2018年秋西南大学数学教育评价主观题

29、绩效考评法是指学校在一定时期内，根据绩效管理的需要，针对教师所承担的工作，运用各种科学的定性和定量的方法，对其工作结果和工作表现进行考评。30、绝对性评价是指，在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。31、终结性评价是在学完某门课程或者某个重要部分之后进行的，旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试盒成绩评定。其覆盖的内容是综合性的，可以采用考试方式，也可以采用实习作业方法进行。32、效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或者功能的程度。通常定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异系数与测验总分变异数的比率。33、数学教师评价是指以数学教师作为评价对象、以数学教师所从事的数学教育教学活动以及数学教师自身的专业发展能力水平，作为评价的具体内容，以达到某种特定的评价目的的专门的教育评价活动。34、数学教育测量是把数学教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋予数值的整个过程，是针对数学教育效果或者针对学生在数学学业各方面的发展、教师开展数学教育教学活动，予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实。是以量化为主要特征的事实判断。35、适度性原则；规范性原则36、考生状况；考试环境37、运算量；思考量38、数学能力；数学学习态度情感39、数学课程标准评价；学生数学学业评价40、访谈；成长记录袋41、学生成就；成长记录袋42、定性评价；定量评价43、绝对性评价；个体内差异评价44、定性描述；价值判断45、定性描述；价值判断46、评价标准；如何评价47、学生数学学业评价；数学教师评价。48、一道试题的效度与下列因素有关：（1）试题内容是否超纲（知识点可源于教学大纲，或课程标准，而不拘泥于教材）；（2）试题是否存在科学性错误；（3）试题在理解上是否存在歧义；（4）题型结构、分数结构是否合理（包括主客观题分数的比重是否合适）；（5）题型的选择是否适当；（6）是否存在学生的解答方法与试题的考查目标偏离太远的现象；（7）是否存在偏题、怪题、陈题；（8）是否存在某个无价值的障碍而影响了对许多有价值内容的考查；（9）每道试题的考查目标都是否是清晰的；（10）开放性试题的评分标准是否合理，是否体现了开放性试题本意等。49、数学教学设计评价的具体内容：教学目标制定是否准确；内容选择是否合理；教学内容分析是否深入、具体，是否突出重点、击破难点、抓住关键；是否全面了解学生水平；学法制定是否恰当、是否切合学生实际；教学方法是否已精选。是否体现教学方式的转变和课堂环境的改善；课堂中的数学教学问题的设计是否精当；教学细节安排是否周密；教具和课件准备是否充分；例题、习题的设计是否精当、贴切。50中小学数学教师的一般素养评价标准：（1）热爱教育事业；（2）要先成为好的教师，必须树立明确的教育理念；（3）要先成为好教师，要学会反思，学会研究、51、数学试卷质量分析的基本项目:关于测试整体情况的综述；关于测试成绩的定量分析；整套试卷的主要特点分析；试卷中的典型试题的质量分析；试卷存在的问题分析。52、数学试卷质量分析的基本项目:关于测试整体情况的综述；关于测试成绩的定量分析；整套试卷的主要特点分析；试卷中的典型试题的质量分析；试卷存在的问题分析。数学试卷质量分析的基本项目:关于测试整体情况的综述；关于测试成绩的定量分析；整套试卷的主要特点分析；试卷中的典型试题的质量分析；试卷存在的问题分析。53、内容主要包含数学教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化，或者变化的发展趋势。主要方法：（1）量化的方法（测验）；（2）质性评价方法：观察，访谈，自我反省，成长记录袋等。54、（1）对数学课程内容准确驾驭的能力；（2）数学教学设计的能力；（3）课程实施能力（①组织教学的能力；②板书的能力；③反馈调控的能力；④教学监控能力）；4）教学反思能力。55、（1）职前因素：①对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点;②合理的知识结构、能力结构是数学教师专业发展的坚实基础。（2）职后因素：①恰当的专业引领是数学教师专业发展的催化剂；②同行之间的切磋、交流是数学教师专业发展必不可少的土壤；（3）数学教师专业发展可持续进行的关键：①是否拥有良好的反思意识、反思能力；②是否具备反思的时机与空间。56、从理论上分析，评价数学试题质量优劣的标准一般包括以下八个指标：第一，试题内容符合考试大纲或考试说明的要求。第二，试题科学、规范，所考查内容在学术上没有争议。第三，试题符合相应题型的编制要求。第四，试题测试目标明确.立意、情境、设问科学、可信、新颖、灵活。第五，试题表述方式合理、有效，题干及设问准确、简洁。第六，试题难度合理，符合既定的设计目标。第七，试题为原创性作品。第八，试题有较好的区分度。57、（1）评价体系的变化；（2）评价内容和目标的变化：评价目标的多元性、评价内容的多维性、评价主体的多元性；（3）评价方式方法和策略的变化；（4）评价途径和评价侧重点的变化。58、一般方法：再测信度：用同一份试题对同一组学生前后实施两次测试，两次测验分数之间的相关系数；复本信度：用两份等值平行的试题测量同一组学生，再求两次测验分数的相关系数；分半信度：将测验试题分成对等的两半，学生在这两半测验中所得的分数的相关系数；同质性信度：试题中所有试题之间的一致性，也称作内部一致性程度。参照实例具体分析。59、答题要点：（1）试题的科学性时常出现问题；（2）试题的和谐性、一致性有欠缺；（3）试题的公平性有争议（背景公平、试卷内容结构的公平、设问