出新句型。如教“颜色单词”时，我让全班同学依次说出自己身上所穿的颜色;教“动物单词”时，让学生把家中的动物玩具带进课堂;教“水果单词”时，把香蕉、苹果、梨等带进教室。指导学生进行“开火车”对话练习，会话表演……让学生看得见，摸得着，学起来倍感亲切，兴趣盎然。三、借助动作，演示情景思维往往是以动作开始的，中学英语课堂教学是师生共同的活动。上课时，我边教边利用实物并借助表情、动作、手势，形象地演示给学生看，以避免枯燥的中英互译。如在教“动物单词”时，可模仿动物的叫声进行教学，如Cat--MiaoMiao，Dog--WangWang;也可根据动物的特点用形态表示，如教“rabbit”时，用手指模拟兔耳朵，学兔子蹦蹦跳跳，学“monkey”左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，动物的神态就让同学们活灵活现地展现出来了。学生边说英语边做动作，很快就记住了单词。如教动词“standup，sitdown，open，close，jump，drink”等，用动作直接引出，边说边做，学生很快就理解了。四、运用电教媒体，模拟情景语言作为交流的媒体，是在一定的环境下产生、发展的。在英语教学中，恰到好处地运用电脑软件、录音、VCD等教学手段进行教学情景设计，把语言、人物、环境紧密地结合起来形成声、像和语言组成“三维空间”立体教学，创造赏心悦目的情景，让学生在不同的情景中感知，使英语学习变得轻松、有趣。如：新目标英语七年级上册中要学生掌握动物单词，我设计一个学生去逛动物园的情景，见到每种动物，便同时出现动物单词并带读发音，让学习怀着轻松、愉快的心情，积极参加眼看、耳听、口说、动脑的学习活动，迅速掌握单词。在教学中我还对一些语言教学软件进行剪辑，使语言教学更好地为课堂服务，例如教材配套的VCD，把课文对话以真实的环境和人物演示出来，使学生一看便知道外国人是如何说英语的，何时何地运用到课文中出现的句子、对话等。因此，经常的变化教学手段，充分利用电教媒体，能使每一节英语课都生动活泼，让每一个学生都有学习英语的兴趣。兴趣是学生们最好的老师，当学生的兴趣得以保持时，这种兴趣就会转化为学习的动力，学生的求知欲强，便能学到更多的语言知识，并能创造性地加以运用，形成学习英语的良好循环。总之，语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上，学校里培养学生的创造能力和活用语言的能力，创设情景是十分重要的。教师要有意识地运用中学生的注意特点和规律开展活动，巧妙地创设情景，引发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和创造性思维。通过我这几年情景教学的实践，使学生得到了发展，学习兴趣和学习成绩有了明显的提高。同时，我实施这个实践方案后，我班学生的平均分提高了七、八分，优秀率提高了15%左右，及格率提高了15%左右，从而达到了一定的效果，取得了一定的成效。河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素河豚毒1嚕第二节水产品中的生物毒素>河豚毒素>雪卡毒素>贝类毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素神经贝类毒素>蓝藻毒素分类中毒机制中毒表现嚕第二节水产品中的生物毒素2暗纹东方豚暗纹东方豚31、来源>存在于河豚鱼等体内,是一种生物碱类天然毒素>卵巢、肝、肠中含量最高,皮肤中只有少量,肌肉基本不含毒1、来源42、中毒机制>毒素阻抑神经和肌肉的电信号传导,阻止肌肉、神经细胞膜的钠离子通道。2、中毒机制5嚕3、中毒表现>嘴唇、舌头麻痹→运动神经麻痹→末梢血管扩张、血压下降→呼吸困难→>惊厥、心律失常→>死亡>死亡一般在4-6h嚕3、中毒表现6第二节水产品中的生物毒素>河豚毒素>雪卡毒素>贝类毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素神经贝类毒素>蓝藻毒素分类中毒机制中毒表现第二节水产品中的生物毒素7河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件82、中毒机制>兴奋神经及骨骼肌细胞的钠通道,增加膜对钠的通透性>对肾上腺素神经末梢强烈刺激,使肌体释放大量的去甲肾上腺素,作用于平滑肌细胞>胆碱酯酶抑制剂>促进植物神经介质的释放,影响对温度的感觉2、中毒机制93、中毒表现>神经系统症状>消化系统症状>心血管系统症状3、中毒表现10河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件11河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件12河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件13河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件14河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件15河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件16河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件17河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件18河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件19河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件20河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件21河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件22河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件23河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件24河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件25河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件26河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件27河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件28河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件29河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件30河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件31河豚毒素雪卡毒素贝毒素-麻痹性贝类毒素-腹泻性贝类毒素课件3251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、33河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素嚕第二节水产品中的生物毒素>河豚毒素>雪卡毒素>贝类毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素神经贝类毒素>蓝藻毒素分类中毒机制中毒表现暗纹东方豚音乐是一种情感的艺术，音乐中的美育教育，是通过音乐本身潜移默化产生的。我在几年的高中音乐欣赏教学中，通过让学生写听后感来帮助学生在歌声中感悟人生和领悟美，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。我的做法是让学生在欣赏音乐之后有感而发，让他们用文字(诗歌、散文或绘画)来表达自己的感想，文字多少不限，交上来后由教师写评语，在班里再进行讲评，完成教学全过程。我认为这样做有如下几方面的作用。一、写音乐听后感，有利于发挥学生的想象力和创造性音乐是听觉的艺术，它所表达的内容不是抽象的，而是具有表情性的，人们必须依靠联想和想象才能感受和理解音乐。中学生思想极其活跃，感情丰富，对生活与学习充满无限幻想。优美的音乐能引发他们无尽的想象。我在音乐欣赏课的教学中，首先让大家知道，由于每个人的经历、文化素质的不同，对音乐的理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的，而应该是多样的。然后，我要求每个学生都要敞开心扉，全身心投入到音乐世界中去，用自己的心，独立地去感受音乐，进而唤起他们的无尽遐想。例如，我在讲授著名小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，在听完全曲、讲解曲式结构之后，进行了简短的启发：“轻盈、优美的长笛声，像是在告诉大家春天到了，我仿佛见到了碧绿的小苗慢慢地破土而出，青山碧水作幕，芦林茅屋为景，一切美好的情缘都融入到这优美浪漫的旋律中。请同学们发挥丰富的想象，写出对乐曲的感想。”学生们仅仅用了几分钟就用文字描述了许多精彩的画面：“柳树在轻轻地摇曳，好像美丽的女孩在梳理她漂亮的长发，清澈的河水慢慢地流淌着，白云下一对恋人坐在河边……”“在碧蓝的天空中，有一对天鹅把一切哀伤都抛在了蓝天中，朝着它们的理想飞翔。”有个学生干脆画了一幅彩色的图画。还有的学生描写成蓝天白云下牧人在放牧，青山绿水间男耕女织，一幅桃花源般的景色。学生们在美妙的乐曲声中，编织着绚丽的梦想，心灵得到了陶冶，智慧得到了启迪。二、写音乐听后感，有利于提高学生的艺术素养和审美能力中学生正处在成熟时期，他们接受新事物的能力很强，思想活跃，但有时缺乏正确的审美判断力，如不加以指导，很容易成为各种“新潮”音乐的盲目“追星族”。在教学中，我选择一些旋律优美又有思想性的作品，让学生写听后感，使他们在感性认识的基础上，再得到理性上的提高。例如在教授欣赏曲目《长征组歌》时，我在介绍作品的有关背景之后，放了《长征组歌》中一段《突破封锁线》合唱的录像，让学生从乐曲中深切地感受红军长征路途的艰难和他们大无畏的精神。那富有震撼力的旋律、深切的情感、号角般的歌声，一次次地冲击着学生的心灵。当欣赏到由我国男高音歌唱家刘斌领唱《过雪山草地》的录像时，他们再也按捺不住激动的心情，满含激情地跟着唱了起来。临下课时，我布置了音乐听后感的作业，并强调说：“苦不苦，想想长征二万五。通过这节课的学习，我想同学们深有体会，红军精神将永远激励我们，我们在学习和将来的工作中要发扬他们顽强拼搏的精神。这节课，因为每一个人都是怀着对红军的崇高敬意和深厚的爱国情感来聆听的。也许这种感觉是伴随着音乐存在的，但精神是永恒的，让我们把瞬间的感受化作永远的记忆，用文字抒发自己的感情。”在写听后感的过程中，学生可以不受约束地发表意见，驰骋自己的思维和想象，用自己的眼睛去观察世界，认识自己，用优美的辞藻、夸张的艺术、丰富的想象对乐曲进行再创造。这是音乐情感的升华，也是课堂教学的延续。三、写音乐听后感，有利于激发学生的学习兴趣音乐欣赏课的传统模式是教师在上面讲学生在下面听，教师教学生跟着学唱。由于学生总是处在被动地位，所以出现了喜欢音乐但不爱上音乐课的怪现象。采取写听后感的方法，可以激发学生的主体参与热情。记得第一次让高一学生写《国歌》的听后感时，学生无精打采地说：这有什么好写的，都唱烂了。结果他们没有按时交作业上来，而且每班都有近二分之一的学生抄歌词，效果不好。后来，我对部分学生的听后感精挑细选，每班选出两三篇进行讲评，并在班上宣读、鼓励、表扬，这大大地激发了学生的积极性和上进心。特别是当读到一个性格非常内向的学生的作品时，大家都惊呆了，纷纷为他的认真态度和丰富的想象而鼓掌。当时就有几个学生都要求重写。有一个学生在五分钟里写了一首听过《梁祝》之后的小诗：“草儿青青，花儿摇摇，水儿叮咚，蝶儿飘飘，叶儿纷飞，风儿吹吹。亲密爱人，相伴依依，沐浴爱河，化蝶儿去。”其他学生听到后都纷纷效仿，争先恐后地施展自己的才华，音乐学习兴趣得到了提高。正确引导是保护学生们的积极性，使写听后感活动能坚持下去并取得成果的关键。中学生的心理特点是重感情、有激情，他们不仅善于联想，而且喜欢想象，对于“合乎他们的口味”的就积极配合、喜形于色，对不感兴趣的甚至用“捣乱”来干扰。他们在从青年期向成人期过渡的过程中，对外界的感受特别敏感，教师的责任是帮助他们克服心理障碍，顺利地完成这个过渡。我对他们写的听后感都非常认真地写评语，在充分肯定的同时加以提示和建议，这样拉近了我和学生的距离，让他们感受到自己又多了个朋友，又多了个倾诉的对象。写听后感活动，给学生以想象空间，听后感也是音乐的再创造，音乐打开了学生的心灵窗户，挖掘他们创造的能力，使他们自由翱翔天际。正像著名音乐家贝多芬所说：“音乐应该使人类的智慧爆发出火花。”情景，是一种生活场面。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在英语教学中，创设生动形象的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学生兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。情景是中学生身心成长的摇篮，是中学生心灵世界的培养基地，为发展中学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。那如何创设良好的英语教学情景呢？通过几年的教学经验总结，我认为可以有以下几种途径。一、歌声引路，烘托情景布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”中学生学习英语，很大程度上取决于对英语教学内容、方法、手段感兴趣，对教师有好感，因而喜欢学习英语。根据青少年的心理特点，中学生对歌曲、游戏、竞赛等活动形式感兴趣。因此，我在上课时恰到好处地教学生唱一些英语歌曲，充分调动学生的想象力和思维力，使其身心处于最佳状态。如在学生熟悉英语歌后，设计“开火车”接力演唱，找“邻居”，找“朋友”等游戏，寓教于乐。教单词时，我通常把同类词结合在一起教。如教唱歌曲“Coloursong”来学习颜色单词;教唱歌曲“TenLittleCandlesDance”让学生轻松掌握数字单词;每教学新的日常用语后，便学唱相关的歌曲，如：Hello！Howareyou？HappyBirthdaytoyou！HappyNewYear！等。这些歌曲简单易学，学生们很快能熟练地唱出完整的曲词。此外，引导学生运用所学词汇、句型大胆改写歌曲，如教学单词：monkey，rabbit，pig等动物单词时，把这些单词编入学生会唱的英文歌《Hello》当中，把人名单词换成动物单词，一边唱一边出示动物图片。学生在唱、做、玩的过程中，不知不觉牢牢记住了单词。从而培养学生走上了自主创新的学习之路。二、运用实物，创设情景心理学研究证明：实物是最直观的教具之一，能吸引学生注意力，引起学生学习兴趣。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话，日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。在教学中，我让学生仔细听，认真看实物，在观察活动中引出新句型。如教“颜色单词”时，我让全班同学依次说出自己身上所穿的颜色;教“动物单词”时，让学生把家中的动物玩具带进课堂;教“水果单词”时，把香蕉、苹果、梨等带进教室。指导学生进行“开火车”对话练习，会话表演……让学生看得见，摸得着，学起来倍感亲切，兴趣盎然。三、借助动作，演示情景思维往往是以动作开始的，中学英语课堂教学是师生共同的活动。上课时，我边教边利用实物并借助表情、动作、手势，形象地演示给学生看，以避免枯燥的中英互译。如在教“动物单词”时，可模仿动物的叫声进行教学，如Cat--MiaoMiao，Dog--WangWang;也可根据动物的特点用形态表示，如教“rabbit”时，用手指模拟兔耳朵，学兔子蹦蹦跳跳，学“monkey”左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，动物的神态就让同学们活灵活现地展现出来了。学生边说英语边做动作，很快就记住了单词。如教动词“standup，sitdown，open，close，jump，drink”等，用动作直接引出，边说边做，学生很快就理解了。四、运用电教媒体，模拟情景语言作为交流的媒体，是在一定的环境下产生、发展的。在英语教学中，恰到好处地运用电脑软件、录音、VCD等教学手段进行教学情景设计，把语言、人物、环境紧密地结合起来形成声、像和语言组成“三维空间”立体教学，创造赏心悦目的情景，让学生在不同的情景中感知，使英语学习变得轻松、有趣。如：新目标英语七年级上册中要学生掌握动物单词，我设计一个学生去逛动物园的情景，见到每种动物，便同时出现动物单词并带读发音，让学习怀着轻松、愉快的心情，积极参加眼看、耳听、口说、动脑的学习活动，迅速掌握单词。在教学中我还对一些语言教学软件进行剪辑，使语言教学更好地为课堂服务，例如教材配套的VCD，把课文对话以真实的环境和人物演示出来，使学生一看便知道外国人是如何说英语的，何时何地运用到课文中出现的句子、对话等。因此，经常的变化教学手段，充分利用电教媒体，能使每一节英语课都生动活泼，让每一个学生都有学习英语的兴趣。兴趣是学生们最好的老师，当学生的兴趣得以保持时，这种兴趣就会转化为学习的动力，学生的求知欲强，便能学到更多的语言知识，并能创造性地加以运用，形成学习英语的良好循环。总之，语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上，学校里培养学生的创造能力和活用语言的能力，创设情景是十分重要的。教师要有意识地运用中学生的注意特点和规律开展活动，巧妙地创设情景，引发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和创造性思维。通过我这几年情景教学的实践，使学生得到了发展，学习兴趣和学习成绩有了明显的提高。同时，我实施这个实践方案后，我班学生的平均分提高了七、八分，优秀率提高了15%左右，及格率提高了15%左右，从而达到了一定的效果，取得了一定的成效。河豚毒素雪卡毒素贝毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素河豚毒34嚕第二节水产品中的生物毒素>河豚毒素>雪卡毒素>贝类毒素麻痹性贝类毒素腹泻性贝类毒素神经贝类毒素>蓝藻毒素分类中毒机制中毒表现嚕第二节水产品中的生物毒素35暗纹东方豚暗纹东方豚361、来源>存在于河豚鱼等体内,是一种生物碱类天然毒素>卵巢、肝、肠中含量最高,皮肤中只有少量,肌肉基本不含毒1、来源372、中毒机制>毒素阻抑神经和肌肉的电信号传导,阻止肌肉、神经细胞膜的钠离子通道。2、中毒机制38嚕3、中毒表现>嘴唇、舌头麻痹→运动神经麻痹→末梢血管扩张、血压下降→呼吸困难→>惊厥、心律失常→