教师职业素质构建体系及问题思考论文（共4篇）

教师职业素质构建体系及问题思考论文〔共4篇〕第1篇：高职院校老师职业素质评价体系的构建高等职业教育是我们国家高等教育的主要构成部分，近年来，国家通过政策倾斜和经费投入给予了高职教育很大的看重和支持，高等职业教育也到了迅猛发展。高等职业教育具有的高等教育和职业教育双重性质，决定了高职院校老师职业具有独特的职业内涵。提升老师的职业素质是加强高职院校师资队伍建设的主要环节，针对当前高职老师职业素质的现在状况及存在的问题，结合高职教育的特点，制订高职院校老师职业素质的评价体系，对怎样加强高职老师队伍建设具有指点意义。一、老师职业素质的定义、内涵及意义〔一〕职业是指人们从事相对稳定的、有收入的、专门类其余社会劳动，是对人们的生活方式、经济状态、文化水平、行为形式、思想情操的综合反映，是一个人的权利、义务、职责，也是一个人社会地位的一般特征。〔二〕职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育、劳动理论和自我涵养等途径而构成和发展起来的，在职业活动中发挥主要作用的内在基本品质一。职业素质中“双师能力〞是职业院校老师素质的特色所在，能够完成教授最新专业理论知识，帮助学生培养职业素质和能力，养成学生良好职业道德，具有开展教育科研、专业实用技术研发等职业教育任务。〔三〕老师职业素质是指老师为了完成职业赋予的责任与义务而必需具备的专业知识与技能。加强高职院校老师队伍建设，提升老师的职业素质是关键。老师的整体素质决定学校的师资水安然平静教学质量，对提升学校竞争力起到主要作用。二、构建高职院校老师职业素质评价体系的原则〔一〕定期评价原则高职院校应定期对老师开展职业素质考核评价，结合高职教育的特点以及学校发展要求，分析老师职业素质存在的问题，对高职院校老师的选拔制度和培训机制进行反应和指点。〔二〕简单易操作原则高职院校老师职业素质评价体系的设计要简单易操作，评价指标内容要简明扼要，通俗易懂，内容不宜过长，完成时间不宜过久；评价人应容易配合，进而保证问卷的顺利有效回收。〔三〕客观性原则评价体系采取熟悉或了解评价对象的评价人进行评价的方式，避免因自评等评价方式而产生的人为主观因素干扰，使评价结果更客观、真实。〔四〕定性与定量相结合原则定量研究是用数值来表示分析研究的结果，其资料客观可靠，统计分析科学精到准确；而定性研究着重于对研究对象质的方面的分析评价，可从总体上把握研究对象的基本情况。因而，定性与定量相结合，更能真实反映评价对象的实质特征。〔五〕反应性原则高职院校老师职业素质评价体系的构建是为高职老师的选拔和培训机制提供指点和方向的，因而，在应用评价体系评价后，要将评价结果进行统计学分析，反应指点高职院校的师资队伍建设。三、高职院校老师职业素质评价指标体系的重要内容针对本研究的前期调查，结合当前我们国家高职教育的特点以及对高职老师职业素质的内在要求，通过文献检索、问卷调查和德尔菲法，拟定出3个一级指标、15个二级指标和27个三级指标。〔一〕思想道德素质思想道德素质是老师应具备的最基本素质，是反映老师职业认同感和归属感的主要具体表现出，是检验老师能否胜任职业角色的主要指标。该一级指标下设职业荣誉感、职业态度、责任意识和纪律意识四个二级指标，重要包含老师能否热爱所从事的职业；能否有较强的职业归属感和荣誉感；工作态度能否端正；工作能否积极自动；能否完成教学及各项工作任务；能否有较强的工作责任感；能否严格遵照老师法律法规及学校的各项规章制度；工作作风能否端正八个方面的内容。〔二〕个人基本素质个人基本素质是指老师应具备国家〔老师法〕要求的基本条件，以及高等职业教育赋予老师特有的基本职业素质内涵，重要反映老师的个人基本能力和身心健康情况。该一级指标下设学历情况、职称情况、“双师型〞老师、身体素质和心理素质五个二级指标，重要包含老师的学历情况；职称情况；能否具备除老师资格证外的其他职业证书或专业资格证书；每月因病请假次数；当在工作、生活中碰到困难，心境欠好时，能否对工作产生影响五个方面的内容。〔三〕业务素质业务素质是针对高职教育特点，最能客观反映高职老师职业能力水平的一级指标，是具体表现出老师理论知识水平、理论操作技能、教学水安然平静科研能力的主要指标，在整个评价体系中所占权重系数最高。该一级指标下设理论教学能力、教学质量、教学效果、理论教学能力、加入培训情况、科研情况六个二级指标，重要包含老师能严格根据教学大纲制订教学计划；授课表达能力；教学方法得当，学生承受情况；学生课堂知识理解把握水平；学生随堂考试和期末考试成就；学生课堂出勤率；学生满意度；学生课堂气氛好；老师具有较强的理论操作能力；能纯熟使用教学仪器并进行理论教学；实验课设计合理，教学方法学生容易承受；每年定期加入职业老师培训次数；具有较强的科学研究能力，每年负责校级以上科研项目数量及每年公开发表省级以上论文数量等十四个方面的内容。四、应用高职院校老师职业素质评价体系的留意事项〔一〕要选择熟悉或了解评价对象情况的评价人高职院校老师职业素质评价体系采取别人评价的方式，因而，评价人的选择将直接影响高职老师职业素质的评价结果。因而，评价人要选择熟悉或了解评价对象的老师、学生或院系领导。〔二〕需提早获得评价人的同意，方可进行测评为使评价结果更客观，不掺杂评价人个人主观因素和负面抵触情绪，研究者需提早与评价人沟通，說明研究的目的和意义，并获得其同意，方能力保证评价工作的顺利开展，确保结果的精确性。〔三〕课题研究人员应实时监督评价工作的全经过课题研究人员应参与评价工作的全经过，对问卷的发放、填写及回收工作的每个环节进行及时的监督和指点，确保问卷的回收率和有效率。姜源等第2篇：高职会计老师职业素质提升调研与考虑一、调查背景与大概情况〔一〕调查背景高职教育以培养生产、建设、效劳、管理第一线的技能型人才为重要任务，当前职业学校特别看重学生职业能力的培养，然而学生职业能力的提升与老师职业素质亲密相关，老师职业素质日益成为高职院校的核心竞争力。对于会计专业而言，高职会计专业老师职业素质已成为影响高职会计专业人才培养质量和制约会计专业发展的关键因素之一。会计老师的职业素质牵涉师德、教育能力、会计专业能力、社会效劳能力、科研能力和再学习的能力等多个方面。为了了解会计老师职业素质现在状况和问题，并在这里基础上结合专业特点探寻求索老师职业素质提升途径，江苏联合职业技术学院课题〔高职会计专业老师职业素质提升的理论研究〕的课题组进行了有针对性的问卷调查。〔二〕调核对象和方式本次问卷调查的发放对象为江苏联合职业技术学院所属职业院校在职财会类专业老师和学校行政领导。被调查者以事先设计好的问卷调查为主，辅之以非正式的访谈进行。〔三〕调查内容经太多次讨论，最终构成的调盘问卷共16个问题，内容包含老师基本情况、职业能力情况、职业素质提升途径现在状况等。希望能够通过此次调查，探寻求索高职会计老师职业素质提升途径，为提升会计专业老师职业素质，打造高水平的会计专业师资队伍，进而提升高职会计专业人才培养质量，提升高职会计专业发展核心竞争力提供参考意见和建议。调查经过中得到了各有关单位和专业老师的积极支持和鼎力配合，调查获得了一定的成就。二、调查情况整理与分析本次共发出调盘问卷92份，回收有效调盘问卷84份。问卷回收有效率91%。本次调查重要分为三个部分：第一部分为被调查者的基本情况，第二部分为被调查者的职业素质情况，第三部分是对于职业素质提升途径等问题。〔一〕老师基本情况分析在本次所进行的问卷调查中，在老师基本情况方面，重要有这样几项调查内容：1.老师年龄和教龄情况调查结果显示，年龄在30岁下面、31-40岁、41-50岁、50岁以上的老师分别占调研人数的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教龄在3年下面、4-10年、11-20年、20年以上的老师分别占调研人数的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年老师所占的比例较大，说明近年来江苏联合职业技术学院各校会计专业中青年老师比重较大。2.学历及职称情况调查结果显示，学历方面，没有专科和博士学历，本科学历占77.38%，研究生占22.62%，本科学历占大多数，研究生学历也跨越了五分之一，说明本专业老师队伍整体学历水平较高。职称方面，助教占15.48%、讲师占45.24%、副教授占17.86%，其他中学职称老师占21.43%，说明被调查的大部分会计老师都拥有中级以上职称。〔二〕老师职业素质现在状况分析1.在教育教学存在的重要问题的调查结果显示：“缺乏专家引领〞居第一位占61.9%，“知识构造狭窄〞居第二位占39.29%，“教学方法单一〞位居第三占34.52%，教学观念陈腐及有的老师提到职校学生的特点，求知欲不强，所学知识不实用等问题，也是当前教育教学中所存在的问题。2.在制约老师专业发展的重要原因上，调查结果显示：“缺乏专业指点〞居第一位占61.3%，“没有充分的时间〞居第二位占55.95%，“缺乏良好的环境〞位居第三占46.43%。3.在老师以为当前较欠缺的方面，调查显示：“与企业的合作能力〞居第一位占63.1%，“理论教学能力〞占41.67%，“教育科研能力〞占36.9%，除此之外还有多媒体、应用能力，创新教育能力，教学形式、施行教学方案的能力等均有欠缺。4.在专业老师应具备的职业能力及主要水平的调查结果显示，主要性从高到低依次为：教学能力、专业理论能力、毕生学习能力、信息采集能力、科研能力和管理能力。5.在专业老师应具备的专业技能及主要水平的调查结果显示，主要性从高到低依次为：电算化软件操作技能、仿真学习平台操作技能、手工记账技能、会计文书书写技能、点钞技能、传票翻打技能和珠算技能。〔三〕老师职业素质提升途径分析1.在“自己当前亟需提升的职业能力〞方面，调查结果显示：理论技能居第一位占78.57%，专业理论占50%，教学方法占39.29%，课程开发占32.14%。2.在“您希望通过哪些途径来提升自己的职业能力〞，调查结果显示：财会专业老师想要提升的职业能力从高到地依次为：会计实务前沿理论的学习、参与会计代理记账工作室、会计实务教学的专题讲座、教学形式和教学方案的创新、开发会计实务及技能资源库、加入或指点学生加入技能竞赛等。3.在“您以为老师培训中最合适的形式是〞的调查结果显示：理论操作位居第一占82.14%，观摩教学〔听课、观课、议课〕居第二占64.29%，名师引领居第三占46.43%，除此之外依次还有研讨互动、网络培训、专题讲座、案例分析等。三、调查结果的启示与对策通过本次问卷调查，课题构成员深受启发。从会计专业老师和学校行政领导的反应来看，问题重要集中在老师普遍专业理论经历体验不足，与行业企业沟通欠深切进入，缺乏专家引领和专业指点三个方面。在调研经过中，很多教师反映平常工作压力较大，没有充分的时间进行本身能力的提升，老师除了能够自学会计师、经济师、注册税务师、注册会计师等以外，缺乏与行业企业的沟通，仅仅具备理论知识，缺乏专业理论，这大大影响老师专业能力的发展。根据当前中高职校会计老师职业素质现在状况，本文对中高职会计专业老师职业能力发展提出下面几点建议：1.职业能力教育制度化职业教育越来越遭到及社会各方面的高度关注和支持，应制订相应的制度规范，把扶持地方职业院校的发展作为企业的一项社会本能机能，并在某些方面给予履行该本能机能的企业一定的政策优惠，为会计老师理论能力的培养提供方便。职业院校也应制订老师加入相关职业技术考试、学历学位进修、下企业锻炼、骨干老师选拔培养等一系列发展老师职业素质的相应政策、管理制度，规范专业老师能力的培养，采用相应的鼓励办法，引导会计老师根据本身情况，选择合适自己的职业素质提升途径。2.搭建内外合作平台，开展职业素质提升活动〔1〕会计老师职业素质校本培训。聘请会计师事务所专家为会计老师进行会计实务知识培训，使会计老师能了解职业教育发展和会计的前沿信息，熟悉会计实务操作，把握教育教学规律，使会计老师的专业知识和专业技能得到拓展和提升，教学设计、教学组织和施行能力得到加强，进一步加强参培老师教学理论能力和技术应用能力，并运用到怎样培养和建立学生的职业技能上，以知足现代职教要求的高素质“双师〞型师资队伍建设的需要。〔2〕校企合作，携手共建会计代理记账工作室。为了鼎力推进校企合作，实现学校与企业对接，加强老师的实务操作能力，强化理论性教学环节，缩短理论教学与职业岗位的差距，培养和提升师生的综合职业能力，会计师事务所携手共建财会系会计代理记账工作室。〔3〕会计技能教学能力提升与教学资源库建设。以委托企业进行技术效劳的形式，为会计老师进行会计教学方面的专题讲座，提升会计老师的教学能力，合作开发会计实务及技能资源库。〔4〕老师加入或指点学生加入校内外技能竞赛。“强技能〞是会计专业培养目的之一，是评价老师专业水平的指标，是学生上岗就业的本事。一个优秀的会计老师不仅要会讲业务，更要会做账；不仅要会进课堂，更要会进赛场。我们江苏省的财会技能竞赛项目是手工实务〔电算化实务〕、点钞、小键盘录入。每位参赛选手都要同时完成三个项目的竞赛，以综合成就定名次。这种项目组合对会计老师的技能提出了很高的要求。3.针对不同年龄构造，打造专业化教学团队高职院校的工作重点在专业建设上，而专业建设的核心是专业老师，除了老师本身能力提升以外，也应全面提升专业老师团队整体素质，有计划、有组织的根据老师的本身特点，让团队内的专业老师各有所长，完善老中青结合的青年老师培养机制，建设一支适应高职教育教学、数量充分、梯队合理、双师构造合理、素质优良的专业教学团队。4.坚持“规划—学习—理论—再学习〞的路径，持之以恒不仅外部环境对老师职业素质提升有主要影响，老师自己的态度也起了一定作用。在与教师们的沟通中，部分教师觉得缺乏动力与激情，要想办法克制这种职业倦怠，就要做好时间和精神管理，要充足认识、了解自己，知道自己的职业需求，能力更好的发挥自己的职业能力。老师应根据本身特点制订个人职业发展规划，自动获取有关的新知识信息，把握新的教学动态，提升专业水安然平静教学能力，除了加入学校、系部、教研室相关的培训外，个人也要多利用网络和远程教育手段，自我提升。张桢珍第3篇：提升高校青年老师职业素质的考虑与研究1.引言青年老师是高校老师队伍的主要构成部分，是推动高等教育事业科学发展、办妥人民满意高等教育的主要力量。因而，青年老师的师德建设及教学与科研能力直接决定高校的发展，青年老师的思想状态和政治态度直接关系到高校能否培养出高素质的合格人才[1]。当下青年老师发展存在的重要问题包含下面几方面：部分老师职业道德与专业发展意识不强、教学能力差、科研水平低等[2，3]。因而，培养青年老师职业素养、提升青年老师教科研能力，对于深切进入贯彻的教育方针、建立高水平创新型高校具有非常主要的意义。2.师德建设老师职业道德，简称师德，即是老师在长期的教育理论活动中构成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和，是一定社会对老师职业行为提出的基本道德要求，是老师思想觉悟、道德品质和精神相貌的集中具体表现出[4]。前苏联教育家加里宁曾经指出，加强对培养人的培养比直接培养人更主要，教育者能力的提升是以培养人的素质为前提的，这种培养必需从青年老师开始。师德是青年老师成长的灵魂工程，是老师从事教科研工作必备的道德素质。青年老师的工作、生活状况及其成长、发展，不仅关系到学校的如今，而且在很大水平上决定着学校的将来，更关系到一个国家的教育为本之大计。部分高校青年老师的道德素质重要存在下面两个问题：政治理论水平低，思想认识不足；拜金主义严重，社会责任意识淡化，弄虚作假，不看重本身道德涵养。针对当下存在的问题，迫切需要通过强化社会核心价值体系教育、加强学术道德建设、培育优良学风，引导高校青年老师自发抵抗急功近利、心浮气躁的倾向，使其能够静下心来倾心育人、专心治学。因而，要强化青年老师政治理论学习，把青年老师的思想认识提升到有关文件精神上，沿着社会方向前进。首先，青年老师应积极加入社会理论活动和政治理论、教育理论、政策纲领等的学习。学校定期组织青年老师系统学习中国特点社会理论体系和中国十八届三中全会精神，践行社会核心价值体系，邀请高水平专家把理论问题讲深讲透。其次，院系领导定期以座谈会的形式了解青年老师的思想动态和生活情况，听取他们的诉求和意见，以便精确把握青年老师思想动态。对于普遍性问题及时进行教育，如发现个别青年老师存在拜金主义严重、社会责任意识淡化、弄虚作假等不看重本身道德涵养的情况，应予以针对性的一对一的思想教育，到达从思想上提升其职业道德素养的目的。3.教学能力的提升教学能力是老师职业素质的重要方面，教学能力直接影响课堂教学效果及学生对知识技能的把握，老师教学能力发展是开展教学改革、提升教学质量的基本保障。高校青年老师基本都具有博士以上的学历，他们入校就要承当起大量教学和科研工作，但这些青年老师大多不是师范院校毕业，缺乏教学经历体验，没有系统的教学方法和教学手段。为提升青年老师教学质量，可从如下几方面下手：首先，青年老师应及时调整教学方法，在授课理论当中不断总结经历体验教训。学校应请名师、学科带头人等优秀老师对青年老师进行教学工作上的指点。青年老师在实际授课当中应留意观察学生的听课状况，适当调整讲授内容，改良教学方法，到达理想的教学效果。另外，在课下，青年老师应该多做教学总结，探索更合适学生的教学方法，使学生对知识的理解愈加透彻。其次，要合理利用多媒体教学，加强高校青年老师多媒体授课的培训。自多媒体教学在各高校推广以来，许多青年老师出现了对多媒体教学过于依靠的现象，一些老师的多媒体教学能力仍然存在不足，多媒体教学手段仅仅成为黑板的代替品。针对此种现象，学校应加大高校青年老师多媒体授课的培训力度，使青年老师能够纯熟地制造多媒体课件，将传统教学手段和现代化教学技术相结合，利用黑板板书、课件等方式充足发挥能力，将自己的知识有效转化为学生的知识。4.科研能力的提升科研是提升高校老师本身素质的主要途径。当前，我们国家高校青年老师的科研水平偏低，青年老师作为项目负责人申请的课题少，发表的高质量文章较少。导致高校青年老师科研水平偏低的重要原由于：〔1〕老师的教学任务重，尤其对于刚加入工作不久的青年老师，繁重的教学任务占用了他们大量的时间，无法协调教学与科研之间的关系。〔2〕某些高校科研条件差，导致部分青年老师无用武之地。针对此种现象，学校应多增长实验设备、改善科研环境、选派优秀青年老师加入专业研讨会等。正确处理教学与科研的关系，促使教学与科研互动，提升青年老师的科研创新水平。5.结束语高校青年老师是新时期推动高校发展的主力军。社会的进步与高速发展构成了对人才的高标准要求，使青年老师不断地面临新时期、新形势下的全新挑战。本文通过分析重要得到如下结论：〔1〕对于普遍性师德问题及时进行教育，对于个别青年老师思想问题予以有针对性的一对一的思想教育，到达从思想上提升其职业道德素养的目的。〔2〕青年老师应将传统教学手段和现代化教学技术相结合，利用黑板板书、课件等方式，充足发挥自己的能力，将知识有效转化为学生的知识。〔3〕正确处理教学与科研的关系，促使教学与科研互动，提升青年老师的科研创新水平。高度看重高校青年老师综合能力的培养尤为主要，怎样不断提升高校青年老师职业素养是我们连续研究的课题。王琳第4篇：高校老师职业素质建设存在的问题刍议当前，高校老师职业素质建设在上级各部门以及高校本身的努力下，获得了一定的成就，广阔老师的职业素质水平得到提升，促进了高校的发展。但不能回避的是，由于长期以来“雷声大，雨点小〞，高校老师素质状态仍然不容乐观。一、高校老师职业素质建设存在的问题〔一〕对老师职业规范的轻视教书育人是教育行为的目标，是老师的基本工作职责和劳动的全部内容，而老师职业素质浸透其中。部分大学老师只重视教授详细的专业知识，忽视其以德育人的职责。由于许多高校并未专门制订相应的老师职业细则对老师职业行为进行规范，因而很多高校老师并没有真正看重自己的行为对学生潜移默化的影响作用。〔二〕高等学校扩招制度引起的老师职业素质滑坡趋势令人担忧近年来，随着高等教育的扩招，高等学校在招收人才时忽视了对老师职业素质的要求。一些高校迫于改善师资需要，对高职称人才的优惠待遇节节攀升，但对他们的评定却多停留在学历、职称和科研结果等方面，对职业素质的要求大多语焉不详。这就导致了许多高校老师偏离了作为老师应提升本身涵养、研究学问的本职工作，使得高校老师素质建设出现下滑趋势。〔三〕部分高校老师渐渎职业诚信中国高校老师的职称评定评价制度促使他们对科研结果、学术著作表现出强烈的逐利心态，这就滋长了学术不端的行为，严重废弛了高校学风和校风。极少数的高校老师或迫于职称评定的压力，或抵挡不住名利的诱惑，在科研和学术研究领域出现了舞弊现象，造成了恶劣的影响。二、高校老师职业素质建设存在问题的原因〔一〕社会体制转型和老师本身的原因当今社会，计划经济体制向市场经济体制的改变已深切进入人心，社会转型对人们的价值观和人生观产生了不同的影响。人们的心理压力普遍比较大，产生各种迷茫和困惑。社会上既有默默奉献、顽强拼搏、廉洁奉公等积极精神的存在，也不乏巧取豪夺、欺诈造假、一掷千金的现象。而社会道德的提升往往滞后于社会体制的转型，现实生活中各种复杂的社会现象和消极现象得以滋长和蔓延，影响了包含作为知识分子的老师在内的一批人。