边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件

边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞战争诗四首边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴衰的作品。诗人从大漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出他们的精神风貌。鉴赏要点1、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)2、把握时代特征,理解所描写事物的特征。3、推敲作品中所蕴含的不同思想。新课改要求教师要在教学中以中学生为主体，让中学生以合作、科学探究的学习方式自主学习。但是如何能达到这一教学目标，就需要教师更新自己的教学理念，选择恰当的教学模式，并应用到教学当中。情景教学模式是一种较为新颖的教学模式。研究初中语文情景教学模式不管是在理论上还是在实际上都有着十分深远的意义。从理论上来说可以改变传统教学模式单一、学生处于被动局面的情形，焕发语文课堂熠熠生辉的生命力，培养学生的实践合作能力，促进学生全面化发展。在实际意义上则更加侧重于调动学生的积极性，让语文课堂教学真正活起来，从而为学生的学习创设良好的氛围和环境，同时对于全面化推行素质教育和学生的全方位发展也大有裨益。一、初中语文运用情景教学模式的重要性初中语文运用情景教学模式能起到培养中学生的思维能力、想象能力、探究能力和创新能力的的作用。语文课堂教学中的情景教学模式实际上就是教师以教学内容为依据，创设出能够激发中学生学习兴趣的学习场景，让中学生积极主动的去学习语文知识。（一）激发学生学习语文的兴趣在语文教学中教师为中学生创设体验情景，让中学生通过亲身体验的过程体验失败与成功的不同滋味，激发出中学生学习语文的兴趣，让中学生真正成为语文课堂学习的主体。体验情景的创设要以语文教学内容为依据，使中学生在体验过程中不知不觉完成学习目标，提高教学效果。（二）为学生提供想象的空间在语文教学中教师为中学生创设音乐情景，为学生创设充足的想象空间。大部分中学生都喜欢音乐、享受音乐，使中学生充分发挥自己的想象力，教师可以利用音乐的优势根据教学内容选择合适的音乐，让中学生在音乐中受到教育，培养出美好情操。（三）培养学生创造能力在语文教学中教师为中学生创设问题情景，让中学生发现问题并积极思考，进而自己分析问题，解决问题。在这一过程，中教师起到引导中学生的作用，发挥中学生的主观能动性，进而使中学生的创造能力得到培养。二、初中语文教学中运用情景教学模式的策略（一）导入：创设宽松和谐情景精彩的导入可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生对学习的内容兴趣盎然。一堂课要到良好的效果，教师在课前必须要调整好自己的教学状态，根据教学内容，创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生提起精神投入到学习中去。（二）讲授：创设联系生活情景把教材中所描绘的生活与学生的实际生活相结合，通过创设情景沟通，强化学生的生活体验，增进学生对文章的理解。在教学中，教师运用生动形象的语言，把学生引入文章所描述的情景当中，使其产生情感上的共鸣，由此激发学生的热情。（三）结尾：创设充满悬念情景一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，也要有让人回味的结尾，这样的教学才能让学生在学习的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。在课堂的结束时，教师通过设置一些悬念情景，有意给学生留一些自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。在这堂课中，优美的旋律和适宜的朗读创设出与作品相宜的教学情景，让学生在轻松的学习氛围中很容易地抓住了本课的学习重点。初中语文教学的主要任务是提升学生的文学素养和审美情趣、提高学生的文字写作能力和文学欣赏水平、丰富学生的文学知识等，把情感教学融入初中语文教学将有助于完成教学任务。基于此，笔者在下文中阐述了自己把情感教学运用于初中语文课堂教学中的探究与体会。一、以教材为情感教育的载体我们现行的中学语文教材中选有很多经典名著，或节选摘抄，或全篇采用，这些优秀的文学作品，是经过时代和时间的涤荡而沉淀凝集下来的人类文明精华，思想健康，观点积极，褒扬真善美，鞭挞伪恶丑，不仅具有很高的文学价值，而且具有极高的思想价值。如：通过学习那些关于名人、伟人的课文，让学生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇气、信心和意志等优秀品质，从而让学生对他们的人格魅力产生巨大的震撼，进而主动向他们学习。又如：冰心笔下的那一片童稚之情；《我爱这土地》中蕴含的报国之情；《乡愁》中的一缕悠悠思乡之情；《我的第一本书》中交织着的浓浓亲情和真挚友情。这些都能拨动学生的心弦，让他们有所感悟。二、以教学活动为情感教育的手段（一）分组完成任务的教学模式是良好手段之一分组完成任务的教学模式是情感教学的良好手段，其原因在于：喜欢动手动脑的初中学生乐于接受这种分组完成任务的方式，采用这种方式进行教学有助于培养学生对学习的兴趣；小组的共同任务要求小组的每一个成员共同完成，大家必须通力合作，才能实现目标，在这一过程中，学生们的合作精神就得到了培养；在大家合作完成任务的过程中，每一个同学都有相应的工作，是完成任务不可缺少的一环，为了完成任务，学生们必须对自己分内的工作负责，对全小组同学负责，因此，学生的责任心就得到了培养；在学生们一起完成任务的过程中，经过相互的交流和配合，学生们很容易发现别人的优点和自己的不足，进而产生完善自我的意愿，如此，学生的努力向上的动机也就得到了激发；最后，同学们经过合作完成任务后，会产生对成功的巨大愉悦感，这对于培养他们的自信心有莫大的帮助。（二）使用有助于情感教育的教学语言是良好手段之一语文课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师教学语言的使用是否得当。那些生动形象而又充满感情的富于感染性的教学语言往往能在教学中起到很好的效果。实践也证明：在教学中，将课文内容与饱含感情的语调、语气相结合往往能够形成一种能激活学生思维的情感氛围，让学生产成学习的欲望，并让学生在这种感情基调和氛围中产生对课文和作者的感情共鸣，这样的教学语言不仅能很好的向学生传授知识，而且还能让学生获得情感体验。如：在《背影》一文的学习中，教师用饱含深情的语言给学生讲述父亲为“我”买橘子的过程时，就能在很大程度上引起学生对作品中的父爱产生深深的共鸣，从而增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。三、以教学评价为情感教育的补充（一）在当堂的评价中及时鼓励实践证明，在课堂上使用鼓励性语言能对学生的情感产生巨大影响，不但能够让学生以积极的情绪和心态投入接下来的学习，而且对树立学生的自信心有莫大帮助。教师在教学过程中应不吝自己的赞美之词。学生回答出正确答案，以带有强力感叹语气的“非常好”来回应；学生勉强答对，给学生一个“好”的正面肯定也不是不可以的；当然，对无法得出正确答案的学生也不要批评指责，给学生““不要急，没有什么”的正面激励引导也未尝不可。总之，在不违背原则的情况下，多使用积极性的鼓励语言绝对是有利无害的。（二）通过作业的批改评语进行鼓励批改学生的作业也是一种与学生的交流，作业是学生劳动的成果，学生当然很重视老师对自己作业的评价。因此，对于作业的批改也是师生之间进行交流的重要载体之一，作为教师应善于利用这一载体。一些教师在批改作业时往往以一个简单的“查”了事，学生觉得自己的劳动被漠视，就会逐渐失去做作业的积极性，进而失去学习的积极性。教师批改作业时应在明确是非并及时纠正错误的前提下，添加一些情感性的作业评语。如，对作业完成出色的学生给出“做得很好，老师很高兴”的评语。对于作业完成欠佳的学生给出“你再努力一些，一定能够取得很大的进步”的评语。这些正面而不失客观的评语对提高学生学习语文的积极性很有帮助。综上所述，初中语文教学是对学生进行情感教育的良好媒介，广大初中语文教师可以以教材为情感教育的载体，以教学活动为情感教育的手段，以教学评价为情感教育的补充来进行语文情感教学，在提升语文教学质量的同时给学生良好的情感教育，实践新教改的精神。边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞诗歌四首：《凉州1边塞战争诗四首边塞战争诗四首2边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴衰的作品。诗人从大漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出他们的精神风貌。鉴赏要点1、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)2、把握时代特征,理解所描写事物的特征。3、推敲作品中所蕴含的不同思想。边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴3唐代边塞诗:在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,反映边塞征战生活的诗作逐渐蔚为大观。所以说边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。唐代边塞诗:4边塞诗歌四首王之涣边塞诗歌四首5凉州词王之涣黄河远上/白云间,片/孤城/万仞山羌笛何须/怨杨柳,春风/不度/玉门关凉州词6听录音,感受意境全班齐读听录音,感受意境7凉州词王之涣黄河远上/白云间,片/孤城/万仞山羌笛何须/怨杨柳,春风/不度/玉门关凉州词8全班齐读全班齐读9了解作者和诗题了解作者和诗题10这首诗的作者就是唐代诗人王之涣。王之涣,字季陵,并州晋阳人,也就是现在的山西太原人。他曾经作过县尉等小官。由于遭人陷害,曾一度弃官漫游。他是盛唐时期著名的边塞诗人,与高适、王昌龄关系很好。这首诗的作者就是唐代诗人王之涣。11边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件12边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件13边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件14边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件15边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件16边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件17边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件18边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件19边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件20边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件21边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件22边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件23边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件24边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件25边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件26边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件27边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件28边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件29边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件30边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件31边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件32边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件33边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件34边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件35边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件36边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件37边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件38边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件39边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件40边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件41边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件42边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件43边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件44边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件45边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件46边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件47边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件4856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—49边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞战争诗四首边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴衰的作品。诗人从大漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出他们的精神风貌。鉴赏要点1、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)2、把握时代特征,理解所描写事物的特征。3、推敲作品中所蕴含的不同思想。新课改要求教师要在教学中以中学生为主体，让中学生以合作、科学探究的学习方式自主学习。但是如何能达到这一教学目标，就需要教师更新自己的教学理念，选择恰当的教学模式，并应用到教学当中。情景教学模式是一种较为新颖的教学模式。研究初中语文情景教学模式不管是在理论上还是在实际上都有着十分深远的意义。从理论上来说可以改变传统教学模式单一、学生处于被动局面的情形，焕发语文课堂熠熠生辉的生命力，培养学生的实践合作能力，促进学生全面化发展。在实际意义上则更加侧重于调动学生的积极性，让语文课堂教学真正活起来，从而为学生的学习创设良好的氛围和环境，同时对于全面化推行素质教育和学生的全方位发展也大有裨益。一、初中语文运用情景教学模式的重要性初中语文运用情景教学模式能起到培养中学生的思维能力、想象能力、探究能力和创新能力的的作用。语文课堂教学中的情景教学模式实际上就是教师以教学内容为依据，创设出能够激发中学生学习兴趣的学习场景，让中学生积极主动的去学习语文知识。（一）激发学生学习语文的兴趣在语文教学中教师为中学生创设体验情景，让中学生通过亲身体验的过程体验失败与成功的不同滋味，激发出中学生学习语文的兴趣，让中学生真正成为语文课堂学习的主体。体验情景的创设要以语文教学内容为依据，使中学生在体验过程中不知不觉完成学习目标，提高教学效果。（二）为学生提供想象的空间在语文教学中教师为中学生创设音乐情景，为学生创设充足的想象空间。大部分中学生都喜欢音乐、享受音乐，使中学生充分发挥自己的想象力，教师可以利用音乐的优势根据教学内容选择合适的音乐，让中学生在音乐中受到教育，培养出美好情操。（三）培养学生创造能力在语文教学中教师为中学生创设问题情景，让中学生发现问题并积极思考，进而自己分析问题，解决问题。在这一过程，中教师起到引导中学生的作用，发挥中学生的主观能动性，进而使中学生的创造能力得到培养。二、初中语文教学中运用情景教学模式的策略（一）导入：创设宽松和谐情景精彩的导入可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生对学习的内容兴趣盎然。一堂课要到良好的效果，教师在课前必须要调整好自己的教学状态，根据教学内容，创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生提起精神投入到学习中去。（二）讲授：创设联系生活情景把教材中所描绘的生活与学生的实际生活相结合，通过创设情景沟通，强化学生的生活体验，增进学生对文章的理解。在教学中，教师运用生动形象的语言，把学生引入文章所描述的情景当中，使其产生情感上的共鸣，由此激发学生的热情。（三）结尾：创设充满悬念情景一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，也要有让人回味的结尾，这样的教学才能让学生在学习的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。在课堂的结束时，教师通过设置一些悬念情景，有意给学生留一些自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。在这堂课中，优美的旋律和适宜的朗读创设出与作品相宜的教学情景，让学生在轻松的学习氛围中很容易地抓住了本课的学习重点。初中语文教学的主要任务是提升学生的文学素养和审美情趣、提高学生的文字写作能力和文学欣赏水平、丰富学生的文学知识等，把情感教学融入初中语文教学将有助于完成教学任务。基于此，笔者在下文中阐述了自己把情感教学运用于初中语文课堂教学中的探究与体会。一、以教材为情感教育的载体我们现行的中学语文教材中选有很多经典名著，或节选摘抄，或全篇采用，这些优秀的文学作品，是经过时代和时间的涤荡而沉淀凝集下来的人类文明精华，思想健康，观点积极，褒扬真善美，鞭挞伪恶丑，不仅具有很高的文学价值，而且具有极高的思想价值。如：通过学习那些关于名人、伟人的课文，让学生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇气、信心和意志等优秀品质，从而让学生对他们的人格魅力产生巨大的震撼，进而主动向他们学习。又如：冰心笔下的那一片童稚之情；《我爱这土地》中蕴含的报国之情；《乡愁》中的一缕悠悠思乡之情；《我的第一本书》中交织着的浓浓亲情和真挚友情。这些都能拨动学生的心弦，让他们有所感悟。二、以教学活动为情感教育的手段（一）分组完成任务的教学模式是良好手段之一分组完成任务的教学模式是情感教学的良好手段，其原因在于：喜欢动手动脑的初中学生乐于接受这种分组完成任务的方式，采用这种方式进行教学有助于培养学生对学习的兴趣；小组的共同任务要求小组的每一个成员共同完成，大家必须通力合作，才能实现目标，在这一过程中，学生们的合作精神就得到了培养；在大家合作完成任务的过程中，每一个同学都有相应的工作，是完成任务不可缺少的一环，为了完成任务，学生们必须对自己分内的工作负责，对全小组同学负责，因此，学生的责任心就得到了培养；在学生们一起完成任务的过程中，经过相互的交流和配合，学生们很容易发现别人的优点和自己的不足，进而产生完善自我的意愿，如此，学生的努力向上的动机也就得到了激发；最后，同学们经过合作完成任务后，会产生对成功的巨大愉悦感，这对于培养他们的自信心有莫大的帮助。（二）使用有助于情感教育的教学语言是良好手段之一语文课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师教学语言的使用是否得当。那些生动形象而又充满感情的富于感染性的教学语言往往能在教学中起到很好的效果。实践也证明：在教学中，将课文内容与饱含感情的语调、语气相结合往往能够形成一种能激活学生思维的情感氛围，让学生产成学习的欲望，并让学生在这种感情基调和氛围中产生对课文和作者的感情共鸣，这样的教学语言不仅能很好的向学生传授知识，而且还能让学生获得情感体验。如：在《背影》一文的学习中，教师用饱含深情的语言给学生讲述父亲为“我”买橘子的过程时，就能在很大程度上引起学生对作品中的父爱产生深深的共鸣，从而增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。三、以教学评价为情感教育的补充（一）在当堂的评价中及时鼓励实践证明，在课堂上使用鼓励性语言能对学生的情感产生巨大影响，不但能够让学生以积极的情绪和心态投入接下来的学习，而且对树立学生的自信心有莫大帮助。教师在教学过程中应不吝自己的赞美之词。学生回答出正确答案，以带有强力感叹语气的“非常好”来回应；学生勉强答对，给学生一个“好”的正面肯定也不是不可以的；当然，对无法得出正确答案的学生也不要批评指责，给学生““不要急，没有什么”的正面激励引导也未尝不可。总之，在不违背原则的情况下，多使用积极性的鼓励语言绝对是有利无害的。（二）通过作业的批改评语进行鼓励批改学生的作业也是一种与学生的交流，作业是学生劳动的成果，学生当然很重视老师对自己作业的评价。因此，对于作业的批改也是师生之间进行交流的重要载体之一，作为教师应善于利用这一载体。一些教师在批改作业时往往以一个简单的“查”了事，学生觉得自己的劳动被漠视，就会逐渐失去做作业的积极性，进而失去学习的积极性。教师批改作业时应在明确是非并及时纠正错误的前提下，添加一些情感性的作业评语。如，对作业完成出色的学生给出“做得很好，老师很高兴”的评语。对于作业完成欠佳的学生给出“你再努力一些，一定能够取得很大的进步”的评语。这些正面而不失客观的评语对提高学生学习语文的积极性很有帮助。综上所述，初中语文教学是对学生进行情感教育的良好媒介，广大初中语文教师可以以教材为情感教育的载体，以教学活动为情感教育的手段，以教学评价为情感教育的补充来进行语文情感教学，在提升语文教学质量的同时给学生良好的情感教育，实践新教改的精神。边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版边塞诗歌四首：《凉州50边塞战争诗四首边塞战争诗四首51边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴衰的作品。诗人从大漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出他们的精神风貌。鉴赏要点1、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)2、把握时代特征,理解所描写事物的特征。3、推敲作品中所蕴含的不同思想。边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴52唐代边塞诗:在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,反映边塞征战生活的诗作逐渐蔚为大观。所以说边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。唐代边塞诗:53边塞诗歌四首王之涣边塞诗歌四首54凉州词王之涣黄河远上/白云间,片/孤城/万仞山羌笛何须/怨杨柳,春风/不度/玉门关凉州词55听录音,感受意境全班齐读听录音,感受意境56凉州词王之涣黄河远上/白云间,片/孤城/万仞山羌笛何须/怨杨柳,春风/不度/玉门关凉州词57全班齐读全班齐读58了解作者和诗题了解作者和诗题59这首诗的作者就是唐代诗人王之涣。王之涣,字季陵,并州晋阳人,也就是现在的山西太原人。他曾经作过县尉等小官。由于遭人陷害,曾一度弃官漫游。他是盛唐时期著名的边塞诗人,与高适、王昌龄关系很好。这首诗的作者就是唐代诗人王之涣。60边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件61边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件62边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件63边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件64边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件65边塞诗歌四首：《凉州词》《从军行》实用版课件6