从白草园到三味书屋课件

从白草园到三味书屋26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。从白草园到三味书屋从白草园到三味书屋26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。邮鲁迅鲁迅简介原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,现代伟大的文学家、思想家、革命家。作品收在《鲁迅全集》里,本文选自《朝花夕拾》。阅读能力是学生语文素养的重要组成，亦与学生的写作和口语交际能力有着密切关联。因而，在语文教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，而有效的提问则是帮助学生深入理解文本，提高阅读能力的关键。在初中语文阅读教学工作中，教师的问题设计应坚持“以生为本”的教育理念，并结合语文教学目标来进行。通过深挖文本，拓展学生的思考空间，来培养学生的阅读兴趣，激发其学习主动性，从而提高学生的阅读水平，使学生的语文核心素养得以发展。1初中语文阅读教学问题设计的现实价值优质的问题设计不仅能打造高效的语文阅读课堂，还能发散学生思维，加强师生互动，培养学生语文素养，具有重要的现实价值，现分析如下：1.1加强师生互动教学是教师的“教”和学生的“学”，教学的过程亦是师生互动的过程，而要想加强师生互动，关键在于合理有效的提问，因而，问题设计则成为了加强师生互动的助推剂。有效的课堂提问能够激发学生学习热情，保持注意力高度集中，并能发散学生思维，检验学生的学习情况。而学生对于问题的解答，也是与教师互动交流的过程，能够促进师生之间情感的升华。1.2培?B学生语文素养问题的设计都是基于教学目标和文本内容来完成的，学生对问题的解答，既是一个思维训练的过程，也是一个组织与运用语言的过程，更是一个与人对话交流的过程，特别是对于一些开放性及探究性问题的解答，还需要学生合作探究，加强对文本的理解，如此则能全面培养学生的语文素养。1.3促进教学反思，提高教学质量阅读教学情况如何，需要教师通过检验和学生反馈才能得知，而课堂提问既能检验学生的学习情况，还能使教师针对学生回答问题的情况反馈来反思教学工作中的不足，从而查找原因，调整教学方式，进而提高教学质量。如若学生对于教师所设置的难度教小的问题都不能积极回答，或回答错误百出，则说明教学工作存在问题，需要教师及时改进。2初中语文阅读教学问题设计的有效方法2.1立足学生兴趣，实施个性化问题设计初中语文阅读教学的问题设计应讲究方法，不能教师想怎么问就怎么问，而需结合教学实际，在充分了解学生的心理和情感需求的同时，根据学生的兴趣爱好精心设计问题，如此，才能有效提升学生阅读学习的积极性，提高阅读教学效率。例如，初中学生情窦初开，有了追求浪漫的小心思，喜欢研究不同花种的花语，在教学《爱莲说》一文时，我就把握住了学生的这一兴趣特点，在上课伊始利用多媒体向学生展示不同类型的花，并与学生一起讨论这些花的花语，如玫瑰代表爱情、康乃馨代表母爱等等，并适时引出本堂课要讨论的问题：“莲花的花语是什么，周敦颐为什么独爱莲？”如此，由兴趣引入问题，再由问题深入文本，不仅激发了学生的学习兴趣，也使阅读教学更具高效性与趣味性。2.2结合教学目标，实施针对性问题设计教学活动的开展必须围绕教学目标进行，不然则会使教学失去意义。在初中语文阅读教学中，教师对问题的设计也需紧扣教学目标进行，通过有效的问题引导明确教学的重点及难点，从而使学生的学习更具目的性和针对性。例如，在《紫藤萝瀑布》的阅读教学实践中，我围绕教学目标设计了这样的问题：“文章运用了哪些修辞手法，有什么作用？作者在描写紫藤萝花时采取了何种顺序？作者在面对紫藤萝瀑布时为何会出现那样的情感变化和人生感悟？”问题一经提出，学生便带着问题进行阅读，在自主思考与研读中逐步理解课文内容。这类紧扣教学目标的问题设计能够帮助学生深化对课文的理解，理清思维脉络，进而提高阅读教学的实效。2.3循序渐进，实施适“度”的问题设计问题设计不仅要精彩、要合理，还要有“度”，即问题设计需循序渐进，有一定的梯度和层次性，同时还要把握适宜的深度。只有这样，才能引导学生逐步理解文本，实现阅读能力的有效提升。一方面，教师的问题设计需由易而难，层层递进。例如，在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我依次设计了如下具有一定梯度的问题：课文题目有何深刻含义？文章表达了一种怎样的感情？本文与《秋天的怀念》在思想表达方面有何不同？你对父亲有着怎样的理解？这四个问题层层递进，既有对文本的理解，也有对知识的拓展延伸和拔高升华，有效关联了学生所学的知识，发散了学生思维，加强了学生对文本的理解。另一方面，教师的问题设计需深度适宜，以充分挖掘学生潜能，促进学生发展。例如，在教学《藤野先生》一文时，我设计了如下问题：“鲁迅弃医从文是一种怎样的爱国主义？这种行为是否可取？你认为什么是最好的爱国主义行为？”随后，我组织学生进行了分组讨论，让学生在交流探讨中深化对问题的理解，形成自我认识。这不仅提高了学生的思维能力，也培养了学生的语文素养，实现了阅读教学由课堂向课外延展。3结语总之，初中语文阅读教学问题的设计不能脱离学生实际和教材文本，更需要教师把握最新的教学思想和教学目标，利用有效问题促使学生深入研究文本，形成独特的阅读体验，从而养成独立思考的良好习惯，实现个人能力的全面发展。传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:①教师疲于奔命;②学生受益甚微。可以说是“徒劳无功”。鉴于此,我在教学中的作文批改原则是“自改”。我认为,培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的和极重要的任务,因为修改作文的能力和习惯,是写作能力的一个极重要的组成部分,“文章不是写出来的,是改出来的”,不会自己修改文章的人,不可能学会写文章。怎样自改呢?1择优集体批改具体作法是:教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种:1.1把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上,让学生讨论其优缺点,提出修改意见,由教师执笔,按大家意见修改。这种办法的好处是:可以面向全班做较精细的批改,因而学生收获大;便于组织讨论,有利于发展思维;便于教师引导,易于集中正确意见;能看、能想、能说、能听,多种官能并用,特别是视觉效果好;还可以为学生自改做出示范。不足之处是:不能人人动手;无法检查每个学生的修改能力;修改意见不好保存。1.2把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,学生先自改,然后在全班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足,且利于训练学生听的能力。不足之处是:修改意见不好显示;视觉效果差;意见往往比较分散。为什么一定择优呢?我认为这起码有两条好处:①和选择较差的文章比,学生能学到更多的东西;②能对作文较好的同学起鼓励作用。2小组批改和同学互改小组批改的组织方法是:四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如我们写的《我们的学校》这篇说明文,就要求写上:①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。同学互改,方法步骤大致同上,只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活,可以是同桌、前后桌,也可以自由结合;时间也更好安排,可在课上,可在课下,一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见,还可多找几个人互改。3自我修改自我修改,这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文,掌握了共同的优缺点,又进行讲评之后,让学生按教师的要求去修改自己的文章。《我的故乡》一文,就是采用此法进行修改的。浏览了一半作文,我发现这次作文主要问题有二:①假;②俗。讲评之后,我们让学生自我批改,具体任务有二:①画出你文中做假的地方,换成真实的内容。②自我评价:你的文章选材俗不俗?如果俗,请改为不俗的内容。收上来检查发现,质量明显提高,许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。自我修改之后,还要写“后记”。“后记”包括:①优点及其原因;②缺点及其原因;③修改方法。还有一种自我修改,是在学生打好稿之后,自己反复斟酌、修改,直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的,这里不再赘述。4当堂口头批改就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读完之后,评价其优劣,并提出修改意见。这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。这种办法有下述优点:①省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多;②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;③有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。5评比竞赛评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章具体步骤是:先以小组为单位,用流水的方式,把本组作文全看一遍。看时,根据实际需要或改或不改,或加批语或不加。然后,评出本组最佳作文。接着,把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行修改),贴在教室墙上展览。过一定时间后,再组织学生评比,评出全班最佳作文。之后,教师还可组织讲评。评比竞赛有利于调动学生积极性,有利于激发学生写作热情,当然也容易出好文章。况且,评比的过程,也是一个学习的过程,因为评比中每个同学都要看十几篇作文,这样他们一方面可以“择其善者而从之,其不善者而改之”;另一方面,还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执,那更是一件好事,因为争执本身,就是一种不自觉的作文讲评,也是对学生思辨能力的训练。以上各种自改方法还可以结合使用,如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改;小组批改结合评比竞赛,等等。有人可能会担心学生自改的效果,这是不必要的。从我实行自改的实践看,只要组织得好,学生自改在以下几方面往往比老师改要好:①态度比老师认真,批改的精细程度往往超过老师,因而比老师改有更大的收获;②全是面批面改,而面批面改比背靠背改效果好得多,这是老师改所无法普遍做到的;③培养了学生自己修改作文的能力,这也是老师改所无法代替的。作文让学生自改,那么教师干什么呢?我们认为,从目的作用方面讲,教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面:①掌握情况,为学生自改做好准备。“择优集体批改”的“择优”,就是一种准备。②为学生自改做示范,从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改,就是这种示范。照传统方法在作文本上批改,当然也可起到示范作用,但效果就差多了。③对学生自改起指导和裁决作用。因为无论是哪种自改方法,学生都会提出一些问题,发生一些争执,这就需要教师解决疑难,裁决是非。④检查学生自改情况。学生自改,往往存在各种问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把好文章改坏。因此,检查,是重要一环。基于以上目的作用,我在方法上,也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半,有时改四分之一,有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分,也往往是粗略地批改:有时只看不批,有时只画不改。看作文时,往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之,只要能为学生自改服务好,从而搞好自改,教师无论采用什么方法批改都可以。我这样主张、这样做,并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法,仍然有其特殊作用。例如,刚接一个班语文课,为了摸清学生作文底数,还是应暂时全批全改。对少数尖子学生,对讲评的例文,对择优集体批改的文章,还是应精批细改,必要时,还应面批面改,甚至反复批改。另外,如果教师有精力,有兴趣,愿意多改一些,改细一些,当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改,教师不得越俎代庖的原则,在这里也是适用的。由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法,我的学生在作文方面取得了一些可喜的成绩,归纳起来有两个方面:其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。从白草园到三味书屋26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。1邮鲁迅邮鲁迅2鲁迅简介原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,现代伟大的文学家、思想家、革命家。作品收在《鲁迅全集》里,本文选自《朝花夕拾》。鲁迅简介3《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文,作者回忆自己早年的生活。本文写于1926年,当时作者45岁。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性4你能读准下列划线字的字音吗?确凿(zao)竹篮(shai)菜畦(q)渊博(yuan)鼎沸(dng)倜傥(titang)蟋蟀(shuai)宿儒(s心)锡箔(b)觅食(mi)你能读准下列划线字的字音吗?5、揣摩标题的含义,从题目中,我们可以看出文章讲了什么?“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。从……到……”表明文章是“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。、揣摩标题的含义,从题目中,我62、按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序,将课文分成哪两部分?全文分成两部分。第一部分(1-9)记叙在百草园的生活;第二部分(10-24)记叙在三味书屋的生活。2、按“百草园”在前、“三味书7鲁迅祖上的居所。从这栋建筑能看出江南大户人家的生活起居状况,和周家当年的繁盛鲁迅祖上的居所。从这栋建筑能看出8堂壽德厚兽有大堂前,大户人家会客处堂壽德9謦永祉德连接前院及后院的堂屋,墙上的画像是鲁迅的祖父、祖母与母亲。謦永祉德10圈圈书房圈圈11从白草园到三味书屋课件12从白草园到三味书屋课件13从白草园到三味书屋课件14从白草园到三味书屋课件15从白草园到三味书屋课件16从白草园到三味书屋课件17从白草园到三味书屋课件18从白草园到三味书屋课件19从白草园到三味书屋课件20从白草园到三味书屋课件21从白草园到三味书屋课件22从白草园到三味书屋课件23从白草园到三味书屋课件24从白草园到三味书屋课件25从白草园到三味书屋课件26从白草园到三味书屋课件27从白草园到三味书屋课件28从白草园到三味书屋课件29从白草园到三味书屋课件30从白草园到三味书屋课件31从白草园到三味书屋课件32从白草园到三味书屋课件33从白草园到三味书屋课件34从白草园到三味书屋课件35从白草园到三味书屋课件36从白草园到三味书屋课件37从白草园到三味书屋课件38从白草园到三味书屋课件39从白草园到三味书屋课件40从白草园到三味书屋课件41从白草园到三味书屋课件42从白草园到三味书屋课件43从白草园到三味书屋课件44从白草园到三味书屋课件45从白草园到三味书屋课件46从白草园到三味书屋课件47从白草园到三味书屋课件48从白草园到三味书屋课件49从白草园到三味书屋课件50从白草园到三味书屋课件51从白草园到三味书屋课件52从白草园到三味书屋课件53谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha54从白草园到三味书屋26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。从白草园到三味书屋从白草园到三味书屋26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。邮鲁迅鲁迅简介原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,现代伟大的文学家、思想家、革命家。作品收在《鲁迅全集》里,本文选自《朝花夕拾》。阅读能力是学生语文素养的重要组成，亦与学生的写作和口语交际能力有着密切关联。因而，在语文教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，而有效的提问则是帮助学生深入理解文本，提高阅读能力的关键。在初中语文阅读教学工作中，教师的问题设计应坚持“以生为本”的教育理念，并结合语文教学目标来进行。通过深挖文本，拓展学生的思考空间，来培养学生的阅读兴趣，激发其学习主动性，从而提高学生的阅读水平，使学生的语文核心素养得以发展。1初中语文阅读教学问题设计的现实价值优质的问题设计不仅能打造高效的语文阅读课堂，还能发散学生思维，加强师生互动，培养学生语文素养，具有重要的现实价值，现分析如下：1.1加强师生互动教学是教师的“教”和学生的“学”，教学的过程亦是师生互动的过程，而要想加强师生互动，关键在于合理有效的提问，因而，问题设计则成为了加强师生互动的助推剂。有效的课堂提问能够激发学生学习热情，保持注意力高度集中，并能发散学生思维，检验学生的学习情况。而学生对于问题的解答，也是与教师互动交流的过程，能够促进师生之间情感的升华。1.2培?B学生语文素养问题的设计都是基于教学目标和文本内容来完成的，学生对问题的解答，既是一个思维训练的过程，也是一个组织与运用语言的过程，更是一个与人对话交流的过程，特别是对于一些开放性及探究性问题的解答，还需要学生合作探究，加强对文本的理解，如此则能全面培养学生的语文素养。1.3促进教学反思，提高教学质量阅读教学情况如何，需要教师通过检验和学生反馈才能得知，而课堂提问既能检验学生的学习情况，还能使教师针对学生回答问题的情况反馈来反思教学工作中的不足，从而查找原因，调整教学方式，进而提高教学质量。如若学生对于教师所设置的难度教小的问题都不能积极回答，或回答错误百出，则说明教学工作存在问题，需要教师及时改进。2初中语文阅读教学问题设计的有效方法2.1立足学生兴趣，实施个性化问题设计初中语文阅读教学的问题设计应讲究方法，不能教师想怎么问就怎么问，而需结合教学实际，在充分了解学生的心理和情感需求的同时，根据学生的兴趣爱好精心设计问题，如此，才能有效提升学生阅读学习的积极性，提高阅读教学效率。例如，初中学生情窦初开，有了追求浪漫的小心思，喜欢研究不同花种的花语，在教学《爱莲说》一文时，我就把握住了学生的这一兴趣特点，在上课伊始利用多媒体向学生展示不同类型的花，并与学生一起讨论这些花的花语，如玫瑰代表爱情、康乃馨代表母爱等等，并适时引出本堂课要讨论的问题：“莲花的花语是什么，周敦颐为什么独爱莲？”如此，由兴趣引入问题，再由问题深入文本，不仅激发了学生的学习兴趣，也使阅读教学更具高效性与趣味性。2.2结合教学目标，实施针对性问题设计教学活动的开展必须围绕教学目标进行，不然则会使教学失去意义。在初中语文阅读教学中，教师对问题的设计也需紧扣教学目标进行，通过有效的问题引导明确教学的重点及难点，从而使学生的学习更具目的性和针对性。例如，在《紫藤萝瀑布》的阅读教学实践中，我围绕教学目标设计了这样的问题：“文章运用了哪些修辞手法，有什么作用？作者在描写紫藤萝花时采取了何种顺序？作者在面对紫藤萝瀑布时为何会出现那样的情感变化和人生感悟？”问题一经提出，学生便带着问题进行阅读，在自主思考与研读中逐步理解课文内容。这类紧扣教学目标的问题设计能够帮助学生深化对课文的理解，理清思维脉络，进而提高阅读教学的实效。2.3循序渐进，实施适“度”的问题设计问题设计不仅要精彩、要合理，还要有“度”，即问题设计需循序渐进，有一定的梯度和层次性，同时还要把握适宜的深度。只有这样，才能引导学生逐步理解文本，实现阅读能力的有效提升。一方面，教师的问题设计需由易而难，层层递进。例如，在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我依次设计了如下具有一定梯度的问题：课文题目有何深刻含义？文章表达了一种怎样的感情？本文与《秋天的怀念》在思想表达方面有何不同？你对父亲有着怎样的理解？这四个问题层层递进，既有对文本的理解，也有对知识的拓展延伸和拔高升华，有效关联了学生所学的知识，发散了学生思维，加强了学生对文本的理解。另一方面，教师的问题设计需深度适宜，以充分挖掘学生潜能，促进学生发展。例如，在教学《藤野先生》一文时，我设计了如下问题：“鲁迅弃医从文是一种怎样的爱国主义？这种行为是否可取？你认为什么是最好的爱国主义行为？”随后，我组织学生进行了分组讨论，让学生在交流探讨中深化对问题的理解，形成自我认识。这不仅提高了学生的思维能力，也培养了学生的语文素养，实现了阅读教学由课堂向课外延展。3结语总之，初中语文阅读教学问题的设计不能脱离学生实际和教材文本，更需要教师把握最新的教学思想和教学目标，利用有效问题促使学生深入研究文本，形成独特的阅读体验，从而养成独立思考的良好习惯，实现个人能力的全面发展。传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:①教师疲于奔命;②学生受益甚微。可以说是“徒劳无功”。鉴于此,我在教学中的作文批改原则是“自改”。我认为,培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的和极重要的任务,因为修改作文的能力和习惯,是写作能力的一个极重要的组成部分,“文章不是写出来的,是改出来的”,不会自己修改文章的人,不可能学会写文章。怎样自改呢?1择优集体批改具体作法是:教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种:1.1把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上,让学生讨论其优缺点,提出修改意见,由教师执笔,按大家意见修改。这种办法的好处是:可以面向全班做较精细的批改,因而学生收获大;便于组织讨论,有利于发展思维;便于教师引导,易于集中正确意见;能看、能想、能说、能听,多种官能并用,特别是视觉效果好;还可以为学生自改做出示范。不足之处是:不能人人动手;无法检查每个学生的修改能力;修改意见不好保存。1.2把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,学生先自改,然后在全班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足,且利于训练学生听的能力。不足之处是:修改意见不好显示;视觉效果差;意见往往比较分散。为什么一定择优呢?我认为这起码有两条好处:①和选择较差的文章比,学生能学到更多的东西;②能对作文较好的同学起鼓励作用。2小组批改和同学互改小组批改的组织方法是:四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如我们写的《我们的学校》这篇说明文,就要求写上:①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。同学互改,方法步骤大致同上,只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活,可以是同桌、前后桌,也可以自由结合;时间也更好安排,可在课上,可在课下,一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见,还可多找几个人互改。3自我修改自我修改,这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文,掌握了共同的优缺点,又进行讲评之后,让学生按教师的要求去修改自己的文章。《我的故乡》一文,就是采用此法进行修改的。浏览了一半作文,我发现这次作文主要问题有二:①假;②俗。讲评之后,我们让学生自我批改,具体任务有二:①画出你文中做假的地方,换成真实的内容。②自我评价:你的文章选材俗不俗?如果俗,请改为不俗的内容。收上来检查发现,质量明显提高,许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。自我修改之后,还要写“后记”。“后记”包括:①优点及其原因;②缺点及其原因;③修改方法。还有一种自我修改,是在学生打好稿之后,自己反复斟酌、修改,直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的,这里不再赘述。4当堂口头批改就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读完之后,评价其优劣,并提出修改意见。这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。这种办法有下述优点:①省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多;②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;③有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。5评比竞赛评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章具体步骤是:先以小组为单位,用流水的方式,把本组作文全看一遍。看时,根据实际需要或改或不改,或加批语或不加。然后,评出本组最佳作文。接着,把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行修改),贴在教室墙上展览。过一定时间后,再组织学生评比,评出全班最佳作文。之后,教师还可组织讲评。评比竞赛有利于调动学生积极性,有利于激发学生写作热情,当然也容易出好文章。况且,评比的过程,也是一个学习的过程,因为评比中每个同学都要看十几篇作文,这样他们一方面可以“择其善者而从之,其不善者而改之”;另一方面,还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执,那更是一件好事,因为争执本身,就是一种不自觉的作文讲评,也是对学生思辨能力的训练。以上各种自改方法还可以结合使用,如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改;小组批改结合评比竞赛,等等。有人可能会担心学生自改的效果,这是不必要的。从我实行自改的实践看,只要组织得好,学生自改在以下几方面往往比老师改要好:①态度比老师认真,批改的精细程度往往超过老师,因而比老师改有更大的收获;②全是面批面改,而面批面改比背靠背改效果好得多,这是老师改所无法普遍做到的;③培养了学生自己修改作文的能力,这也是老师改所无法代替的。作文让学生自改,那么教师干什么呢?我们认为,从目的作用方面讲,教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面:①掌握情况,为学生自改做好准备。“择优集体批改”的“择优”,就是一种准备。②为学生自改做示范,从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改,就是这种示范。照传统方法在作文本上批改,当然也可起到示范作用,但效果就差多了。③对学生自改起指导和裁决作用。因为无论是哪种自改方法,学生都会提出一些问题,发生一些争执,这就需要教师解决疑难,裁决是非。④检查学生自改情况。学生自改,往往存在各种问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把好文章改坏。因此,检查,是重要一环。基于以上目的作用,我在方法上,也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半,有时改四分之一,有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分,也往往是粗略地批改:有时只看不批,有时只画不改。看作文时,往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之,只要能为学生自改服务好,从而搞好自改,教师无论采用什么方法批改都可以。我这样主张、这样做,并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法,仍然有其特殊作用。例如,刚接一个班语文课,为了摸清学生作文底数,还是应暂时全批全改。对少数尖子学生,对讲评的例文,对择优集体批改的文章,还是应精批细改,必要时,还应面批面改,甚至反复批改。另外,如果教师有精力,有兴趣,愿意多改一些,改细一些,当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改,教师不得越俎代庖的原则,在这里也是适用的。由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法,我的学生在作文方面取得了一些可喜的成绩,归纳起来有两个方面:其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。从白草园到三味书屋26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。55邮鲁迅邮鲁迅56鲁迅简介原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,现代伟大的文学家、思想家、革命家。作品收在《鲁迅全集》里,本文选自《朝花夕拾》。鲁迅简介57《从百草园到三味