宣武区明德中心学校校本课程总体实施方案(完整版)

---进教师专业化成长。4、重点突破：以学校特色项目为基点，在和谐团队氛围下的开发校本课程，并能在本学校作为一门课程推广下去。三、组织与实施：1、成立校本课程开发研究领导工作小组。组长：校本课程开发的主要决策人和负责人 ,负责校本课程的总体策划 ,宏观调控及全面的研究和实施。副组长：组织实施决策及负责校本培训、检查校本课程实施、协调教师的工作、组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划、对校本课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作。成员：四、课程内容枸杞树的栽培技术及推广五、校本课程开发的原则：1、人本性原则人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。3、发展性原则校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。4、科学性原则深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。六、方法措施：1、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》 ，保证校本课程开发的方向性与探究性。4、构建《枸杞树的栽培技术及推广》校本课程开发的和谐团队，结合校本研修的管理模式，实施课程开发的研究和实践。七、校本课程开设计划：1、发掘学校特色项目资源，发挥特色创建过程中的优势，形成校本课程的生长点。2、各学科在确定的年级实施，与日常教学相结合。3、将课程内容与学生的实践活动相结合，成为学校开展素质教育的重要载体。4、以学生和谐发展为出发点，明确校本课程的目标定位，完善课程体系，落实实施的途径和方法。5、运用网络平台，发布信息，充实课程资源，交流校本课程开发的进度和成果将研究与实施相结合。七、课程的实施：1、教师每学期应撰写两篇校本课程教案，并用 A4纸打印2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，充分调动学生的学习积极性。3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。4、教师必须在每次校本课程后，作好记录。5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发组，以利总结、改进和推广，并作好展示汇报工作。八、校本课程的评价：1、成立校本课程评价领导小组， 具体负责课题的检查评价。2、完善校本课程的开发与申报制度。3、教师组成校本课程开发团队，积极参与校本课程的开发与实施。4、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。5、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。九、校本课程实施保障：1、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究校本教材编写等方面提供物质支持。2、设立校本课程实施的研究及奖励经费。3、学校对教师进行必要的课程理论培训。4、保证实施教师的研究时间，研究空间。5、鼓励教师撰写心得体会， 包括成功的经验和失败的教训。6、在教师考评上充分肯定教师校本课程实施的成果。7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。8、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。明德二小经典诵读实施方案明德二小是一所完全小学 ,这里虽然远离县城 ,但教师教学有方,学生们刻苦学习 ,教育教学质量一直居于本镇前列 .为了将学校办得有声有色 ,使学校充满书香氛围 ,也为了弘扬祖国优秀的传统文化 ,现根据本校学生实际及中心校本课题,把古诗词诵读活动开展成为学校特色之一，学校制定此实施方案：一、指导思想中华古诗词历史源远流长，内涵丰富，语言精练，句式齐整， 富有韵律，易于诵记， 名篇佳作篇目繁多， 美不胜收。让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好， 打下扎实的文学功底， 提高学生的人文素养， 还能激发学生的爱国主义情感， 陶冶他们的情操和审美情趣， 全面提高整体素质。 吟诵古诗词活动对于塑造少年儿童的灵魂， 增强民族的自豪感和民族凝聚力， 更具有无与伦比的作用。况且，开展 “古诗词诵读”活动不需要很大的经济投入，很适合我们农村学校。承接传统，直面经典，培养学生做一个 “腹有诗书气自华”的少年君子。以最小的投入换取学生终身受益，何乐而不为呢？二、组织领导组长： 负责学校特色教育活动的全面工作。副组长： 具体负责古诗词诵读活动的开展和指导、档案材料整理。成员: 各班班主任及任课教师 .三、教学方法1—6年级每班每周一一课时，由专门的教师讲解需记诵经典的主要内容，并在课堂上给学生部分时间记诵。经典诵读课堂上，教师可利用形式多样的记诵方法，调动学生的学习积极性，比如：分组读、个别读、接龙读、带领读等。全体学生每天早上利用早自习记诵经典诗文，每班选定管理员负责，班主任配合。学校提供尽可能多的机会让学生展示记诵结果，像升旗仪式、周会课、庆新年大会等。2、主要措施：（1）学校为各年级推荐 80首古诗，供各班参考选用。每学期，各个班级根据教育教学需要， 可自由拓展优美诗文10—20篇。（2）学校每学期至少举行两次吟诵古诗词评先表优活动，对各班在吟诵古诗词活动中表现突出、 成绩优秀的同学TOC\o"1-5"\h\z给予奖励， 鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量； 对班级、教师，也要进行大张旗鼓的奖励。（3）吟诵数量：每学期，要求各年级要确保 10—20首，各班可以根据实际情况调高标准。要求参与面 100％，达标率 95％ .（4）从学校领导到全体任课老师， 要充分利用早晨、上课前、下课后等时间， 以及黑板报、 广播等各种形式全面对学生进行 “热爱、继承和发扬祖国优秀传统文化 ”的思想宣传和教育， 激发学生对诵读古诗词的强烈兴趣和愿望。（5）班主任要积极协调科任教师，采取多种形式，提高学生背诵的兴趣。与学生合作、竞争、 交流，多发现典型，做好校内宣传，树立身边的榜样。（6）配合学校的 “书香校园”和“书香班级 ”建设，让学生先背诵大量的古诗文，实现 “量”的积累，充分汲取古诗文的精华， 得到古文化的浸润， 厚积而薄发。 语文教师要善于在教学和作文指导上灵活恰当地运用古诗文， 引导学生使用古诗文，学以致用。（ 7）各位教师要把学生在背诵、活学活用中出现的闪光点及时记录上报领导小组， 以供学校进行宣传和完善档案。（ 8）适当时机，学校将邀请家长、各级领导参加我们的活动汇报会， 我们将借此大力宣传和表彰优秀教师和学生。（ 9） 教师要积极参与其中， 和学生共同背古诗文，共同发展成长， 即可增加自身文化底蕴， 又可调动学生背诵的积极性，增加指导的有效性。古诗词诵读， 是一件好事， 每位教师要提高认识， 不要使其成为师生的一种负担。 我们要善于发现和总结， 把一些好的、快乐的学习方法推广应用。 如表演背诵法、 熟读成诵法、吟唱结合法等。四、奖惩措施古诗词诵读将作为学校特色之一进行开展，我们要求全体教师站在学校整体荣辱感的高度，大张旗鼓的组织、宣传和参与。 凡在此项活动中成绩出色， 并有独到经验得到学校推广的，学校将给与精神和物质奖励。<<经典诵读 >>实施方明德二小2019年3月校本课程《民谚赏析》实施方案明德三小课题组2109年3月校本课程《民谚赏析》实施方案21世纪，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，走入了师 生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。 校本课程作为新课程体系的重要组成部分，它既是对国家课程的重要补充，又是促进学校、教师、和学生发展的重要途径，它能够最好的体现学校的办学特色， 因而对校本课程的开发不仅是时代发展的要求，也是学生发展的需要。为此，依据新课程理念，我校课题组开发了通惠小学《民谚赏析》校本课程。本课程以弘扬中华民族优秀的民族文化和民族精神为根本目的，结合本地的历史和人文资料，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。为保证我校该校本课程的开发与组织实施工作顺利健康 的进行，特制定本方案。一、指导思想：《基础教育课程改革纲要 （试行）》指出：“教育课程改革的目标之一，就是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准为指导，坚持江泽民同志“一个民族只有在努力发展经济的同时， 保持和发扬自己的民族文化特色， 才能真正自立于世界民族之林。”的重要思想，按照语文学科的规律和学生身心发展的特点， 坚持以学生为本的思想，以促进学校、教师、学生发展为目的，以学生的兴趣为出发点，通过对学校资源和地区资源的分析、研究、开发与利用，发挥学校、地区优势，让那些积淀着中华民族优秀的民族文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。从而为学生的全面、和谐发展提供更为广阔的空间，形成具有我校特点的《民谚赏析》校本课程体系。二、实施原则：．创新性和实践性相结合的原则；．社会化与生活化相结合的原则；．知识性、趣味性与能力培养相结合的原则；．信息化和现代意识相结合的原则；．学习化和全球化相结合的原则；．语言训练和思维并重的原则；．课内外结合的原则。三、实施规划：1、校本课程《民谚赏析》按照“宣武区地方课程《成长教育》《健康教育》”“经典诵读”的体例，以经典民间谚语构建起教材的核心内容；以儒学文化的精髓“仁、义、礼、智、信”构建教材的主体框架，同时兼顾近现代涌现出的精华民间谚语典故篇章，充分体现中华文化神韵。2、知识体系 校本《民谚赏析》课程的知识体系可分为四部分： 积累知识 （含静态知识和文化知识 ）、实践知识、思维知识、情感知识。谚语静态知识和谚语文化知识，这是民族文化学习实践中应着重积累的知识， 是语文素养的基础；谚语实践知识，即学生在谚语学习的听、说、读、写实践活动中所获得的基本的语文素养， 这是谚语知识体系的核心； 谚语思维知识， 即谚语学习实践中进行听、 说、读、写的必要的科学的思维品质和思维方法，特别是创新思维意识，这是谚语知识体系的桥梁；谚语情感知识，即谚语学习实践中形成的爱国、爱民、爱党、爱社会主义的健康情感，高尚的审美情趣，积极向上、勇于战胜困难的意志品质、博物意识等。3、单元编排（1）把弘扬和培育民族精神作为课程的编排核心，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族的文化智慧。在学生灵魂深处，夯筑起民族文化殿堂的基础。（2）分散与集中相结合。分散是指课程编写按学生心理发展的特点，相对分散，有所侧重，而后整合，形成综合能力。我们设想：一二年级以诵读为主，欣赏为辅，着重培养学生对自己本民族文化的兴趣和喜爱之情； 三四年级在学生对自己本民族文化喜欢的基础上， 逐步向欣赏过渡，并以史为纲，对学生进行系统的谚语典故文学作品欣赏教学活动， 使学生对中国的民族传统文化有一个系统的了解和认识，进而陶冶其性情，培养其品质，树立民族自豪感，在学生灵魂深处，夯筑起民族文化殿堂的基础。五六年级，在中低年级的基础上，以博大精深的民族民间谚语文化为载体，以学生的兴趣为起点，结合语文书本单元重点，让学生有选择地进行综合性学习实践。并有重点地对学生进行探究性课题辅导。 使知识和能力有机地结合在一起。集中是指谚语诵读、欣赏、探究等实践活动要和单元目标及训练一线贯之，使学生的学习目标更为突出。这主要因为：一是继承按类别编写的优点，便于教学中训练操作；二是根据学生心理发展的特点，在小学三个不同的年级阶段，有一个循序渐进的能力训练目标，使得听说读赏分项整合，从而使训练更科学有序。（3）与单元目标相结合。开发相关网络资源，使得学生对教材与实践可以有更大的选择空间， 有利于调动学生学习民谚的主动性，培养学生的创新精神。4、课程选文 校本《民谚赏析》课程每一体例下分别设计以下几个板块： 农业民谚、 气象谚语、 理想人生谚语、劝诫教育谚语、礼仪诚信、生活谚语等；“民谚导读”分“民谚分类介绍”、“ 谚语赏析”和“经典民谚”等；“经典诵读”分“民谚欣赏”“ 民谚故事”等。力求浓缩精华、拓展视野。本课程每册 5课，1-6年级共三册，选文近100句（段、篇 ），在选文的篇幅长短，内容的难易、诵读与欣赏理解的指导等方面体现针对性、层次性，努力做到在开阔学生视野、培养良好的诵读习惯、涵养高尚道德情操的同时，不挤占学生的时间，不增加师生的负担。5、评价 评价注重多样化和灵活性，注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”。建立个人的成长记录袋， 内容包括： a.采用等级制记录学生学习情况 （兴趣、技能、态度等方面 ），教师、同学、家长参与评价。b.作品集：每个阶段学生的优秀诵读笔记，获奖作品，荣誉证书等。 c.期末评语：记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。明德三小课题组2009年3月校本课程《民谚赏析》实施具体方案（一）低年级以诵读为主，欣赏为辅；活动为主，传授为辅。A核心方案：全面展开 “民谚诵读工程”“民谚诵读工程”是低年级校本《民谚赏析》课程教学的核心工程。小学阶段是学生记亿力较强的时期，学生在这一阶段应大量吸收人类文明的全部优秀文化， 为以后学习工作打基础， 在这一点上， 学生更应成为学习的主人，因为个人知识的积累别人是无法代替的，因此，开展各种朗读、背诵、演唱、讲演等谚语诵读实践活动，是促进学生语文听说能力发展，提高学生知识积累和实践能力，进一步提高学生创新能力的关键。 同时，开展“《民谚赏析》工程”，还旨在培养学生对中国民族传统文化的热爱之情，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，克服目前少年儿童学生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向；通过诵读含咀，熏陶渐染，在“润物细无声”中外化为良好道德、丰富学识和文明行为， 使他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人”。本工程依次包括“编读、赏读、演读、赛读”几大序列。与其他课程一样，做到有教学任务、有教学要求、有常规检查、有阶段验收。1、编读“书读百遍，其义自见。”民谚与现实生活结合相对紧密，但其本身字音、句读、语法结构特殊性，它的积累强调“字不离词，词不离句”。指导学生以小组为单位，查阅收集民间经典谚语，设计汇编某一主题的民谚：如勤学篇、励志篇、爱国篇等，要求多读至熟、熟至成诵。2、赏读以教材为依托，结合单元主题指定相关内容的句（段、篇 ）进行赏读。如第一单元以理想为主题 ，第二单元以人生为主题等。以“每周经典”的形式，着重推荐一些农业、气象、理想人生、劝诫教育谚语、礼仪诚信、生活谚语等进行分类赏读。3、演读不少经典谚语语言隽永，情节生动，形象鲜明，意韵丰富，不仅可以理解谚语的内容，还有助于领悟只能意会不能言传的意境和韵味，在课堂上开展谚语表演、配乐朗诵等，既可以活跃气氛，也有利于激发学生学习民谚的兴趣。4、赛读俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑。”通过民谚诵读竞赛、接力赛等丰富多彩的竞赛活动，以达到文化熏陶、人格培养与口语锻炼的目的。B其他方案：1、积累当然，单一的民谚诵读是不够的， 在实施“谚语经典工程”的同时，我们还可以进行其他的知识积累：如熟记民谚故事一百个；熟记谚语二百句；背诵若干优美的经典民谚等知识。2、阅读 一二年级，诵读除了古今优秀民谚以外，还可以短小精悍的古今经典谚语故事、民俗传说、本土风情等为主，这既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于丰富学生的文化积累。3、实践 将根据能力目标，分课内活动课、课外实践课等多种形式，如：民谚朗读、背诵 （课内、外 ）比赛；对经典民谚比赛：经典谚语联句比赛；谚语故事会等。由教师制定学年、学期计划，由学生组织实施，活动结束后由教师和学生等进行评估。（二）中年级以欣赏为主，阅读为辅；以体验为主，指导为辅。A核心方案：全面实施“经典民谚欣赏工程”以史为纲， 对学生进行系统的 经典民谚欣赏或鉴赏教学活动， 使学生对中国的民族传统文化有一个系统的了解和认识， 进而陶冶其性情， 培养其品质， 树立民族自豪感，在学生灵魂深处， 夯筑起民族文化殿堂的基础。 上半学年，可以谚语欣赏为主，下半学年可以 经典民谚研读为主，教师一方面可以指导经典诵读，民谚初步欣赏；民谚初步欣赏等系列讲座。培养学生初步欣赏不同地区、不同时代、不同类别的民谚，在诵读实践中学会阅读、欣赏。为学生上高年级提高阅读欣赏能力奠定基础。 一方面还可以组织一系列活动来促进、深化经典民谚欣赏。活动初步安排设计：（1）开展“弘扬和培育民族精神” 民谚欣赏读书征文比赛；（ 2）开展“文化继承”和“文化抛弃”的民谚研读赛； （3）开展“我是小小民谚家” 谚语书画作品创作大赛、谚语故事赛。B其他方案：、积累背诵民谚一百句（段、篇 ）；了解与现实生活相关的民俗传说；掌握一百个常用谚语；熟记民谚二百句等。、写作中年级，以诵读为主， 还可间以写读书笔记、摘抄好句（段、篇 ）和仿写、改写 （编）谚语故事等多种形式，以养成写作的习惯为主。 仿作习作， 以学生自主写作、读经典民谚摘抄经典谚语为主，辅以课堂作文。要求学生改编谚语故事， 不限字数， 鼓励写放胆文； 鼓励自拟题目，也可不写；鼓励学生利用网络交流互评。 同时利用课前3…5分钟，进行诵读交流，并请同学作出评述，评出周、月、期中、学期、学年的优胜者予以奖励。鼓励学生自选自编民谚作品集，并由班级组织予以展览等3、实践 继续低年级进行的实践活动的同时，开展社会调查、社区服务、研究性学习等实践活动。由教师制定学年、学期计划，由学生组织实施，活动结束后由教师和学生等进行评估。4、研读既有对某一类的民谚作意思具体的研究，也有对民谚所用意象的揣摩；既有对 民谚语言的品位，也有对表达技巧的探究。如“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”、“煮熟的鸭子飞不走”等。为了使学生始终保持诵读的积极性， 使方案的内容向着纵深拓展，培养学生多方面的能力和良好的素质，特拟定以下活动：（ 1）三月份安排“民谚搜集”展示比赛。各班挑选出五位选手，组队参加年级比赛，由学校教师组成评委。（ 2）四月份安排“民谚诵读”比赛。内容涉及各类民谚、典故（故事）介绍等。（ 3）五月份安排“民谚名句填空”比赛和“经典民谚书画作品展”。为了营造浓厚的文化气息，将经典民谚和书法结合，给学生以美的熏陶，在全校范围内举行一次师生古民谚书画作品展。 （4）六月份安排“民谚串词表演”。学生选择经典民谚或谚语故事编写出短剧，自导自演。先在班级表演，择优在学校校园文化艺术节中表演。（三）高年级以探究为主，鉴赏为辅；以实践为主，学习为辅。A核心方案：进行综合性学习实践 ——民族文化的探究高年级，在中低年级的基础上，以博大精深的民族文化为载体，以学生的兴趣为起点，注重学生的独特发现和思维，结合《民谚赏析》书本单元重点和课程内容，让学生有选择地进行综合性学习实践。探究自己感兴趣的话题，例如研究《经典民谚与写好作文的关系》，《 经典民谚与现代歌曲》等，教师可有重点地对学生进行探究性 活动指导。引导学生在主动参与中自主地体验成功，从而激发学生的研究欲望和创新思维，加强他们自主学习的能力、查询收集整理的能力、分析问题的能力、综合实践的能力，使学生养成终生学习研究的习惯。学生进行综合性学习实践活动的 步骤：①、确定活动分工；②、确定活动方法；③、制作问卷调查，收集整理信息；④、查阅整理资料；⑤、请教指导老师；⑥、小组研究总结；⑦、写出最终的调查报告B其他方案：1、积累背诵经典民谚六十句（段、篇 ）；了解与经典民谚有关的背景知识；掌握一百个常用经典民谚；熟记经典民谚一百句等。2、阅读 进一步学习谚语的鉴赏方法，将课内阅读和课外阅读结合起来， 双翼齐飞， 大力开展自读和交流活动，从而在交流实践中，提高学生的认识和欣赏水平。3、写作 高年级以写读后感（心得体会）为主，每月一篇，自拟或选择题目写作。文体不限，内容不限，鼓励创新，鼓励抒发真情实感。鼓励学生利用网络交流互评。同时利用课前 3—5分钟，进行交流，并请同学作出评述，评出周、月、期中、学期、学年的优胜者予以奖励。鼓励学生自选自编作品集，并由班级组织予以展览等。4、实践 以研究性学习为主，组织学生进行经典民谚诵读专题性研讨；例：组织学生观看有关经典谚语故事、作品，并就经典谚语故事与谚语等形式间的差异进行讨论；组织学生利用地方资源进行一次全面调查，并写出活动记。由教师制定学年、学期计划，由学生组织实施，活动结束后由教师和学生等进行评估。总之，我校《民谚赏析》校本教材将以“三个面向”和“三个代表”为指导，吸收当代先进的教育理论和民谚教学研究的成果，努力体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，关注生活，增强选文的趣味性，增加教材的信息含量，增强教材的人文性；继承和弘扬中华民族的优秀文化；符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平；引导学生掌握谚语学习的方法，为学生的未来发展和终身学习打下良好的基础。有利于学生个性的发展，有利于学生语文实践和创新能力的发展，有利于教学的组织，也有利于教师的分工与合作， 使得教学资源中的教职员等人力资源的利用效率大大加强， 特别有利于教学科研成果的开发，使得教学与研究、选修与必修、活动与实践等都成为可能，教学方法也由单一向多样化发展，充分体现学生是学习主体的思想，也可充分发挥教师的创造性。明德三小课题组2009年3月《回族礼仪与阿文》实施方案一、课题实施背景中华民族历史悠久， 文化灿烂。 少数民族的文化更是百花齐放，尤其是回族文化在文化报苦衷更是一颗璀璨的明珠。这些优秀的文化经典， 凝聚了前贤的大智大慧， 睿语哲思，浓缩了华夏五千年的思想精粹， 感染熏陶了一代又一代龙的传人， 可以说是一份宝贵的精神财富， 利用这份宝贵的精神财富，让孩子们在回族礼仪与简单阿文的学习中养德行，并能继承和发扬光大。 激发学生热爱回族礼仪， 从中汲取优秀文化和素养，对回族文字 阿文能有简单认识，并在其他文化中加以渗透。 与此同时， 既能拓宽少数民族儿童的知识面， 又能增强他们的民族感， 弥补了学校课程的缺陷，丰富了校园文化生活。二、指导思想为深入实施素质教育， 创建良好的校园文化， 营