教育与人的发展

第二章教育与个体发展一、个体发展与教育的主导作用二、教育促进个体社会化的功能三、教育促进个体个性化的功能四、教育的个体享用功能一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的含义及一般规律（二）影响人发展的主要因素（三）教育在个体发展中的作用（一）个体发展的含义及一般规律1、个体发展的含义2、个体身心发展的一般规律1、个体发展的含义

个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。

在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。个体发展身体发展心理发展机体的正常发育体质的增强认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）情、意的发展————情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）————————————————--______________个体发展结构图2、个体身心发展的一般规律

个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的个别差异性。（1）个体身心发展的顺序性人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。（2）个体身心发展的阶段性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。婴儿期（0－1、1.5岁）幼儿期（1、1.5－6、7岁）童年期（6、7－11、12岁）少年期（12、13－15、16岁）青年期（16、17－25、30岁）成年期（26、31－55、60岁）老年期（55、60－死亡）关于于心心理理发发展展阶阶段段的的几几种种认认识识皮亚亚杰杰的的发发生生认认识识论论埃里里克克森森的的精精神神分分析析理理论论格塞塞尔尔的的成成熟熟理理论论皮亚亚杰杰的的儿儿童童认认知知发发展展的的四四阶阶段段感知知运运动动阶阶段段（（0——2岁岁））以以先先天天条条件件反反射射为为基基础础，，通通过过个个体体的的最最基基本本的的吮吮吸吸、、摇摇头头、、摆摆手手等等活活动动，，将将自自己己和和环环境境区区分分开开来来。。前运运算算阶阶段段（（2——7岁岁））开开始始发发展展语语言言，，形形成成记记忆忆的的心心理理表表象象，，运运算算和和语语言言都都表表现现出出自自我我中中心心，，缺缺乏乏可可逆逆性性。。具体体运运算算阶阶段段（（7——11岁岁））可可是是形形成成逻逻辑辑、、归归纳纳与与运运算算，，能能从从多多方方面面具具体体考考虑虑事事物物的的变变化化。。守守恒恒的的概概念念、、可可逆逆性性思思维维有有一一定定发发展展。。形式式运运算算阶阶段段（（11——15岁岁））思思维维已已能能进进一一步步抽抽象象、、进进行行命命题题与与逻逻辑辑的的推推理理，，能能根根据据经经验验进进行行预预见见和和假假说说，，达达到到思思维维基基本本成成熟熟的的阶阶段段。。埃里里克克森森的的儿儿童童心心理理发发展展五五阶阶段段信任任对对不不信信任任（（0——1岁岁））自主主对对羞羞怯怯、、怀怀疑疑（（2——3岁岁））主动动对对内内疚疚（（4——5岁岁））勤奋奋对对自自卑卑感感（（6——11岁岁））同一一性性对对角角色色混混乱乱（（12——18岁岁））格塞塞尔尔的的成成熟熟理理论论格塞塞尔尔于于1929年年进进行行了了一一项项实实验验，，其其过过程程简简述述如如下下，，一一对对同同卵卵双双生生子子在在满满46周周时时，，其其中中之之一一开开始始做做爬爬梯梯训训练练，，每每天天持持续续10分分钟钟，，另另一一个个不不作作训训练练。。6周周后后，，测测量量他他们们爬爬同同一一梯梯子子所所用用的的时时间间，，结结果果是是：：受受训训练练的的儿儿童童为为26秒秒，，未未受受训训练练的的儿儿童童用用了了45秒秒。。接接着着对对后后者者也也进进行行同同样样训训练练，，2周周后后再再次次测测量量时时，，只只受受训训2周周的的儿儿童童花花10秒秒就就完完成成了了任任务务。。（3）个体身身心发展的不不均衡性从个体的身心心状态的总体体层次上看，，人的生理成成熟与心理成成熟两大方面面在发展过程程中并非齐头头并进的。每个系统各方方面的成熟程程度并非同步步。a、同一个方方面的发展，，在不同的年年龄阶段中发发展不均衡（（身高、体重重）b、不同方面面发展的不均均衡性（脑和和神经系统发发育最快；生生殖系统在童童年期几乎没没有进展）发展的关键期期和最佳期（（敏感期）（4）个体身心心发展的个别别差异性不同儿童的同同一方面的发发展速度、水水平各不相同同。国外一大规模模的报告表明明“当一年级级教师遇到他他班上差不多多都是6岁的的孩子时，他他事实上面对对着一群能力力不同的儿童童，从他们的的准备状况的的差异来说，，实际上是从从3岁到10岁”。表现在不同青青少年不同的的个性倾向上上。多元智能理论论1983年，，美国哈佛大大学教授加德德纳创立了““多元智能””理论，这一一理论认为““每个孩子都都是一个潜在在的天才儿童童，只是经常常表现为不同同方式。”这这使现代教育育可能成为““开发和释放放人的创造潜潜能的发动机机。”“多元智能””理论认为每每个人至少有有八种智能，，即：语言智智能、数理··逻辑智能、、视觉·空间间智能、音乐乐智能、身体体动觉智能、、人际关系智智能、自我认认识智能、自自然观察智能能。“多元智能””理论坚定地地认为：学生生的智能无所所谓高低之分分，区分的只只是“你的智智能类型是什什幺？”八种种智能表现出出个体差异，，每个人都有有自己的强项项与弱项；有有人显现得较较早，有人显显现得较迟。。数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察舟舟小记舟舟，23岁岁，天生愚型型智障儿，智智商只抵4岁岁幼儿，但他他又是轰动全全国、访问过过德国、法国国、美国、韩韩国及东南亚亚等国家的交交响乐指挥奇奇才。舟舟小记在世纪之交庆庆典

活动上上指挥世界十十大乐团之之一的

波士士顿交响乐团团朱镕基总理曾曾激动地说：：“你不但指指挥了乐队，，指挥了艺术，更更指挥了我这这个总理。你你是最棒的！！”学生在哪些方方面显示他的的聪明？有些学生能够够创作优美的的视觉艺术作作品；有些学生能够够轻松地完成成体育动作；；有些学生擅长长演奏动人心心弦的乐曲；；有些学生对数数学难题的挑挑战兴奋不已已；有些学生对自自然界具有独独特的感悟；；有些学生热衷衷于写作；有些学生具有有领导才能；；有些学生对自自己的追求具具有深刻的领领悟；谁最聪明呢？？都是独一无无二的，都能能以其独特的的方式对人类类文化作出有有价值的贡献献。发现每一个孩孩子的天赋加德纳认为：：无论何时，都都要树立这样样一种信念：：每个学生都具具有在某一方方面或几方面面的发展潜能能，只要为他他们提供了合合适的教育，，每个学生都都能成长。教育工作者应应该做的，就就是为具有不不同智力潜能能的学生提供供适合他们发发展的不同的的教育，把他他们培养成为为不同类型的的人才。青少年身心发发展中的特殊殊问题——身心失衡衡带来的困扰扰生理成熟提前前与心理成熟熟延后，造成成了青春期的的延长，从而而导致青少年年情绪困扰增增多；——独立性与与依赖性的矛矛盾半儿童半成人人的心态使青青少年既想得得到更多的自自主权，又不不愿独立承担担更多的责任任；——同辈群体体与父母价值值观的冲突青少年与父母母之间“代沟沟”的出现使使两代人之间间的沟通发生生困难；——父母过高高期望引起的的压力父母望子成龙龙的期望使青青少年在繁重重的学业面前前还承受着很很大的心理压压力。（二）影响人人发展的主要要因素1、生物因素素2、社会因素素3、个体因素素1、生物因素素生物因素是影影响人发展的的物质前提遗传因素先天的但非遗遗传的各种因因素成熟机制遗传素质在个个体发展中的的作用：遗传是指亲代代与子代之间间的相似性。。通过遗传传传递着祖先的的许多生物特特征，即在遗遗传基因中具具备的与生俱俱来的解剖生生理特征，如如机体的构造造、形态、感感官和神经系系统等。遗传传的生物特征征就叫遗传素素质。提供了人的发发展的可能性性遗传素质的生生理成熟制约约人的发展过过程及其阶段段动作的发展：：抬头－翻身身－坐－爬－－站－行－跑跑遗传素质的差差异性对人的的发展有一定定的影响反对“遗传决决定论”遗传决定论人的发展是由由人的先天遗遗传素质决定定的，人的发发展过程也是是人的遗传素素质成熟、自自我发展、自自我暴露的过过程。高尔登【英】优生学学创始人，977位名人人家谱调查彪勒【奥地利】心心理学家，““儿童心理的的发展过程乃乃是儿童内部部素质向着自自己的目的有有节奏的运动动过程，外界界环境在这里里只起促进或或延缓这个过过程的作用，，而不能改变变这个过程””。霍尔【美】心理学学家，“一两两的遗传胜过过一吨的教育育”。遗传决定论的的错误1、遗传素质质只能为人的的发展提供可可能性，不能能决定其现实实性（（伤仲永、狼狼孩）2、人的遗传传素质具有可可塑性3、遗传素质质的个体差异异在常态下不不是跨越不过过的鸿沟2、社会因素素个体的发展就就其实质而言言是从一个生生物的人向社社会的人的转转变，实现这这个转变的必必备条件是人人类社会。当当生物因素确确定之后，社社会因素对人人的发展就起起着关键的作作用。社会因素包括括以下几方面面：一是家庭庭，二是学校校，三是社会会环境。环境在个体发发展中的作用用:（一）环境是是个体发展的的资源，为个个体的发展提提供了可能性性与限制（二）环境对对人的影响既既取决于环境境自身，也取取决于个体的的意识发展水水平（三）环境对对人的发展的的影响，最终终取决于个体体主观能动性性的发挥反对“环境决决定论”环境决定论环境决定论认为：人的发展完全全是由环境决决定的。华生【美】行为主主义心理学家家，“请给我我十几个强健健而没有缺陷陷的婴儿，让让我放在我自自己之特殊的的世界中教养养，那么我可可以担保，在在这几十个婴婴孩之中，我我随便拿出一一个来，都可可以训练其成成为任何种专专门家－－无无论他的能力力、嗜好、趋趋向、才能、、职业、及种种族是怎样，，我能够任意意训练他成为为医生、律师师、艺术家、、商界领袖，，或甚至也可可以训练他成成为一个乞丐丐或窃贼”。。环境决定论的的错误把人看成是环环境的被动产产物，否定了了人的主观能能动性。能构成人的发发展的环境都都是人意识到到和并与其发发生作用的，，“存在就是是被感知”；；不能静态地地理解环境。。人还可以改改造环境、超超越环境。环境对人的影影响是不定向向的，有正反反之分。3、个体因素素人是积极的能能动的主体，，人的主体性性及其在实践践活动中表现现出的主观能能动性对人的的发展有着极极为关键的作作用。从个体发展的的各种可能变变为现实这一一意义上说，，个体的主观观能动性是个个体发展的决决定性因素。。人的主观能动动性是指人认认识和改造环环境和自我的的能力。分析下列一组组教育实例，，找一找影响响人发展的基基本因素，谈谈谈你对影响响人发展的基基本因素的看看法。①我国明代文文人夏完淳5岁知五经，，7岁善诗词词，15岁从从军，17岁岁殉国；德国国化学家卡尔尔·威特8岁岁已能运用六六国语言，并并通晓数理化化学科，9岁岁考入莱比锡锡大学，14岁获得博士士学位。②宋朝王安石石写过一篇《《伤仲永》的的短文，说江江西金溪有个个名叫方仲永永的少年，小小时比较聪明明，5岁时就就能作诗，但但由于缺乏良良好的生活条条件和及时的的教育培养，，十二三岁时时写的诗文已已不如从前好好了，年到20岁左右，，则“泯然众众人矣”。③1994年年9月，福建建省第二批特特级教师名单单公布。其中中最年轻的一一位，便是福福安一中32岁的数学教教师李迅。1987年以以来，李迅执执教的三届高高中毕业班，，高考数学科科综合比率均均居地区榜首首，班级也被被评为校、县县、地区级先先进集体。1983年至至1994年年他先后指导导了31名学学生在全国数数学竞赛中获获奖，其中11人进入省省前10名。。尤其令人瞩瞩目的是，李李迅指导的5位学生参加加1993年年全国高中数数学竞赛全部部获得省级奖奖励，其中3人获一等奖奖，分别为全全省第一、第第二、第十名名。一等奖的的三人人选1994年CMO(中国国数学奥林匹匹克)暨第35届国际数数学奥林匹克克中国家集集训队选拔赛赛福建代表队队。一个县的的参赛学生竟竟然占了省队队的一半!作作为副领队兼兼教练的李迅迅，为福建队队仅次于京、、沪而居全国国团体总分第第三，立下了了汗马功劳。。选自傅道春编著：：《情境教育学》，黑龙江教育育出版社，1996年版。④新世纪的第第一个仲秋，，悄然而至的的寒凉浸淫着着泱泱皇城，，然而，中国国黄土地上崛崛起的第一个个家庭博士群群引发的“素素质教育”热热在北方大地地热浪不减，，各大城市纷纷纷邀请培养养出四个博土土儿女的金春春明、李振霞霞夫妇作报告告，时间安排排到了2002年底。金家六口，父父亲金春明、、母亲李振霞霞是中央党校校的教授；大大女儿金莹是是世界十大医医学院中排名名第二的美国国约翰·霍普普金斯大学医医学院的基因因工程进站博博士后；排行行第二的儿子子金煜是著名名的麻省理工工学院的博士士、博士后，，受聘于国际际石油巨舰雪雪弗龙公司，，是该公司国国际部的专家家；老三、老老四是孪生兄兄弟，老三金金侠是英国剑剑桥大学医学学院的博士后后，是世界著著名防治艾滋滋病专家鸡尾尾酒疗法”发发明者何大一一教授的主要要助手；老四四金延毕业于于清华大学，，后在中国航航空研究所攻攻读硕士、博博士，现供职职于美国匹兹兹堡卡耐基··梅隆大学物物理系。金家家博士群的崛崛起引起了国国人的广泛关关注。吴恋：《笑笑傲东方：一一家出了四个个世界名校博博士》，《家家庭》，2001年第12期，第4页。（三）教育在在个体发展中中的作用教育是一种特特殊环境。对对青少年的发发展来说，主主要指的是学学校教育。教育在人的发发展中起主导导作用。主导的含义是是主要导向作作用。是和遗遗传、环境影影响的无定向向相对应。反对“教育万万能论”为什么教育在在个体的发展展中起主导作作用？（1）学校教教育是根据一一定社会需要要，有目的、、有计划、有有组织的系统统影响。（2）学校教教育活动的组组织、安排都都比较科学地地遵循了教育育对象身心发发展的年龄特特点和规律。。（3）学校教教育活动的组组织者－教师师，是经过专专门训练的专专业人员。（4）学校教教育可以自觉觉地调控环境境的影响。教育起主导作作用的条件：：（1）教育必必须适应教育育对象的身心心发展规律；；（2）学校必必须与家庭、、社会相配合合；（3）学生必必须充分发挥挥主观能动性性。教育万能论“教育万能论论”认为人的的发展是由教教育决定的。。代表人物：洛洛克（“白板板说”）洛克：“儿童童的心灵就像像一块白板，，教育者可以以任意地在上上面涂抹”。。这种观点否定定了遗传的作作用，尤其是是否定了人在在教育中的主主观能动性。。教育对个体体毕竟是属于于外因，需要要通过内因起起作用。以上的因素分分析，是静态态的。现实中中人的发展是是各因素动态态地、有机地地发挥作用的的结果。这些些因素在人的的发展中的作作用是在人的的活动中实现的。离离开了人的活动，人的主观能能动性无法表表现出来，遗遗传素质、环环境和教育所所赋予的一切切发展条件，，都不可能成成为人发展的的现实。二、教育促进进个体社会化化的功能出生的婴儿只只是一个自然然实体，他要要在社会中生生存，首先要要适应社会的的既定要求，，成为一个社社会人。在一一定意义上说说，从自然人人到社会人的的过程，就是是个体社会化化的过程。个体社会化是指个体适应应社会的要求求，通过与社社会环境的相相互作用，由由一个自然人人转化为一个个能适应一定定的社会规范范要求、参与与社会生活、、履行一定角角色行为的社社会人的过程程。这一过程程需要个体掌掌握和内化符符合要求的社社会价值、规规范、态度、、信念等。（一）政治社社会化，使个个体将社会的的政治规范内内化为个人的的政治态度和和政治信念；；（二）道德社社会化，使个个体将道德规规范内化，并并自觉地用道道德规范来约约束自己的行行为；（三）性别角角色社会化，，使个体将性性别角色的标标准内化，并并使自己的行行为符合社会会的性别角色色期待。三、教育促进进个体个性化化的功能人有千面，各各不相同。相相同的一面表表现为人的社社会性；不同同的一面则为为人的个性。。人的个性在个个体在实践活活动中形成的的独特性，它它是个体个性性化的结果。。（一）教育可可以促进人的的主体意识的的形成和主体体能力的发展展；（二）教育可可以促进个体体差异的充分分发展，形成成人的独特性性；（三）教育可可以促进个体体价值的实现现。社会化与个性性化的关系：：社会化与个性性化是贯穿人人的一生的相相辅相成的过过程：社会化使个体体与他人乃至至社会建立和和睦共利的关关系，保持每每个个体作为为受尊重的个个体进入社会会；个性化使个体体的个性得以以自由发展，，帮助人们理理解自我的个个性特质。社会化与个性性化的对立统统一：个性化常常要要求个体把自自己从他人中中区分出来，，确立个体在在社会中的位位置并为社会会所接纳；社社会化有时意意味着顺从他他人期望而抛抛弃个人的意意愿与习惯。。个体向别人学学得越多，向向自己也就学学得越多；个个体通过了解解别人，也更更好地了解自自己。教育的个体发发展功能就在在于促进人的的社会化与个个性化的实现现。四、教育的个个体享用功能能教育的个体享享用功能并非非指为了达到到外在的目的的而受教育，，而是要个体体将教育当成成其生活的一一种需要，在在满足需要的的过程中，个个体可以获得得自由和幸福福，获得一种种精神上的愉愉悦和享受，，形成知情意意、真善美统统一的完美人人格。1、教育使人人成为“人””人需要教育不不仅仅是为了了生存，更是是为了自身精精神的追求，，为了丰富自自己的生活，，过一种“诗诗意的人生””，得到一种种精神上的享享受。2、教育可以以使人达成幸幸福费尔巴哈说：：“幸福必须须是生活的，，生活必须是是幸福的………生活和幸福福原来就是一一个东西。一一切的追求，，至少一切健健全的追求都都是对于幸福福的追求”。。亚里斯多德说说：“幸福是是最高的善””。教育是现代人人生活的一部部分，教育是是人性成长的的追求，从根根本上说就是是培养人们感感受幸福、追追求幸福、创创造幸福的能能力。教育之之于幸福不是是外借于它，，而是教育本本身的应有之之意，它通过过使人真善美美的完美结合合，而让人体体会幸福的含含义。3、教育使人人享受闲暇S·F·汉南曾说：：“工作已经经过时了。工工作周时间在在缩短，退休休年龄在提前前，勤劳不再再是美德。最最终，从事工工作的人将寥寥寥无几。机机器将制造、、生产、修理理和加工我们们需要的一切切东西。我们们必须做好准准备，总有一一天生活会要要求我们放下下纺车柄和收收割鐮。我们们必须现在就就选择一些活活动，这些活活动将使我们们无工作可做做时身心仍有有所寄托，将将使今后漫长长而无工作的的生活对我们们仍有意义””。教育对个体发发展的负向功功能学校教育实践践表明，它对对人的发展并并非都是正向向的，也有许许多消极的影影响。这主要要是因为教育育工具性价值值的过分凸显显，主要表现现在：1、强制教