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文档简介
肿瘤治疗不足与过度16、人民应该为法律而战斗,就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责,并非因为他们愿意做出这种行为,而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令,就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律,其真实含义是财富。——爱献生肿瘤治疗不足与过度肿瘤治疗不足与过度16、人民应该为法律而战斗,就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责,并非因为他们愿意做出这种行为,而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令,就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律,其真实含义是财富。——爱献生的不足与过度肖宝荣泰安市肿瘤医院oo肿瘤治疗治疗概况二.治疗不足三.治疗过度四.专家呼吁几何直观是《标准》中新增的核心概念,主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中发挥着重要作用”。数的认识中的直观数的认识中的几何直观,既符合一年级学生的认知规律,又突破了学生对数的认识的难点。如拿出两个相同的珠子,一个放在十位,一个放在个位,提出疑问:“珠子长得一模一样,表示的一样吗?”学生可以直观地看出,虽然长得一样但位置却不同,体现了位置值的思想。最后拓展,还有大大的“1”吗?为学生的思维打开了一扇窗。运算中的直观小学数学内容中,有相当部分的内容是计算问题,通常注重算法多样化,对算理重视不够。算理就是计算方法的道理,因此在教学时,应以更直观的方法指导学生理解算理,在理解算理的基础上掌握计算方法,正所谓“知其然、知其所以然”。如《两位数乘两位数》(不进位)教学片段。首先,借助点子图研究算法。教师出示点子图,在点子图上分一分、算一算,利用它再次寻找计算的道理。其次,学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况:12×7×2;14×6×2;14×4×3;14×2×6;12×10+12×4;12×5+12×5+12×2。最后,教师帮助学生梳理方法:12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干个份之后进行计算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2,分别求几个几(份总关系),最后把积相加(整体部分关系),既有份总关系,又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的,复杂的变成简单的,新知识转化为旧知识来解答,实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。与此同时,还可以多种算法与竖式建立联系,进一步理解算理。如横式与竖式建立联系。请学生思考:12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样?找到答案:12×10+12×4和竖式有关系,竖式中第一个积是12×4,第二个积是12×10,把两个积相加就是168。结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。教师提问:在进行竖式计算时,用到四句口诀的结果,这四句口诀在图中能找到吗?学生带着问题在点子图中找答案。(学生边说,课件边演示)学生在图中找到每步计算的依据。每排有2个点,有这样的4排,就是2×4=8;每行有10个,有这样的4行,就是10×4=40;每行有2个,有这样的10行,就是2×10=20;每行有10个,有这样的10行就是10×10=100,把他们相加就是8+40+100+20=168。回顾刚才学习的过程,虽然10分钟就认同了计算的结果,但由于大家不满足于只找到计算的结果,而是不断的追问为什么?利用点子图通过多种计算的方式,不仅验证了结果的正确性,还使学生找到了计算方法背后的道理。运算律中的直观数与形是现实世界客观事物的抽象与反映,同时是数学的基石,在小学数学教材中,从始至终都贯彻着数形结合思想,由此可见其重要性。数形结合是根据数量与图形之间的关系,通过“以形助数,以数解形”使复杂问题简单化,抽象问题具体化,从而解决数学问题的一种重要的思想方法。通常情况下,在应用几何直观解决问题时,往往偏重于“形”对“数”的作用,也就是经常地利用图形的直观性来帮助解决某些数学问题。如加法运算律教学片段,给学生讲“朝三暮四”的故事,引出3+4=4+3,让学生经历猜测――验证――结论的过程,经过学生的不完全归纳,得出加法交换律。解决问题中的直观画图,不仅让学生思维外显,而且让教师了解学生的思维水平,为学生间的相互交流提供了有力的支撑;画图在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。鼓励学生画图分析问题和解决问题,发展学生的画图意识。如小明和小萍同时从家出发,相对而行,小明每分钟走70米,小萍每分钟走65米,经过4分钟,他们在学校相遇。他们两家相距多少米?学生初学相遇问题时,初次尝试画线段图来理解题意,分析数量关系。分析:用两点表示小明和小萍的家,用一条线段表示两家的距离,用小红旗所在的位置表示学校;用箭头表示他们行走的方向;把小明的路程平均分成几份呢?每份表示什么?把小萍走的路程平均分成4份,表示4分钟,每份是65米;求两家相距多少米?在线段图中表示出来。学生借助线段图直观地找到解决相遇问题的两种方法。方法一:小明的路程+小萍的路程=总路程;方法二:速度和×时间=总路程。总之,在小学数学教学中,几何直观能不失时机地为学生提供恰当的形象材料,可以将抽象的数量关系具体化,把无形的解题思路形象化,不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识,更利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强,为学生今后的数学学习,甚至物理、化学等理科的学习打下坚实的基础。传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用,而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本,着眼于学生学会学习,着力培养学生的创新精神”的思想下,坚持面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投人到学科知识的学习之中,情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因。提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。一、情境教学的意义情境学习。理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为:知识是具有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一部分,并在活动中,在其丰富的情境中,不断被运用发展的。新课程侣导情境教学的意义在于:①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。②真实的学习,传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明:在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来,以便做出决策。③主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化、独特的。二、教师在数学课堂中怎样运用情境教学首先,新一轮课程改革不应该全盘否定传统的教育思想,我们还是应该在扎实的基础上放开手脚,大胆创新。在教学实践中,我们只有在深入钻研知识,理解教材,了解学生的基础上,才能使学生不偏不倚,才能教好学生。1、重新认识学生,尊重学生的起点。学习是个性化的行为,是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能,考虑学习者的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上,创设符合学习者的认知发展规律的情境,创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。2、抓住认知矛盾,创设问题情境。教学是一种有目的、有意识的活动,教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系,教师创设情境是为学生产生问题服务的,问题总是产生于一定的情境之中。学生在学习时总会不断的用旧知识去同化新知识,并设法将新知识纳人已有的认知结构中,学生学习新知的过程,实际上就是知识的顺应与同化的过程。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾,感到困惑,生发问题,这就要求教师在创设学习情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境,以引发学生的认知冲突,激发学生的质疑欲望。3、把握《课程标准》精髓,创造性地“用教材”。当今教师必须加强自身素质的培养,把握教材,理清各知识点间的关联。迎来新一轮数学课程改革,教师应稳定心态,不要盲目地追求创新教学,更不要一味追求处理教材“热”,而应该联系教材,冷静对待,仔细揣摩编者意图,理解教材,将其精华展现给学生。4、“生活化”与“数学化”需更高层次的整合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程:生活问题一数学问题――数学模型――解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉,而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,不能“鱼烧中段”,也不能只烧“鱼头”或“鱼尾”。因此“生活化”与“数学化”的结合,首先要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境,尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料,避免人工化和虚幻化倾向。总之,情境创设应密切联系教学目标,尽可能多的展示教学内容;情境创设应是典型的,具有普遍适用性的,还能让学生对其有加工处理提升的能力;创设情境所包含的思想、方法应是教师清楚掌握的,教师可根据需要决定提取与否。肿瘤治疗不足与过度16、人民应该为法律而战斗,就像为了城墙而1的不足与过度肖宝荣泰安市肿瘤医院oo的不足与过度2肿瘤治疗治疗概况二.治疗不足三.治疗过度四.专家呼吁肿瘤治疗3肿瘤治疗《2012中国肿瘤登记年报》显示治疗概况◆…甲圈母年新发肿瘤病例约为312万例,平均每玉发病8550人,全国每分钟就有6人被诊断为癌症。中国居民因癌症死亡的几率是13%,即每7-8人中新增有1人因癌死亡。肿瘤治疗4一.治疗概况医疗费用昂贵患病人数众多治疗方案纷繁凡此种种令肿瘤诊疗在医穷领域中格外受人关注一.治疗概况5治疗概况5年生存率欧美发达国家可以达到70%,而除早期发现比中国仅为20%,城市人口例低外,治疗也仅为40%。不规范是导致患者存活期缩20%短的重要原因之0美国中国中美两国肿瘤治疗效果比较治疗概况6治疗概况台疗过度肿瘤患者存活期缩短一疗不足心治疗过度与治疗不足并存,成为我国肿瘤治疗的通病,直接导致了肿瘤患者存活期的缩短治疗概况7肿瘤治疗治疗概况二.治疗不足三.治疗过度四.专家呼吁肿瘤治疗8二.治疗不足概念主要是指该治的没治!经济因素专业局限二.治疗不足9二.治疗不足→产生原因经济因素“肿瘤难治愈,治疔好似无底洞”。很多农村人得了癌症会认为,治疗就是浪费钱,不及时的治疗导致许多患者耽误了病情,延误了治疗时机专业局限医师长期在单一学科中工作,容易形成职业偏见,还有些综合医院缺乏对医师的肿瘤学知识培训,使其容易片面强调本学科治疗手段的优越,排斥或忽略其他学科的作用二.治疗不足10肿瘤治疗治疗概况二.治疗不足三.治疗过度四.专家呼吁肿瘤治疗11肿瘤治疗不足与过度课件12肿瘤治疗不足与过度课件13肿瘤治疗不足与过度课件14肿瘤治疗不足与过度课件15肿瘤治疗不足与过度课件16肿瘤治疗不足与过度课件17肿瘤治疗不足与过度课件18肿瘤治疗不足与过度课件19肿瘤治疗不足与过度课件20肿瘤治疗不足与过度课件21肿瘤治疗不足与过度课件22肿瘤治疗不足与过度课件23肿瘤治疗不足与过度课件24肿瘤治疗不足与过度课件25肿瘤治疗不足与过度课件26肿瘤治疗不足与过度课件27肿瘤治疗不足与过度课件28肿瘤治疗不足与过度课件29肿瘤治疗不足与过度课件30肿瘤治疗不足与过度课件31肿瘤治疗不足与过度课件32肿瘤治疗不足与过度课件33肿瘤治疗不足与过度课件3451、天下之事常成于困约,而败于奢靡。——陆游
52、生命不等于是呼吸,生命是活动。——卢梭
53、伟大的事业,需要决心,能力,组织和责任感。——易卜生
54、唯书籍不朽。——乔特
55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢!51、天下之事常成于困约,而败于奢靡。——陆游
52、35肿瘤治疗不足与过度16、人民应该为法律而战斗,就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责,并非因为他们愿意做出这种行为,而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令,就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律,其真实含义是财富。——爱献生肿瘤治疗不足与过度肿瘤治疗不足与过度16、人民应该为法律而战斗,就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责,并非因为他们愿意做出这种行为,而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令,就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律,其真实含义是财富。——爱献生的不足与过度肖宝荣泰安市肿瘤医院oo肿瘤治疗治疗概况二.治疗不足三.治疗过度四.专家呼吁几何直观是《标准》中新增的核心概念,主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中发挥着重要作用”。数的认识中的直观数的认识中的几何直观,既符合一年级学生的认知规律,又突破了学生对数的认识的难点。如拿出两个相同的珠子,一个放在十位,一个放在个位,提出疑问:“珠子长得一模一样,表示的一样吗?”学生可以直观地看出,虽然长得一样但位置却不同,体现了位置值的思想。最后拓展,还有大大的“1”吗?为学生的思维打开了一扇窗。运算中的直观小学数学内容中,有相当部分的内容是计算问题,通常注重算法多样化,对算理重视不够。算理就是计算方法的道理,因此在教学时,应以更直观的方法指导学生理解算理,在理解算理的基础上掌握计算方法,正所谓“知其然、知其所以然”。如《两位数乘两位数》(不进位)教学片段。首先,借助点子图研究算法。教师出示点子图,在点子图上分一分、算一算,利用它再次寻找计算的道理。其次,学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况:12×7×2;14×6×2;14×4×3;14×2×6;12×10+12×4;12×5+12×5+12×2。最后,教师帮助学生梳理方法:12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干个份之后进行计算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2,分别求几个几(份总关系),最后把积相加(整体部分关系),既有份总关系,又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的,复杂的变成简单的,新知识转化为旧知识来解答,实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。与此同时,还可以多种算法与竖式建立联系,进一步理解算理。如横式与竖式建立联系。请学生思考:12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样?找到答案:12×10+12×4和竖式有关系,竖式中第一个积是12×4,第二个积是12×10,把两个积相加就是168。结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。教师提问:在进行竖式计算时,用到四句口诀的结果,这四句口诀在图中能找到吗?学生带着问题在点子图中找答案。(学生边说,课件边演示)学生在图中找到每步计算的依据。每排有2个点,有这样的4排,就是2×4=8;每行有10个,有这样的4行,就是10×4=40;每行有2个,有这样的10行,就是2×10=20;每行有10个,有这样的10行就是10×10=100,把他们相加就是8+40+100+20=168。回顾刚才学习的过程,虽然10分钟就认同了计算的结果,但由于大家不满足于只找到计算的结果,而是不断的追问为什么?利用点子图通过多种计算的方式,不仅验证了结果的正确性,还使学生找到了计算方法背后的道理。运算律中的直观数与形是现实世界客观事物的抽象与反映,同时是数学的基石,在小学数学教材中,从始至终都贯彻着数形结合思想,由此可见其重要性。数形结合是根据数量与图形之间的关系,通过“以形助数,以数解形”使复杂问题简单化,抽象问题具体化,从而解决数学问题的一种重要的思想方法。通常情况下,在应用几何直观解决问题时,往往偏重于“形”对“数”的作用,也就是经常地利用图形的直观性来帮助解决某些数学问题。如加法运算律教学片段,给学生讲“朝三暮四”的故事,引出3+4=4+3,让学生经历猜测――验证――结论的过程,经过学生的不完全归纳,得出加法交换律。解决问题中的直观画图,不仅让学生思维外显,而且让教师了解学生的思维水平,为学生间的相互交流提供了有力的支撑;画图在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。鼓励学生画图分析问题和解决问题,发展学生的画图意识。如小明和小萍同时从家出发,相对而行,小明每分钟走70米,小萍每分钟走65米,经过4分钟,他们在学校相遇。他们两家相距多少米?学生初学相遇问题时,初次尝试画线段图来理解题意,分析数量关系。分析:用两点表示小明和小萍的家,用一条线段表示两家的距离,用小红旗所在的位置表示学校;用箭头表示他们行走的方向;把小明的路程平均分成几份呢?每份表示什么?把小萍走的路程平均分成4份,表示4分钟,每份是65米;求两家相距多少米?在线段图中表示出来。学生借助线段图直观地找到解决相遇问题的两种方法。方法一:小明的路程+小萍的路程=总路程;方法二:速度和×时间=总路程。总之,在小学数学教学中,几何直观能不失时机地为学生提供恰当的形象材料,可以将抽象的数量关系具体化,把无形的解题思路形象化,不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识,更利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强,为学生今后的数学学习,甚至物理、化学等理科的学习打下坚实的基础。传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用,而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本,着眼于学生学会学习,着力培养学生的创新精神”的思想下,坚持面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投人到学科知识的学习之中,情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因。提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。一、情境教学的意义情境学习。理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为:知识是具有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一部分,并在活动中,在其丰富的情境中,不断被运用发展的。新课程侣导情境教学的意义在于:①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。②真实的学习,传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明:在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来,以便做出决策。③主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化、独特的。二、教师在数学课堂中怎样运用情境教学首先,新一轮课程改革不应该全盘否定传统的教育思想,我们还是应该在扎实的基础上放开手脚,大胆创新。在教学实践中,我们只有在深入钻研知识,理解教材,了解学生的基础上,才能使学生不偏不倚,才能教好学生。1、重新认识学生,尊重学生的起点。学习是个性化的行为,是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能,考虑学习者的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上,创设符合学习者的认知发展规律的情境,创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。2、抓住认知矛盾,创设问题情境。教学是一种有目的、有意识的活动,教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系,教师创设情境是为学生产生问题服务的,问题总是产生于一定的情境之中。学生在学习时总会不断的用旧知识去同化新知识,并设法将新知识纳人已有的认知结构中,学生学习新知的过程,实际上就是知识的顺应与同化的过程。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾,感到困惑,生发问题,这就要求教师在创设学习情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境,以引发学生的认知冲突,激发学生的质疑欲望。3、把握《课程标准》精髓,创造性地“用教材”。当今教师必须加强自身素质的培养,把握教材,理清各知识点间的关联。迎来新一轮数学课程改革,教师应稳定心态,不要盲目地追求创新教学,更不要一味追求处理教材“热”,而应该联系教材,冷静对待,仔细揣摩编者意图,理解教材,将其精华展现给学生。4、“生活化”与“数学化”需更高层次的整合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程:生活问题一数学问题――数学模型――解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉,而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,不能“鱼烧中段”,也不能只烧“鱼头”或“鱼尾”。因此“生活化”与“数学化”的结合,首先要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境,尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料,避免人工化和虚幻化倾向。总之,情境创设应密切联系教学目标,尽可能多的展示教学内容;情境创设应是典型的,具有普遍适用性的,还能让学生对其有加工处理提升的能力;创设情境所包含的思想、方法应是教师清楚掌握的,教师可根据需要决定提取与否。肿瘤治疗不足与过度16、人民应该为法律而战斗,就像为了城墙而36的不足与过度肖宝荣泰安市肿瘤医院oo的不足与过度37肿瘤治疗治疗概况二.治疗不足三.治疗过度四.专家呼吁肿瘤治疗38肿瘤治疗《2012中国肿瘤登记年报》显示治疗概况◆…甲圈母年新发肿瘤病例约为312万例,
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