苏教版四年级数学下册《八 确定位置》单元教案教学设计小学公开课

八 确定位置本单元教学数对的初步认识主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力增强空间观念初步感受数形结合的思想方法同时也为学生第三段学习平面直角坐标系做一些铺垫和准备。教材分两段安排教学：第一段，用数对描述现实情境中物体的位置；第二段，用数对描述平面上点的位置。第1课时 用数对确定位置教材第98～99页例1、例2及相关练习。让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。难点：在方格纸上用数对确定位置。课件。981情境图。师：观察情境图，指名学生回答。学生可能有不同的描述，如：小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……师：刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题。)“列”和“行”的含义。确定第几列要从左向右数确定第几行要从前向后数。(学生可能会提出类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的含义。教师任意指出图上的○，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。教学用数对确定位置的方法。43行，可以用数对(4，3)表示。师：从数对(4，3)中，你能读出哪些信息？引导学生交流得出：①用数对确定位置有规定的书写格式要将列数与行数写在括号里并在列数和行数之写“②“数对”指的是两个数，即列数与行数。③在数对中先表示第几列第二个数表示第几行。用数对表示方格图上的位置。认识方格图。课件出示教材第99页例2情境图。师：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同。指导学生观察图只反映各场所的位置尝试用数对表示图中大门、书报亭的位置。师：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示，教师巡视指导。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。1”的交叉位置上所以用数对(3，1)3”的交叉位置上所以用数对来表示。让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。(7，6)，饭店(5，2)，水池(8，2)，假山(9，4)。1．教材第98页“练一练”。同桌交流后，指名回答并订正。2．教材第99页“练一练”。(1)这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置又练习了根据数对描出方格纸上的点。(2)学生独立完成后，指名说一说。3．教材第100页“练习十五”第1题。先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。通过本节课的学习，怎样用数对确定位置？本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教材是这样告诉学生的：竖排叫作列，确定第几列一般从左向右数；横排叫作行，“”、行从前向后数第2课时 练习课确定位置)教材第100～103页的内容。通过练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。在练习过程中，感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。进一步发展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。重点：熟练掌握用数对确定位置的方法。难点：运用数对确定位置的知识解决实际问题。课件。师：上节课中，我们学习了用数对确定位置，谁能说一说怎样用数对确定位置？1002题。这道题在巩固用数对表示物体位置的方法时引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对进行观察和分析。100页“练习十五”3题。这道题红花位置的排列规律是开放的，如：这些红花的位置都在偶数列，第2到第664中心在让学生畅谈自己的发现能让学生的形象思维得到充分展开。练习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。101页“练习十五”5题。(1)让学生看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。(2)提问：图上(6，2)和(2，6)表示的位置相同吗？(3)小明从实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？101页“练习十五”6题。再连线连线时要按题目要求的顺序来连。小乐从家到学校的路线有许多种画法可以让学生先在图中画出一条路线再描出相应的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。102页“练习十五”7题。第(1)题，让学生先说一说每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。第(2)题，这道题出现的数对是(△，4)，列数用符号表示，不能确定是第几列，只能确定在第4行，所以王洁是四年级的学生。第(3)题，这道题出现的数对是(4，○)，行数用符号表示，不能确定是第几行，只能确定在第4列，因此可能是四班的。103页“练习十五”10题。(1)组织学生观察国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。(2)学生独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。(3)观察思考“c6——c2”是哪枚棋子从什么位置走到什么位置，并标出来。通过本节课的练习，你有哪些收获？本节课主要让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验培养学生的空间观念这节课学生练习较为认真，自主讨论，自主学习，真正体现了以学生为主体，老师主导的教学课堂。数字与信息教材第104～105页的内容。让学生了解身份证号码、邮政编码等数字编码的信息及含义。体会数字信息与现实生活的联系，提高学习兴趣。尝试对简单的信息进行数字化处理，培养学生应用数学知识的意识。重点：了解身份证号码、邮政编码等数字编码的信息及含义。难点：体会数字信息与现实生活的联系。课件。师：失火了怎么办？(生：119)发现邻居家有贼偷窃怎么办？(生：110)家里有老人(生：120)不同于以往学过的三位数只要从左往右依次读出每一位上的数字就可以了。(板书：编码。)师：同学们，如果报警电话是68551086，你有什么想法？生1：不好记。生2：使用起来不方便。师：为了使用方便，所以编码时要注意什么？生：(齐)简洁。(板书：简洁。)谁知道这个电话是从哪儿打来的？你是怎么知道的？生：从北京打来的，从010这个区号中知道的。师：洛阳的长途区号是多少？你还知道哪些地区的长途区号呢？是报警是急救中心看到长途区010就知道电话是从北京打来的，这是数字传递给了我们信息，这节课我们来共同学习“数字与信息”。(板书课题。)提出问题。师：除了电话号码，生活中还有哪些地方也用到了数字编码？(门牌号码、身份证号码、火车票编号。)师：身份证号码上面的编码表示什么意思？分析问题。师：身份证号码中有哪些信息？又有什么作用呢？出示老师一家三口的身份证号码。师：请同学们小组讨论以下几个问题：(1)不同人的身份证号码会相同吗？你能从身份证号码中看出每个人的出生日期吗？(2)不同的身份证号码中有相同的部分吗？你知道这一部分所包含的信息吗？(3)你还能发现哪些信息？师生共同探究：①师：你知道老师家每个人的出生日期是哪一天？你是怎样知道的？714位表示一个人的出生年月日，8位，前四位是年份，接下来两位是月份，后两位是指哪天。师：我的出生日期是1月6日，在身份证号码中为什么要用“0106”表示？(保证身份证号码是18位。)②师：三个人的身份证号码中有相同的部分吗？这一部分表达了什么信息？(6位是地址码前两位是省中间两位是市后两位是区或县相同的部分表示我们都是同一地区的。)师：同学们知道为什么要用两个数字表示省呢？(我国有34个省级行政单位。)③师：身份证后4位数表示什么？(三位顺序码和一位校验码。)3．小结。小组活动：向你组里的同学介绍一下自己(全家人)的身份证号码。身份证有什么作用？并对学生进行教育。通过刚才的研究，我们知道每个人的身份证号码都是唯一的，它代表每一个人的身份信息，所以我们每一个人都要好好保护身份证。(板书：唯一。)同学们了解了不少数字编码所表达