如何拉近与后进生的心理距离

如何拉近与后进生的心理距离？每个班里都存在一定数量的后进生，这些后进生大多令人头疼，他们不仅成绩落后，有的后进生还存在诸多恶习，且往往对老师有抵触情绪，如何转化后进生是班级工作的重点和难点。这些学生往往使家庭和学校教育花费很大气力，其效果却难尽如人意。有的家长来到我们心理服务中心求助时，甚至哀叹：“我这个孩子算是刀枪不入、无可救药了！”面对家长、学校提出的这个不容忽视和回避的教育问题，怎样才可能解决呢？我认为可以从以下几方面入手：第一，从倾听引发倾诉。教育者要帮助后进生生，首先应该从认真倾听入手，引起当事人倾诉内心的积郁，拉近双方的心理距离。在此情境中，双方是平等的心理交流关系，而不是指导与被指导、支配与服从的关系。教育者必须摆正自己的这个位置，倾心倾听，才可能使对方撤除心理防线，通过倾诉解除心理重负。而后进生一旦感觉到面前与自己坐在同一高度的老师是值得自己信任的，他们就会自然地将心底长久积压的烦恼倾箱倒箧般倾吐出来。就如同只有揭去了覆盖的地膜，雨水才能润透干旱的土地一样，后进生只有释放出心中的积郁，卸下精神上的重负，才能自觉自愿地接受正面疏导。一名被人际交往困扰的男青年，一直不敢向他的亲人诉说心里话，在与我们倾心沟通，听到我们因势利导的建议后，一声长吁：“我今天如梦方醒！”心理咨询工作实践经验证明，认真倾听是倾诉的充分条件，倾诉是心理减负的必要前提第二，从解困逐渐解结。

从事未成年人教育工作，我们应该达成这样一种共识：未成年的后进生在主观上都有改变自我现状的意愿，但在实际上受主客观多方面因素困扰，因而不能、不敢、不情愿努力向积极方向转化。我们应该乐于从积极意义理解后进生的心态，主动承担这样的责任：激活他们的内心积极因素，帮助他们自愿为改变自己不满意的现状而行动起来，通过自身努力不断摆脱消极的困扰，从而逐渐解开心灵的关键之结。第三，从发现到发扬闪光点。

有些家长、教师把后进生的行为形象地概括为“按倒葫芦瓢起来”，就是说，他们时常以各种变换的形式表现出令人头痛的问题。其实，这正是未成年人的心理特征，他们希望自己在别人的眼中是重要的。所以“头痛医头，脚痛医脚”式的管教常常事与愿违，收不到根本效果，其关键原因就在于没有走进他们的内心世界。

“人皆可以为尧舜”，做后进生的教育工作应该以此作为基点。积极心理学观点认为：“每一个人的内心深处都有积极、消极两种倾向，每一种倾向都可以战胜对方，关键是哪一种倾向占据支配地位。教育的重要作用就是帮助受教育者，使其积极方面逐渐战胜消极方面，占据思想主导地位。这就需要我们注意和善于发现后进生的积极因素，不断发扬闪光点。例如，一名初中生迷恋上网，因为家长控制他花钱，竟然从妈妈的脖子上扯断项链卖钱去网吧，父母万般无奈，把他带到心理咨询室。我们事先了解了这名初中生的详细情况，决定从肯定他的长处作为切入点。首先，请他帮忙到网上查找资料，这一细节使这个一直没精打采的男孩立刻神气十足。我们以此为突破口，寓情于理，使他明白了上网的害与利，懂得了要把电脑作为工具而不是玩具的道理，决心改正错误，努力学习，并庄重承诺：“做一诺千金的男子汉。”做后进生转化工作的实践证明，只要我们把工作的目标确定在“没有教育不好的学生，教育者的责任就在于发现并发扬闪光点”上，后进生的问题是可以得到理想答案的

总之，后进生是未成年人的组成部分，是我们教育工作者的责任所在，是我们应该做好、而且经过努力可以做好的本职工作。我们用爱