负数认识说课稿VIP

一、说教材：《认识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的第一课时悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线。的学习目标：（1）学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。（2）学生初步学会用正、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的认识。（3）通过了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。为了实现学习目标，我把在现实情境中初步认识负数的意义二、说教法与学法：新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性充分发挥教师“导”的作用，精心设计游戏，诱导学生思考，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中采取教师创设情景，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生学习积极性，发展学生的数感。三、关于教学过程根据学生的认知水平，我设计了以下四个教学环节：第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数老师的语言，说一句相反的话。比如：向前走2步――向后退2步、转来了2300元――取出300进2吨――运出2反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，提出我们不仅要会说，还要会写的要求的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体学习的再创造。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，写出几个正数和负数”的练习，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。并读出正数和负数。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数学习完了上一环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报入手引入几个城市某日用温度计测出的天气情14℃和零下0刻度的温度计上轻易的拨出了5℃，但是学生在拨零下10℃时，发现应该确定0℃。加深了他们对分界点0考，是学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度与零下温度的分界点，比0℃高的用正数表示，即正数都比0大，比0℃低的用负数表示，即负数都比0小。其二、学生动手操作，兴趣盎然，即将正的再认识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：1、基础性练习：以书上做一做第一题为基础，我将题型以“快氛，又能在不知不觉中让学生熟练的掌握知识。海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟悉，所以，先利用课外知识，又吸引了学生的注意力。让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。2、形成性练习。存折中的正负数。让学生解释存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到实用的数学。3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢，又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，并以《生活中的负数》解四．板书设计认识负数0既不是正数，也不是负