药物对内分泌系统的毒性作用课件整理

药物对内分泌系统的毒性作用怎样思想，就有怎样的生活药物对内分泌系统的毒性作用药物对内分泌系统的毒性作用怎样思想，就有怎样的生活药物对内分泌系统的毒性作用第一节内分泌系统的生理特点组成:1.内分泌腺:垂体、甲状腺、甲状旁腺肾上腺、胰岛、性腺、松果体、胸腺内分泌组织:肾素、血管紧张素、脑内)啡肽的分泌组织等分泌方式:远距分泌、旁分泌、自分泌、分泌的调节高中音乐新课改把音乐课程分解成了六个模块，即由原来的《音乐欣赏》这一门课程，变成了相对独立的6门课程。应该说，这一变化，既是高中音乐新课改的一大创新，也是高中音乐新课改的最大亮点，值得肯定和拥护，必须贯彻实施。然而，也正是这一变化，不可避免地给我们的高中音乐教师带来了诸多挑战。这里将我们近三年的教学研究成果总结出来，希望和专家同行一起探讨。一、改革前的音乐教学现状改革前的音乐教学现状的一个重要表征是人们总结的“学生喜欢音乐而不喜欢音乐课”，这样一个基础音乐教育的“悖论性”现象。通过研究我们认为之所以会这样主要是因为：（一）音乐课堂教学模式单一。当前，音乐课堂教学的有从单纯的知识与技能的传授向所谓“以审美为核心”转化的倾向。学生缺乏主动性，学生只能被动的接受教育，不能形成真正的音乐心情点和主动的音乐理解；同时，学生的个别性与音乐学习特点得不到显现。中小学音乐教学出现“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的现象，在一定程度上，音乐课堂教学模式和内容单一难辞其咎。（二）音乐体验方式平面化。高中音乐教育教学的目标主要是欣赏与体验，因此给学生提供良好的音乐体验氛围和方式成为课堂教学成功的关键。西部高中只能靠一台手提录音机进行教学。虽然新教材配了光盘，但现实条件却不具备。还有一点就是作为完整意义上的教学和音乐育人环节，高中音乐教育教学的目标固然是“欣赏与体验”，但音乐作为一门实践性课程，对实践的条件、环境和方式方法的忽视显然是不能允许的，更何况实践本身就是更重要的“体验”方式。（三）教学内容选择缺乏主动性。农村小学、初中音乐教育水平参差不齐，学生不识简谱、不会唱音阶的大有人在。因此，高中音乐教学内容的选择，是一个好的音乐教师必须考虑的事情。二、兴趣分组教学的特点目前，我校开展的“音乐按兴趣分组教学”在实施过程共开设了歌唱与表演、形体与舞蹈、播音与主持、二胡等四个选修模块，学生任选一项进行学习，每次选取两个班级，每个项目的人数控制在20-30人以内，教学目标具体，教学内容注重基础，教学过程突出趣味，教学手段注重多样化。通过近年来的教学，我们感觉到兴趣分组教学具有以下几个方面的特点：（一）分组教学的广泛性与普及性。在兴趣分组教学中，首先引导学生根据自身的兴趣爱好从歌唱与表演、形体与舞蹈、二胡、播音与主持等四个选项中进行选课，每人初选一至两项进行试修，通过两至三周的试修再进行分组确定各兴趣项目学生名单，辅以常规管理措施，这样避免了组织教学过程中学生选课的随意性，确保每一名学生均选到适合自己所感兴趣的学习项目。学生在兴趣分组教学中能感受到自身的价值，且乐趣多，参与学习的激情自然就很高了。（二）分组教学的针对性和实用性。音乐教育是美育的重要方面，它能够陶冶学生的性情，培养审美情趣，使学生具有正确的人生观和远大理想，起到激发学生热爱生活、追求真、善、美的目的。教师在实施教学过程中，应紧紧围绕这一目标有针对性教学，让学生在音乐教育中潜移默化受到感染，心灵得到净化，开阔思维，拓展视野。（三）分组教学的基础性和趣味性。因为农村中小学音乐教育在操作层面几乎流于形式，音乐课成了可有可无，随意性很强的课，学生的音乐基础普遍比较薄弱。教师在选择教学内容时，应有效融合“创造性与趣味性”于一体的音乐学习活动，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学设计的理念，运用到教学实践中。如《歌唱与表演》课，可分组进行积分表演赛、互动游戏等方式，活跃课堂气氛，培养学生的集体合作意识和团队精神；在《二胡》入门课中讲解持琴动作和姿势时，以生活经历作比喻，增加生动性，如右手持弓似抓筷子状，左手持琴似抱洋娃娃的感觉，因学生个体差异，设计教学内容时应遵循因材施教、循序渐进的原则，以学生基础为标准，成立学习小组，设定不同内容，开展自主合作学习。（四）分组教学教学手段的多样性。通过兴趣分组教学，我们教师加强了理论学习，充分了解当今世界上较为先进的音乐教学方法：如：互动互助教学法、开放式教学法、快乐参与教学法、半专业化教学法等。通过学习，加强研究，把各种先进的教学法渗透到“兴趣分组教学”之中，音乐专任教师业务素质得到了提升，形成了符合现代音乐审美、技能展示与创造能力的培养理念。（五）分组教学教学评价的多元性。评价是教学过程中不可缺的环节，是教师了解教学过程，了解学生的重要手段，同时也是鼓舞与激励学生的一种方式。评价的形式多元化包含有自评、互评、群评等，首先是学生完成一项任务时，先对自己的学习成果进行自评，然后小组内进行互评，并推选出一位成员，全班进行群评，评价过程中，教师要随时给予补充，最后结合学生的自评、互评、群评给优秀和进步的学生给予充分赏识和激励，要让学生时刻感觉到参与的激情，成功的喜悦。另外，分组教学的评价要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程评价；对合作小组集体的评价与对分组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，评价过程要多用激励性语言，让学生体会到一种荣誉感，但也要相应指出不足，这样有利于学生对照问题，反思问题，更有利于学生以后的发展。语文是教育教学中不可或缺的一门基础性学科，同时也是有着较强实用性的工具学科。小学生学习好语文课程是相当重要的，因为语文学习的好坏不但会影响到其他学科的学习，而且还会对学生今后的学习及生活带来不容忽视的影响。所以，小学语文教师在强化学生语文基础的同时，还应当注意学生道德修养的培养。在小学语文教学中，阅读教学所占据的比例是很大的，在语文阅读教学中，教师要鼓励学生养成良好的阅读习惯，开拓学生的阅读视野，大力地推行个性化阅读，最大限度地发挥出学生的个性力量，充分激发学生的潜能，从而大幅度的提高语文教学质量。一、小学语文个性化阅读教学的概述作为语文教学尤为重要的有机组成部分，阅读教学对学生语文学习水平及语文素养的提高发挥积极的促进作用，这便需要小学语文教师在新课程改革的背景下加大对语文教学的投入，强化个性化教学，使学生切身体验个性化教学的乐趣。个性化阅读教学能够将教材、学生和教师巧妙地予以结合，在阅读中使学生充分彰显自身的个性，充分发挥自身的主观能动性，进行积极自主的阅读，有助于学生阅读能力的培养。与此同时，在个性化阅读教学中，学生能够得到思想上的启迪，获得深刻的体验及感悟，充分地享受阅读的过程。由此可知，小学语文教学中的个性化阅读是非常有意义的，教师应当高度重视且大力推行。二、小学语文教学中个性化阅读的实践方法（一）加强学生的自主性在小学语文个性化阅读教学中，教师应当尊重学生所做出的选择，要明确学生在课堂中的主体地位，给予学生充足的自由活动空间及时间。让学生对学习对象自主加以取舍。教师在对同一篇文章进行讲解时，可以让学生对阅读材料进行自主的选择，让学生选择自己喜欢的自然段进行阅读，在个性化阅读中体现学生的自主性，这样学生就会在个性化阅读中产生浓厚的学习兴趣。充分地利用兴趣规律，能够使学生产生强烈的求知欲，这样学生在阅读中就可以更好地体验到阅读的趣味性，以此从“要我读”有机的转变成“我要读”，在不知不觉中形成自身独特的见解，提高阅读水平，发展阅读个性。（二）开拓阅读视野在个性化阅读教学过程中，小学语文教师应当不断地强调语文学习的重要性，强调语文阅读的重要性，并且采取多形式、多角度、多渠道的教学方式来促使学生参与到阅读教学中，开拓学生的阅读视野，使学生乐于阅读。举例而言，在对《曹冲称象》一课进行讲授的过程中，教师可以采取分组表演课文内容的方式，调动学生的阅读热情，激发学生的阅读积极性，进而带着热情去阅读其他相关的文章，这样学生的视野就会变得越来越开阔，学生的知识面也会得到大大拓展，实现个性化阅读的教学目的。（三）创设良好的阅读氛围众所周知，学生与学生之间是有差别存在的，每个学生均有着其自身特有的思维方式、兴趣爱好，有着其自身独特的生活经历，而教师的“标准答案”、“整体划一”、“统一要求”则会严重的扼杀学生的个性。所以，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设出和谐、轻松、民主的阅读氛围，在良好的阅读教学环境中，教师要尽可能多的以“谁有不同的见解”、“谁还有不同的回答”等来鼓励学生，使学生勇于“标新立异”，这样就可以在课堂上得到令人眼前一亮的回答。与此同时，教师还应当鼓励学生敢于向教材和教师质疑，而对于学生的质疑，教师应当虚心接受，耐心引导，充分尊重。在课堂上，将“言论自由权”给予学生，放开手让学生表达真情实感，畅所欲言，并且积极地置身到激烈的课堂讨论中，使学生迸发智慧的火花，产生思维的碰撞，不断地张扬个性，勇敢地展现自我。（四）尊重学生的阅读体验一方面，要尊重多元解读。由于学生阅读积累的不同以及认知经验的差异，因而学生作为阅读的个体，往往在阅读语言文字方面的能力是不尽相同的，往往学生在解读文本上也是多元化的。比如，在对《珍珠鸟》的教学中，对于文章中“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一点睛之笔，学生会有不同的理解，有些学生认为：作者用爱心创设了安全舒适的生活环境为珍珠鸟，用真诚取得了珍珠鸟的信赖，而有些学生则认为：人类应当关爱生命，要与动物和谐共处，只有这样才可以将美好的境界创造出来。在小学语文阅读教学中，教师要充分地尊重学生对教材文本的多元化解读，使学生更加主动积极的学习，这样学生就会逐渐走上个性化阅读的道路；另一方面，要尊重学生的独特体验。小学语文教师要重视语文学科的感染熏陶作用，要把握好课堂教学的价值取向，尊重学生的独特体验。比如，在讲解《生命桥》的过程中，教师可以提出这样的问题：这座生命桥是有颜色的，同学们认为它具体是什么颜色呢？对于学生的回答，教师要予以肯定，可以是一句赞美，可以是一个微笑，通过这样的方式来让学生认识到教师对独特体验的尊重和重视，这样才能够更好地培养学生的个性品质，促进个性思维的发展。结语：总而言之，在当前的教育教学改革形势下，应当继续加大个性化阅读的投入，进一步完善个性化阅读教学模式，使学生在个性化阅读的过程中，充分地发挥出自身的自主性和积极性，逐渐地养成阅读的良好习惯，并且形成独特的思维方式，从而促进小学语文阅读教学实效性的不断提高。药物对内分泌系统的毒性作用怎样思想，就有怎样的生活药物对内分1药物对内分泌系统的毒性作用药物对内分泌系统的2第一节内分泌系统的生理特点组成:1.内分泌腺:垂体、甲状腺、甲状旁腺肾上腺、胰岛、性腺、松果体、胸腺内分泌组织:肾素、血管紧张素、脑内)啡肽的分泌组织等分泌方式:远距分泌、旁分泌、自分泌、分泌的调节第一节内分泌系统的生理特点3内分泌系统内分泌腺脏器内分泌组织激素(包括远距离分泌、旁分泌、自分泌)代谢过程脏器功能生长发育生殖衰老内分泌系统4弓酸室旁核视上核内分泌系统:反馈组成垂体门脉系统乳腺分泌催产素功能嫌色细胞嗜碱性细胞子宫收缩神经部嗜酸性细ACTH调节骨生长LTH精子发生乳汁分泌弓酸室旁核视上核5第二节药物对内分泌腺的毒性作用机制干扰促激素的生物合成或分泌2.作为拮抗剂,对抗激素的作用。3.与血循环中的蛋白发生结合,从而改变结合激素与游离激素的比率。改变垂体靶器官激素的相互关系■常见受到化学损伤的内分泌腺为:肾上腺甲状腺、胰岛、垂体、甲状旁腺等第二节药物对内分泌腺的毒性作用6药物对甲状腺的毒性作用甲状腺激素合成和释放的调节RH生理下丘脑负反馈效应垂体前叶:抑TSH…,甲状腺图31-2甲状腺泼素的反馈性调节药物对甲状腺的毒性作用7药物损伤甲状腺的机制■1.直接作用:直接抑制甲状腺激素的合成和释放等过程。间接作用:甲状腺激素合成减少可通过下丘脑刺激垂体前叶分泌促甲状腺激素(TSH)而作用于甲状腺,使甲状腺组织肥大,功能亢进,引起过度增生,甚至肿瘤。药物损伤甲状腺的机制8影响甲状腺激素水平的药物1.抑制碘摄取:■高氯酸盐、硫代氰酸根抑制甲状腺激素合成■过氧化物酶抑制剂硫脲类(丙基硫氧嘧啶、甲巯咪唑、卡比马唑)磺胺类3.抑制甲状腺激素水解释放:大剂量的碘剂,碳酸锂4.促进甲状腺激素代谢:■肝微粒体酶诱导剂:巴比妥类、苯二氮卓类影响甲状腺激素水平的药物9甲状腺过氧化物酶甲状腺球蛋白-DIT-T3-T4硫脲类蛋白水解SCN、CIC外周组织4、3甲状腺10甲状腺功能紊乱及功能检査1.甲状腺功能紊乱主要表现■功能亢进■功能低下2常见药物■胺碘酮:参与诱导抗甲状腺抗体的形成聚维酮碘锂剂■干扰素:甲减,甲状腺炎等■抗甲亢的药物3功能检测:血浆T4、T3、TSH的测定甲状腺功能紊乱及功能检査11药物对内分泌系统的毒性作用课件整理12药物对内分泌系统的毒性作用课件整理13药物对内分泌系统的毒性作用课件整理14药物对内分泌系统的毒性作用课件整理15药物对内分泌系统的毒性作用课件整理16药物对内分泌系统的毒性作用课件整理17药物对内分泌系统的毒性作用课件整理18药物对内分泌系统的毒性作用课件整理19药物对内分泌系统的毒性作用课件整理20药物对内分泌系统的毒性作用课件整理21药物对内分泌系统的毒性作用课件整理22药物对内分泌系统的毒性作用课件整理23药物对内分泌系统的毒性作用课件整理24药物对内分泌系统的毒性作用课件整理25药物对内分泌系统的毒性作用课件整理26药物对内分泌系统的毒性作用课件整理27药物对内分泌系统的毒性作用课件整理28药物对内分泌系统的毒性作用课件整理29药物对内分泌系统的毒性作用课件整理30药物对内分泌系统的毒性作用课件整理31药物对内分泌系统的毒性作用课件整理32药物对内分泌系统的毒性作用课件整理33药物对内分泌系统的毒性作用课件整理34谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷35药物对内分泌系统的毒性作用怎样思想，就有怎样的生活药物对内分泌系统的毒性作用药物对内分泌系统的毒性作用怎样思想，就有怎样的生活药物对内分泌系统的毒性作用第一节内分泌系统的生理特点组成:1.内分泌腺:垂体、甲状腺、甲状旁腺肾上腺、胰岛、性腺、松果体、胸腺内分泌组织:肾素、血管紧张素、脑内)啡肽的分泌组织等分泌方式:远距分泌、旁分泌、自分泌、分泌的调节高中音乐新课改把音乐课程分解成了六个模块，即由原来的《音乐欣赏》这一门课程，变成了相对独立的6门课程。应该说，这一变化，既是高中音乐新课改的一大创新，也是高中音乐新课改的最大亮点，值得肯定和拥护，必须贯彻实施。然而，也正是这一变化，不可避免地给我们的高中音乐教师带来了诸多挑战。这里将我们近三年的教学研究成果总结出来，希望和专家同行一起探讨。一、改革前的音乐教学现状改革前的音乐教学现状的一个重要表征是人们总结的“学生喜欢音乐而不喜欢音乐课”，这样一个基础音乐教育的“悖论性”现象。通过研究我们认为之所以会这样主要是因为：（一）音乐课堂教学模式单一。当前，音乐课堂教学的有从单纯的知识与技能的传授向所谓“以审美为核心”转化的倾向。学生缺乏主动性，学生只能被动的接受教育，不能形成真正的音乐心情点和主动的音乐理解；同时，学生的个别性与音乐学习特点得不到显现。中小学音乐教学出现“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的现象，在一定程度上，音乐课堂教学模式和内容单一难辞其咎。（二）音乐体验方式平面化。高中音乐教育教学的目标主要是欣赏与体验，因此给学生提供良好的音乐体验氛围和方式成为课堂教学成功的关键。西部高中只能靠一台手提录音机进行教学。虽然新教材配了光盘，但现实条件却不具备。还有一点就是作为完整意义上的教学和音乐育人环节，高中音乐教育教学的目标固然是“欣赏与体验”，但音乐作为一门实践性课程，对实践的条件、环境和方式方法的忽视显然是不能允许的，更何况实践本身就是更重要的“体验”方式。（三）教学内容选择缺乏主动性。农村小学、初中音乐教育水平参差不齐，学生不识简谱、不会唱音阶的大有人在。因此，高中音乐教学内容的选择，是一个好的音乐教师必须考虑的事情。二、兴趣分组教学的特点目前，我校开展的“音乐按兴趣分组教学”在实施过程共开设了歌唱与表演、形体与舞蹈、播音与主持、二胡等四个选修模块，学生任选一项进行学习，每次选取两个班级，每个项目的人数控制在20-30人以内，教学目标具体，教学内容注重基础，教学过程突出趣味，教学手段注重多样化。通过近年来的教学，我们感觉到兴趣分组教学具有以下几个方面的特点：（一）分组教学的广泛性与普及性。在兴趣分组教学中，首先引导学生根据自身的兴趣爱好从歌唱与表演、形体与舞蹈、二胡、播音与主持等四个选项中进行选课，每人初选一至两项进行试修，通过两至三周的试修再进行分组确定各兴趣项目学生名单，辅以常规管理措施，这样避免了组织教学过程中学生选课的随意性，确保每一名学生均选到适合自己所感兴趣的学习项目。学生在兴趣分组教学中能感受到自身的价值，且乐趣多，参与学习的激情自然就很高了。（二）分组教学的针对性和实用性。音乐教育是美育的重要方面，它能够陶冶学生的性情，培养审美情趣，使学生具有正确的人生观和远大理想，起到激发学生热爱生活、追求真、善、美的目的。教师在实施教学过程中，应紧紧围绕这一目标有针对性教学，让学生在音乐教育中潜移默化受到感染，心灵得到净化，开阔思维，拓展视野。（三）分组教学的基础性和趣味性。因为农村中小学音乐教育在操作层面几乎流于形式，音乐课成了可有可无，随意性很强的课，学生的音乐基础普遍比较薄弱。教师在选择教学内容时，应有效融合“创造性与趣味性”于一体的音乐学习活动，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学设计的理念，运用到教学实践中。如《歌唱与表演》课，可分组进行积分表演赛、互动游戏等方式，活跃课堂气氛，培养学生的集体合作意识和团队精神；在《二胡》入门课中讲解持琴动作和姿势时，以生活经历作比喻，增加生动性，如右手持弓似抓筷子状，左手持琴似抱洋娃娃的感觉，因学生个体差异，设计教学内容时应遵循因材施教、循序渐进的原则，以学生基础为标准，成立学习小组，设定不同内容，开展自主合作学习。（四）分组教学教学手段的多样性。通过兴趣分组教学，我们教师加强了理论学习，充分了解当今世界上较为先进的音乐教学方法：如：互动互助教学法、开放式教学法、快乐参与教学法、半专业化教学法等。通过学习，加强研究，把各种先进的教学法渗透到“兴趣分组教学”之中，音乐专任教师业务素质得到了提升，形成了符合现代音乐审美、技能展示与创造能力的培养理念。（五）分组教学教学评价的多元性。评价是教学过程中不可缺的环节，是教师了解教学过程，了解学生的重要手段，同时也是鼓舞与激励学生的一种方式。评价的形式多元化包含有自评、互评、群评等，首先是学生完成一项任务时，先对自己的学习成果进行自评，然后小组内进行互评，并推选出一位成员，全班进行群评，评价过程中，教师要随时给予补充，最后结合学生的自评、互评、群评给优秀和进步的学生给予充分赏识和激励，要让学生时刻感觉到参与的激情，成功的喜悦。另外，分组教学的评价要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程评价；对合作小组集体的评价与对分组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，评价过程要多用激励性语言，让学生体会到一种荣誉感，但也要相应指出不足，这样有利于学生对照问题，反思问题，更有利于学生以后的发展。语文是教育教学中不可或缺的一门基础性学科，同时也是有着较强实用性的工具学科。小学生学习好语文课程是相当重要的，因为语文学习的好坏不但会影响到其他学科的学习，而且还会对学生今后的学习及生活带来不容忽视的影响。所以，小学语文教师在强化学生语文基础的同时，还应当注意学生道德修养的培养。在小学语文教学中，阅读教学所占据的比例是很大的，在语文阅读教学中，教师要鼓励学生养成良好的阅读习惯，开拓学生的阅读视野，大力地推行个性化阅读，最大限度地发挥出学生的个性力量，充分激发学生的潜能，从而大幅度的提高语文教学质量。一、小学语文个性化阅读教学的概述作为语文教学尤为重要的有机组成部分，阅读教学对学生语文学习水平及语文素养的提高发挥积极的促进作用，这便需要小学语文教师在新课程改革的背景下加大对语文教学的投入，强化个性化教学，使学生切身体验个性化教学的乐趣。个性化阅读教学能够将教材、学生和教师巧妙地予以结合，在阅读中使学生充分彰显自身的个性，充分发挥自身的主观能动性，进行积极自主的阅读，有助于学生阅读能力的培养。与此同时，在个性化阅读教学中，学生能够得到思想上的启迪，获得深刻的体验及感悟，充分地享受阅读的过程。由此可知，小学语文教学中的个性化阅读是非常有意义的，教师应当高度重视且大力推行。二、小学语文教学中个性化阅读的实践方法（一）加强学生的自主性在小学语文个性化阅读教学中，教师应当尊重学生所做出的选择，要明确学生在课堂中的主体地位，给予学生充足的自由活动空间及时间。让学生对学习对象自主加以取舍。教师在对同一篇文章进行讲解时，可以让学生对阅读材料进行自主的选择，让学生选择自己喜欢的自然段进行阅读，在个性化阅读中体现学生的自主性，这样学生就会在个性化阅读中产生浓厚的学习兴趣。充分地利用兴趣规律，能够使学生产生强烈的求知欲，这样学生在阅读中就可以更好地体验到阅读的趣味性，以此从“要我读”有机的转变成“我要读”，在不知不觉中形成自身独特的见解，提高阅读水平，发展阅读个性。（二）开拓阅读视野在个性化阅读教学过程中，小学语文教师应当不断地强调语文学习的重要性，强调语文阅读的重要性，并且采取多形式、多角度、多渠道的教学方式来促使学生参与到阅读教学中，开拓学生的阅读视野，使学生乐于阅读。举例而言，在对《曹冲称象》一课进行讲授的过程中，教师可以采取分组表演课文内容的方式，调动学生的阅读热情，激发学生的阅读积极性，进而带着热情去阅读其他相关的文章，这样学生的视野就会变得越来越开阔，学生的知识面也会得到大大拓展，实现个性化阅读的教学目的。（三）创设良好的阅读氛围众所周知，学生与学生之间是有差别存在的，每个学生均有着其自身特有的思维方式、兴趣爱好，有着其自身独特的生活经历，而教师的“标准答案”、“整体划一”、“统一要求”则会严重的扼杀学生的个性。所以，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设出和谐、轻松、民主的阅读氛围，在良好的阅读教学环境中，教师要尽可能多的以“谁有不同的见解”、“谁还有不同的回答”等来鼓励学生，使学生勇于“标新立异”，这样就可以在课堂上得到令人眼前一亮的回答。与此同时，教师还应当鼓励学生敢于向教材和教师质疑，而对于学生的质疑，教师应当虚心接受，耐心引导，充分尊重。在课堂上，将“言论自由权”给予学生，放开手让学生表达真情实感，畅所欲言，并且积极地置身到激烈的课堂讨论中，使学生迸发智慧的火花，产生思维的碰撞，不断地张扬个性，勇敢地展现自我。（四）尊重学生的阅读体验一方面，要尊重多元解读。由于学生阅读积累的不同以及认知经验的差异，因而学生作为阅读的个体，往往在阅读语言文字方面的能力是不尽相同的，往往学生在解读文本上也是多元化的。比如，在对《珍珠鸟》的教学中，对于文章中“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一点睛之笔，学生会有不同的理解，有些学生认为：作者用爱心创设了安全舒适的生活环境为珍珠鸟，用真诚取得了珍珠鸟的信赖，而有些学生则认为：人类应当关爱生命，要与动物和谐共处，只有这样才可以将美好的境界创造出来。在小学语文阅读教学中，教师要充分地尊重学生对教材文本的多元化解读，使学生更加主动积极的学习，这样学生就会逐渐走上个性化阅读的道路；另一方面，要尊重学生的独特体验。小学语文教师要重视语文学科的感染熏陶作用，要把握好课堂教学的价值取向，尊重学生的独特体验。比如，在讲解《生命桥》的过程中，教师可以提出这样的问题：这座生命桥是有颜色的，同学们认为它具体是什么颜色呢？对于学生的回答，教师要予以肯定，可以是一句赞美，可以是一个微笑，通过这样的方式来让学生认识到教师对独特体验的尊重和重视，这样才能够更好地培养学生的个性品质，促进个性思维的发展。结语：总而言之，在当前的教育教学改革形势下，应当继续加大个性化阅读的投入，进一步完善个性化阅读教学模式，使学生在个性化阅读的过程中，充分地发挥出自身的自主性和积极性，逐渐地养成阅读的良好习惯，并且形成独特的思维方式，从而促进小学语文阅读教学实效性的不断提高。药物对内分泌系统的毒性作用怎样思想，就有怎样的生活药物对内分36药物对内分泌系统的毒性作用药物对内分泌系统的37第一节内分泌系统的生理特点组成:1.内分泌腺:垂体、甲状腺、甲状旁腺肾上腺、胰岛、性腺、松果体、胸腺内分泌组织:肾素、血管紧张素、脑内)啡肽的分泌组织等分泌方式:远距分泌、旁分泌、自分泌、分泌的调节第一节内分泌系统的生理特点38内分泌系统内分泌腺脏器内分泌组织激素(包括远距离分泌、旁分泌、自分泌)代谢过程脏器功能生长发育生殖衰老内分泌系统39弓酸室旁核视上核内分泌系统:反馈组成垂体门脉系统乳腺分泌催产素功能嫌色细胞嗜碱性细胞子宫收缩神经部嗜酸性细ACTH调节骨生长LTH精子发生乳汁分泌弓酸室旁核视上核40第二节药物对内分泌腺的毒性作用机制干扰促激素的生物合成或分泌2.作为拮抗剂,对抗激素的作用。3.与血循环中的蛋白发生结合,从而改变结合激素与游离激素的比率。改变垂体靶器官激素的相互关系■常见受到化学损伤的内分泌腺为:肾上腺甲状腺、胰岛、垂体、甲状旁腺等第二节药物对内分泌腺的毒性作用41药物对甲状腺的毒性作用甲状腺激素合成和释放的调节RH生理下丘脑负反馈效应垂体前叶:抑TSH…,甲状腺图31-2甲状腺泼素的反馈性