浅谈小学低年级写话兴趣的培养

浅谈小学低年级写话兴趣的培养——以语文S版为例作者：周芳指导老师：谭娇（初等教育系09级小教专业2班，湖南吉首416000）摘要：当今小学低年级学生不会写、没得写的情况普遍存在，对写话兴趣不高。教师应该取消写话的门槛，让学生轻松入门；创造平台，让学生积极展现自我；引导学生勤于观察，敢说真话和乐于阅读，积累语言，通过这些策略可以激发低年级学生的写话兴趣，为他们将来走向社会进行交际和生活打下坚实的基础。关键词：低年级写话兴趣培养作文教学一直都是小学语文教学的重点，也是难点。《语文课程标准》提出低年级应该培养学生对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”，的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。培养低年级学生写话兴趣，意义重大。一、小学低年级学生写话兴趣培养的意义《语文课程标准》的总体目标要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”作文教学是小学语文教学的重头戏，写作文是学生思维能力，表达能力，观察能力等的训练，写话教学又是作文教学的基础，可谓“重中之重”，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。面对这样的困境，我们要怎么做呢教学是老师教、学生学的双边互动活动，因此要从教师和学生两方面入手，让学生易于动笔、乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。兴趣的培养应从低年级开始，让学生乐于写话，善于写话，学生一旦产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，就会满腔热情地去写话。因此，小学低年级写话兴趣的培养尤为重要。教师只有激发学生的写话的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。二、小学低年级学生写话现状及影响学生写话兴趣的主要因素1、小学低年级学生写话现状《语文课程标准》提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，因此，作文教学是十分重要的，在小学课堂中也是十分受重视的，但是教学的效果差强人意。小学低年级学生的作文以看图写话为主，他们看到一张图，知道图上有些什么东西，就再也不知道怎么做了。他们很难将观察到的东西串起来，说成一句话，更别提连成一篇写话了。学生不会写、没得写的情况的普遍存在，对写话兴趣不高。2、影响低年级学生写话兴趣的主要因素分析影响低年级学生写话兴趣的因素，有如下三个方面：首先是低年级学生自身的原因。第一，小学低年级学生年龄小，生活阅历浅，缺乏生活的积累。他们不知道怎么观察，从哪些方面观察的问题，日常生活中，家长也只注重孩子的学业成绩，忽略了观察能力的培养，孩子很难主动去观察事物，发现生活中的乐趣，这样便使得学生在写话时很难有自己的想法并表达出来。第二，低年级学生缺乏一定的语言的积累。这个年龄阶段的孩子爱玩，进入小学不久，没有养成学习习惯，所以课余时间都用来玩了，阅读量仅限于课文的一点东西，这样的看书程度远远不够，造成了学生语言积累量很少，在写话时没有词语的加入，写话苍白枯燥，短短一两行就写不下去了。其次是教师的原因，教师缺乏有效的作文指导方法。一是教师的对写话的要求高。低年级学生刚接触写话，还不知道怎么去写的时候，很多教师“揠苗助长”，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，再加上考试的压力，教师对学生写话要求较高，这就拔高了学生写话的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，当学生思考了很久，好不容易写出一篇写话，却因为达不到教师的要求，得到一顿批评，久而久之，学生感受不到写话的乐趣，或认为自己“天生笨”，写不好写话，便会渐渐失去对写话的兴趣，觉得写话是“高标准、高要求”，琢磨不透，就更不会写了。二是教师对写话的指导模式化。在一年级的实习中，我看到一个老师将写话的模子板书在黑板上，要求学生填上几个空，便成了一篇写话。模式化的写话束缚了小学生活跃的思维，高要求又让学生在写话时很难达到教师的标准，久而久之，使得学生对写话失去了兴趣，学生不敢写，不会写了。三是教师的评价方式空泛，缺乏激励性。教师给学生的写话评语中，常常缺乏深、准、新、实。在实习中，我发现老师多用“事情写的不清楚”“没看出你的开心”等浅、泛、旧、空的评语，批评多于肯定，缺乏对学生写话的肯定和鼓励。再次是市场上教辅书籍的误导。不会写、没得写的情况的存在，加之市场上各种教辅书籍的普遍，学生几乎人手一本《满分作文》《好词好句好段》此类作文辅导用书，学生不能较好的利用此类书籍，便又出现了“抄”的问题，对于学生来说，抄的作文符合老师的要求，还省时间，“何乐而不为呢”三、小学低年级学生写话兴趣培养的策略1取消写话门槛，让学生轻松入门低年级学生思维活跃，他们有表达的欲望，平时说个不停，但在写话时却出现不知道怎么写，怕写错，不敢写，担心被老师批评的情况，对此，我觉得可从以下方面进行整改。首先将写话的要求适当降低，让学生由愿意写到能够动笔写进而进行顺利写作的良性过渡。一年级时，可以首先指导学生完整的说一句话，再写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。然后要根据儿童的心理特点来设计学生感兴趣的活动，让学生充分观察，充分讨论，说说身边有趣的事，有趣的现象，让孩子们先说后写，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容。例如要求学生写一种水果时，让学生先观察水果，说说对此水果的了解，再一边有滋有味地品尝味道，一边将自己的感觉写下来，互相交流。用这样的方式写话，学生积极性也比较高。最后教师还要明白学生是一个个鲜活的个体，他们对于写话要求的理解、内容的选择，表达的方式都是个性化的，所以，学生所说的话也是五花八门，有的甚至不着边际，但作为教师就应认真倾听，并抓住学生说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去，不轻易否定。并鼓励学生“我手写我口”。想写什么就写什么，让学生明白作文内容没有对与错之分，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。写话的“门槛”得到有效降低，写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。2、创造平台，让学生积极展现自我低年级学生积极活跃，乐于表现，教师应抓住这一阶段学生的特点，积极为学生创造表现自我的展示平台，巩固学生写话兴趣。在吉首二小实习期间，语文老师在班上推出“优秀作文袋”的活动，把学生的优秀作文都装进作文袋，每学期每学年，甚至可以到六年级的优秀作文收集在一起。对此学生的积极性很高，都想把自己的作文装进作文袋。老师还鼓励学生制作自己的“优秀作文袋”“优秀作文本”，和自己比赛，自己当评委，这样的活动是学生感受到自己写话的进步，增强写话信心。教师要为学生创造展示的平台，让学生获得成功的体验，在班级可推出作文展、班级墙报等活动，定期评出日记之星、进步之星等，指导学生的优秀写话在校内、省级等这种刊物上发表，鼓励学生把自己的优秀写话，个性写话拿给家长看。而教师在批改作文时，应经常使用鼓励性的语言，帮助学生获得成功的体验，对于后进生，尽量挖掘他们的闪光点，哪怕是一个词一个句，都给予肯定和表扬。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也起到了较大的推动作用。3、引导学生勤于观察，敢说真话叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭”，写话的素材素材，才能让学生写话“流个不竭”，要达到这个目标，就必须通过“观察”这一方法，引导学生在生活中多观察、多发现，交给学生观察的方法。教师可以充分利用儿童的爱玩天性，让学生在“玩中写”，使学生感受到许多写话的乐趣。学生爱玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，教师可以适时指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，使学生乐于参与。教师还可以引导学生从身边熟悉的事物开始观察，使学生易于观察，感受到观察的乐趣，把自己的观察和感受与大家分享，趁热打铁再写下来，这样不知不觉就落实了课标要求。4、引导学生乐于阅读，积累语言俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读能使学生积累丰富的语言，学习写作方法，写起话来就能文思泉涌，得心应手，还能提高观察事物和分析事物的能力。鼓励学生多阅读，培养阅读的习惯，发展思维能力。首先教师可以在课堂上给学生朗读一些小故事，结合图画，帮助学生理解，激发学生兴趣。再要根据低年级学生的心理特点，给学生推荐适合看、喜欢看的书。还要给学生提供阅读的空间，读后交流，互相分享。在实习期间，我看到我所在的班级设有“我的图书馆”，老师鼓励学生把自己喜欢看的书带过来，放到“图书馆”中，大家可以分享图书。我看到“我的图书馆”的书很多，各种类型都有，但不外乎都是学生喜欢的书籍，学生可以自主选择。每到课间，都有学生来拿书看，从小的培养，使学生养成了爱看书的好习惯，在自己写话中也能模仿、应用，对学生形成正确的人生观、价值观也有很好的引导。教师还要鼓励学生摘抄书中的好词好句，反复朗读，最好能背诵下来，把别人的优美词句内化成为自己的语言。每人一本采集本，比比谁采集的好词佳句更多。教师可在课前拿出5分钟，让学生背背自己采集的词、句、段，每周还可举办一次讲故事大赛，鼓励学生多看书，培养学生复述和概括能力。这样的竞赛活动，不仅调动了学生的积极性，更是让学生在不知不觉中提高了写话能力。总之，在作文教学中要以生活促进写作。使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活。以在丰富多彩的活动中积累素材，使学生，有话可说，有感可发，从而激发他们的习作兴趣，写出好文章，为将来走向社会进行交际和生活打下坚实的基础。主要参考文献：[1]《小学语文课程标准》北京师范大学，最新[2]J]江苏教育，最新（12）[3]张聪慧新课标中小学作文教学的“三个淡化”和“三