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文档简介

《课程与教学论》读书心得本书所涉及的内容贴近中小学教师对教学的理解与实践，为教师提供了系统的教育理念、教育设计的策略以及课程科学知识。

从本书名称出发，想探讨一个问题，到底什么是课程？什么是教学？本书为我们梳理了关于课程与教学的不同的观点。从课程来看，课程若单一的作为学科，则忽视学习动态性；课程若只作为目标或计划，则忽视了学习者的现实经验；课程作为学习者的经验或体验。将学生的直接经验置于课程中心位置，又在一定程度上忽略了学科性知识。教师在对于学科课程进行概念识读时，需要教师着重对学科课程性有一定的了解。从教学来看，教学是教与学的统一，不是单向的主体与客体的关系，是复杂的多向交往关系，学生可以从中收获知识.技能、能力、态度；教学即是科学又是艺术，教学一方面应建立在一定的科学基础之上，另一方面，教学是教师与学生的思想与情感交互过程，自由的交往过程，是富有创造性的活动，建立在艺术和哲学的基础之上。

作为即将步入教学的我们来说，正确认识课程与教学的关系是极为重要的，对于课程与教学的方法的理解，我们需结合实践而更加深入。

《课程与教学论》中提到，“课程综合化”是20世纪90年代以来各国改革的重要趋势。

为什么课程会呈现综合化趋势？

第一，社会发展的要求，各种带有普遍性的问题都不能靠单一学科解决，而要依赖多种学科的共同努力。第二，个性发展的要求，需要具备在复杂情境中解决问题的能力。第三，知识论的变迁，知识不是固定不变的，而是与情境关联的、社会建构的。第四，脑科学研究的进展，知识越整合越易于学习。

关注的焦点问题是什么？

是人的问题。也就是课程教学的属性问题、课程教学活动的产生与课程教学活动中学生和教师问题以及课程教学与人的发展关系的问题。

关注人的哪方面？

关注核心素养的培养。我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这也是全球的教育趋势。核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

怎样关注？

课程综合化目标的最终实现有赖于教学的变革，教学直接决定了学生学习的质量，而教学要发生真正的变化，教师就要突出原有以分科课程为主的课程意识，用开阔、整体的课程视野来观照学生的成长和并为此创造优质的教学价值。唐代文学家韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道受（授）业解惑也。”所以，教师是用来传授知识、教授学业、解答疑惑的人。首先，教师要完善“传道”的能力。教师需要借由学科的统整延伸各学科的知识，完善知识结构。其次，教师的“授业”能力需要得到发展。无论是教学内容、教学手段、教学方法，还是作业安排等教学环节上，教师都应该给予学生更大的自由探索的学习空间。最后，教师要提升“解惑”的能力。以学生为主体，创设真实的问题情境，提出质疑，引导学生发现、分析并解决问题，培养学生独立思考和创新思维。

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