单层排架结构课件

第2章单层排架结构21单层厂房的结构组成与布置22排架结构分析23排架柱设计24柱下独立基础设计25屋面构件26吊车梁设计要点单层排架结构第2章单层排架结构21单层厂房的结构组成与布置22排架结构分析23排架柱设计24柱下独立基础设计25屋面构件26吊车梁设计要点2.1单层工业厂房结构组成与布置2.1.1单层工业厂房的结构种类砌体混合结构(Q≤5t,l≤15m)按结构材料J钢结构(Q≥250t,/≥36m)钢筋混凝土结构钢—混凝土混合结构按结构形式排架结构(等高、不等高、锯齿形)刚架结构(两铰门架、三铰门架)新一轮的基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展――建立的是以学生为本的发展观：尊重人的发展规律，尊重学生发展的身心特点，要把促进螳生的发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿，以人文关怀为终极目标。我结合新课改精神就信息技术教学工作来谈谈教学工作的安排。首选我们来谈一下学生对这门课程的看法，应该承认的是现在学生的课业任务非常繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大，使得学生们总想找到一个休闲娱乐的时间，由于脑中存在着这门课程在小学、初中时的印象，总认为这是一门娱乐课，不用什么脑子，玩玩就可以了。殊不知进入初中以后，不但教学内容发生了变化，就连教学要求也提高了，要求同学们必须熟练的掌握相关的理论知识和相应的操作，有时必须反复的练习，有点枯燥乏味，这就是高一学生刚接触这门课程的感受，由此很多同学对这门课程失去了兴趣。这就要求我们教师在讲解课程内容的时候要充分考虑到学生的接受能力与兴趣，尽量把复杂难懂的理论转化成有趣的、通俗易懂的一个游戏。例如，我们在讲解计算机的存储原理的时候就可以这样来讲，现在的学生都喜欢个性化，肯定非常希望拥有一个个性化的签名，如果你能通过简简单单打两个字母就可以出现一个你自己的独一无二的签名时，那你肯定感到非常的自豪。由这个可充分调动学生的学习兴趣，然后再通过微软附件自带的造字程序，来画出自己的独一无二的标志时，就可以明白，文字显示在屏幕上时其实就是调用一幅已存储在计算机的图画。再给这图画分配一个代码时，我们就又能明白任何一个字存储在计算机中都是以三进制代码保存的，而这个二进制代码与我们的文字存在着一一对应关系。通过这种方法来讲解的话，肯定要比单纯的讲解计算机存储原理时更吸引学生的目光，更能让他们有一个感性的认识。因此我们在讲解课程内容时一定要立足于学生的实际经验与兴趣，才能让学生进一步的喜欢上这门课程。提高学生个体的学习能力、创造能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。但是能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导（诱导、传授、诊治）下，经学生自己的亲自体验，并进行反复的有意识地训练逐渐培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动（体验）和思考（消化）的时间和空间，让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习的过程、创新过程。为此，我们的教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流，而不是机械记忆和被劝模仿，鼓励师生之间的对话、交流与合作。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识、掌握基本事实、概念和技能，增强学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。因此我们在信息技术的教学工作中，应多给学生操作的时间，尤其是对软件的学习，只要掌握软件操作的总纲，明白软件是程序员们已经编写完成的程序，它所能完成的任务，所拥有的功能，以及怎样来实现这些功能、任务的步骤都是已经设定好的，我们只要根据它设定好的步骤一步步操作就可以了。尤其是现在流行的软件基本上都是基于窗口的，绝大部分的命令项一般都是在菜单栏的各项子菜单中，常用的一些命令项可在右击菜单、工具栏上找到。我们操作时，一般只要先选定操作对象，然后进行有关的操作，这些操作的命令项可从右击菜单、工具栏、菜单栏中去找，一般性的操作利用这种方法就可以解决了。我们千万不要把操作一步步的讲解给学生听，让他们来机械的模仿，要养成他们自己来探索的习惯，软件的更新换代太快了，只会机械的模仿，死记硬背的话，很快就会被淘汰掉的。我们在课堂只要大体的讲解一下总的操作方法，再给学生一个辅助学习的帮助文件，采用任务驱动法，给学生布置一个任务，让他们来研究怎样来完成这个任务。考虑到学生水平的参次不齐，可以采用小组合作制，水平好的与水平差的相互协作，共同进步。在学习的同时，学会与人相处的艺术，这也是一门高深的学问，尤其在当今的社会，社会分工日益精细的时代，这一点显得尤为重要。给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会让学生自主发展。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败――这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。化学是一门自然科学，化学实验是检验化学原理的重要途径和手段。对于初中阶段的学生而言，他们正处于探索事物的重要阶段，是创新能力和实践能力培养的关键性阶段。初中化学实验作为中学化学教学的一项重要内容，具有激发学生的学习兴趣、培养学生的科学思维、使其养成求真务实的学习态度的作用。因此，在初中化学的教学实践过程中，教师应当重视化学实验，不断促进学生创新能力和实践能力的提升。但是，当前，由于受到经济发展水平和传统应试教育理念的影响，初中化学实验教学还存在很多问题，这些问题的存在，严重影响了学生综合水平的提升。以下，笔者立足于自己多年的初中化学教学实践经验，探讨在新课程改革背景下初中化学实验教学存在的问题及其策略。一、初中化学实验教学存在的问题当前，初中化学实验教学存在的问题，一方面源于传统应试教育理念的影响，一方面源于经济发展水平的低下，尤其是对于农村地区的中学而言，实验教学存在的问题更是不言而喻。主要如下：1.教师对实验教学价值的认识不足化学是一门以实验为基础的学科。新课程理念强调让学生更多地参与学习体验的过程，让学生在亲身体验与交流中完成知识的获取和技能的习得。现实中，许多教师的新课程理念还较薄弱，对实验教学的价值认识不足，他们往往更重视考试结果与分数，而忽视了学生在学习过程中的发展。在他们看来，只要能把实验过程与原理讲清楚，学生只要记住相关实验现象与结论，在考试中就会答题，就能取得高分数，而不必让学生亲自去做实验。这样的教学理念，对于初中化学实验教学的发展较为不利。2.实验基础设施不足俗话说：巧妇难为无米之炊。在初中化学的教学中，教师要想开展实验教学，实验基础设施的配置不可或缺。但是，在实际的教学过程中，很多学校却缺乏必备的实验设施，尤其是对于边远地区的中学而言，实验仪器、实验药品以及先关的实验设施均不足。对于一些简单的实验而言，教师可以通过寻找替代品完成，但对于一些比较复杂的实验，必须建立在实验器材的基础之上，实验设施的匮乏，是导致教师难以开展实验教学的主要原因。3.演示实验替代了操作实验在某些中学，如果条件稍好，基本配置了多媒体设备。因此，很多教师在课堂教学中，为了方便，也为了安全，往往都是利用多媒体演示实验的方式替代操作实验。他们习惯于将光盘放进电脑，在屏幕上讲一讲实验过程，让学生看一看屏幕上的实验现象，记一记相关内容，如此就完成了实验教学。殊不知，这种做法使教师轻松，却在很大程度上损害了学生进行化学实验的利益。由于学生无法真实感受到物质发生变化时的色、味、热、声等现象，只凭教师讲述，往往失去了思考的空间。这样的教学模式，和传统的应试教育模式并无不同之处。二、初中化学教学中如何提高实验教学的有效性以上，笔者分析了当前初中化学实验教学存在的问题，那么，教师在初中化学的教学中，应当通过怎样的手段提高实验教学的有效性呢？1.彻底转变教师传统的实验教学思想针对传统教师对实验教学不重视的教学现状，笔者认为，必须彻底转变教师的教学思想，注重学生对实验的亲身体验。化学实验的各种外部属性，如色、味、态、声、光、热等现象，都要依赖于学生的各种感官感知，并用语言加以准确描述，进而分析概括出物质的相关性质或反应原理。化学教师在教学中要改革实验教学方法，引导学生参与实验设计，增强学生对实验方案的理解，发展学生的实验思维和创新能力；要尽可能组织学生参与到实验的操作与观察过程中，仔细观察实验操作的步骤和产生的现象，准确、规范地描述实验现象，变多听为多做，变多看为多说，变多记为多想，真正将实验赋予学生的学习技能与思维还给学生，促进学生的主动学习。2.不断强化实验基础设施建设各级教育单位应加大实验投入，特别是学校应加强化学实验室建设与管理，加强和保障实验仪器与用品的充足配备，形成完善的实验设备配置计划与使用计划，增加经常性投资，以保障化学实验的正常开展。同时，学校应配备具有化学学科知识背景的教师为实验教师，并对实验教师进行相关培训，以保障化学药品会管、化学仪器会用、化学溶液会配、学生实验分辅等，做好课堂教学的后勤工作。对于实验条件确实无法达到实验要求的学校，教师应尽可能因地制宜、就地取材、开发自制实验，以最大可能地保证实验的开设。3.强化学生的实践操作能力培养在初中化学实验教学中，演示实验不能代替所有实验，教师应正确、合理地使用多媒体实验。化学实验中的个别实验有一定危险性或污染性，如“一氧化碳还原氧化铜”实验，其中的一氧化碳是剧毒气体，一旦泄漏会造成严重污染；又如“浓硫酸稀释”实验，若将水加入浓硫酸中会造成酸液飞溅，会有很大的危险。对于诸如此类的实验，教师不可能在课堂中演示，但还准备让学生观察、感受和加深印象时，可以使用多媒体中的视频展示，在保证安全的前提下，也让学生认识到有关多知识或技能。总之，在初中化学的课堂教学中，教师应当重视化学实验，通过教学模式和教学手段的创新提高学生的实践能力。当前，初中化学实验教学存在教师教学理念落后、学校实验设备不足、过多依赖多媒体等现象，针对这些问题，笔者认为，应当不断创新教学模式和教学手段，提高初中化学实验教学的有效性。【第2章单层排架结构单层排架结构第2章单层排架结构新一轮的12.1单层工业厂房结构组成与布置2.1.1单层工业厂房的结构种类砌体混合结构(Q≤5t,l≤15m)按结构材料J钢结构(Q≥250t,/≥36m)钢筋混凝土结构钢—混凝土混合结构按结构形式排架结构(等高、不等高、锯齿形)刚架结构(两铰门架、三铰门架)2.1单层工业厂房结构组成与布置2单层排架结构课件32.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计212结构组成21.2单层排架结构组成3)天窗架1)屋面板4)屋架12)天窗架垂直支撑日2)天沟板H13)屋架下弦横向支撑5)托15)柱间支撑14)屋架垂直支撑10)连系梁8)抗风柱6)吊车梁11)基础梁7)排架柱9)基础2.1组成与布置42.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置2.1.3单层排架结构布置、柱网布置柱网是竖向承重构件工工工工工纵横向定位轴线所形成的网格柱距应采用6米或6米的倍数;跨度在18米以下采用3工工工工”工工”工米的倍数,在18米以m上mm上上用上上上采用6米的倍数。2.1组成与布置52.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置二、定位轴线墙、边柱与纵向定位轴线的关系∮柱距6米、无吊车或O≤2边柱外缘和墙内缘与轴线重合,称封闭结合柱距6米、32≤Q≤50t边柱外缘和墙内缘与轴线之间加联系尺寸D=125,称非封闭结合。∮柱距12米、或)>50联系尺寸D=250、500。2.1组成与布置62.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置中柱与纵向定位轴线的关系:等高跨上柱中心线与纵向轴线重合高跨Q≤20单柱Ag232高低跨高跨Q≤20双柱A=B+C高跨O≥3A=B+C+D2.1组成与布置72.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置墙、柱与横向定位轴线的关系:伸缩缝和端部处柱般部位处柱中心线与轴线重合DUU非承重墙:墙内缘与轴线重合墙承重墙:墙内缘与轴线的距离为半砖或半砖的600倍数。2.1组成与布置82.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置三、变形缝设置伸缩缝横向伸缩缝一般采用双柱;纵向伸缩缝一般采用单柱。沉降缝般不设。下列情况之一设:￠相邻部位高差很大φ相邻跨吊车起重量悬殊;下卧土层有很大变化￠各部分施工时间相差很长抗震缝当厂房平、立面布置复杂或结构高度、刚度相差很大时设置。2.1组成与布置92.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置四、厂房的剖面布置°高度自室内地面至柱顶的高度应为300的倍数;自室内地面至牛腿的高度应为300的倍数;自室内地面至吊车轨道的标志高度应为600的倍数。净空要求屋架下弦与吊车架外轮廓线的距离f22Om;吊车架外缘与内缘的间距B2≥80mm(Q≤50)-100mm(Q≥75)轨道中心线与纵向轴线的距离5210净空2.1组成与布置10单层排架结构课件11单层排架结构课件12单层排架结构课件13单层排架结构课件14单层排架结构课件15单层排架结构课件16单层排架结构课件17单层排架结构课件18单层排架结构课件19单层排架结构课件20单层排架结构课件21单层排架结构课件22单层排架结构课件23单层排架结构课件24单层排架结构课件25单层排架结构课件26单层排架结构课件27单层排架结构课件28单层排架结构课件29单层排架结构课件30单层排架结构课件31单层排架结构课件32单层排架结构课件33单层排架结构课件34单层排架结构课件35单层排架结构课件36单层排架结构课件37单层排架结构课件38单层排架结构课件39单层排架结构课件40单层排架结构课件41单层排架结构课件42单层排架结构课件43单层排架结构课件44单层排架结构课件45单层排架结构课件46单层排架结构课件47单层排架结构课件48单层排架结构课件49单层排架结构课件50单层排架结构课件51单层排架结构课件52单层排架结构课件53单层排架结构课件54单层排架结构课件55单层排架结构课件56单层排架结构课件57单层排架结构课件58单层排架结构课件59单层排架结构课件60单层排架结构课件61单层排架结构课件62单层排架结构课件63单层排架结构课件64单层排架结构课件65单层排架结构课件66单层排架结构课件67单层排架结构课件68单层排架结构课件69单层排架结构课件70单层排架结构课件71单层排架结构课件72单层排架结构课件73单层排架结构课件74单层排架结构课件75单层排架结构课件76单层排架结构课件77单层排架结构课件78单层排架结构课件79单层排架结构课件80单层排架结构课件81单层排架结构课件82单层排架结构课件83单层排架结构课件84单层排架结构课件85单层排架结构课件86第2章单层排架结构21单层厂房的结构组成与布置22排架结构分析23排架柱设计24柱下独立基础设计25屋面构件26吊车梁设计要点单层排架结构第2章单层排架结构21单层厂房的结构组成与布置22排架结构分析23排架柱设计24柱下独立基础设计25屋面构件26吊车梁设计要点2.1单层工业厂房结构组成与布置2.1.1单层工业厂房的结构种类砌体混合结构(Q≤5t,l≤15m)按结构材料J钢结构(Q≥250t,/≥36m)钢筋混凝土结构钢—混凝土混合结构按结构形式排架结构(等高、不等高、锯齿形)刚架结构(两铰门架、三铰门架)新一轮的基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展――建立的是以学生为本的发展观：尊重人的发展规律，尊重学生发展的身心特点，要把促进螳生的发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿，以人文关怀为终极目标。我结合新课改精神就信息技术教学工作来谈谈教学工作的安排。首选我们来谈一下学生对这门课程的看法，应该承认的是现在学生的课业任务非常繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大，使得学生们总想找到一个休闲娱乐的时间，由于脑中存在着这门课程在小学、初中时的印象，总认为这是一门娱乐课，不用什么脑子，玩玩就可以了。殊不知进入初中以后，不但教学内容发生了变化，就连教学要求也提高了，要求同学们必须熟练的掌握相关的理论知识和相应的操作，有时必须反复的练习，有点枯燥乏味，这就是高一学生刚接触这门课程的感受，由此很多同学对这门课程失去了兴趣。这就要求我们教师在讲解课程内容的时候要充分考虑到学生的接受能力与兴趣，尽量把复杂难懂的理论转化成有趣的、通俗易懂的一个游戏。例如，我们在讲解计算机的存储原理的时候就可以这样来讲，现在的学生都喜欢个性化，肯定非常希望拥有一个个性化的签名，如果你能通过简简单单打两个字母就可以出现一个你自己的独一无二的签名时，那你肯定感到非常的自豪。由这个可充分调动学生的学习兴趣，然后再通过微软附件自带的造字程序，来画出自己的独一无二的标志时，就可以明白，文字显示在屏幕上时其实就是调用一幅已存储在计算机的图画。再给这图画分配一个代码时，我们就又能明白任何一个字存储在计算机中都是以三进制代码保存的，而这个二进制代码与我们的文字存在着一一对应关系。通过这种方法来讲解的话，肯定要比单纯的讲解计算机存储原理时更吸引学生的目光，更能让他们有一个感性的认识。因此我们在讲解课程内容时一定要立足于学生的实际经验与兴趣，才能让学生进一步的喜欢上这门课程。提高学生个体的学习能力、创造能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。但是能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导（诱导、传授、诊治）下，经学生自己的亲自体验，并进行反复的有意识地训练逐渐培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动（体验）和思考（消化）的时间和空间，让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习的过程、创新过程。为此，我们的教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流，而不是机械记忆和被劝模仿，鼓励师生之间的对话、交流与合作。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识、掌握基本事实、概念和技能，增强学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。因此我们在信息技术的教学工作中，应多给学生操作的时间，尤其是对软件的学习，只要掌握软件操作的总纲，明白软件是程序员们已经编写完成的程序，它所能完成的任务，所拥有的功能，以及怎样来实现这些功能、任务的步骤都是已经设定好的，我们只要根据它设定好的步骤一步步操作就可以了。尤其是现在流行的软件基本上都是基于窗口的，绝大部分的命令项一般都是在菜单栏的各项子菜单中，常用的一些命令项可在右击菜单、工具栏上找到。我们操作时，一般只要先选定操作对象，然后进行有关的操作，这些操作的命令项可从右击菜单、工具栏、菜单栏中去找，一般性的操作利用这种方法就可以解决了。我们千万不要把操作一步步的讲解给学生听，让他们来机械的模仿，要养成他们自己来探索的习惯，软件的更新换代太快了，只会机械的模仿，死记硬背的话，很快就会被淘汰掉的。我们在课堂只要大体的讲解一下总的操作方法，再给学生一个辅助学习的帮助文件，采用任务驱动法，给学生布置一个任务，让他们来研究怎样来完成这个任务。考虑到学生水平的参次不齐，可以采用小组合作制，水平好的与水平差的相互协作，共同进步。在学习的同时，学会与人相处的艺术，这也是一门高深的学问，尤其在当今的社会，社会分工日益精细的时代，这一点显得尤为重要。给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会让学生自主发展。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败――这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。化学是一门自然科学，化学实验是检验化学原理的重要途径和手段。对于初中阶段的学生而言，他们正处于探索事物的重要阶段，是创新能力和实践能力培养的关键性阶段。初中化学实验作为中学化学教学的一项重要内容，具有激发学生的学习兴趣、培养学生的科学思维、使其养成求真务实的学习态度的作用。因此，在初中化学的教学实践过程中，教师应当重视化学实验，不断促进学生创新能力和实践能力的提升。但是，当前，由于受到经济发展水平和传统应试教育理念的影响，初中化学实验教学还存在很多问题，这些问题的存在，严重影响了学生综合水平的提升。以下，笔者立足于自己多年的初中化学教学实践经验，探讨在新课程改革背景下初中化学实验教学存在的问题及其策略。一、初中化学实验教学存在的问题当前，初中化学实验教学存在的问题，一方面源于传统应试教育理念的影响，一方面源于经济发展水平的低下，尤其是对于农村地区的中学而言，实验教学存在的问题更是不言而喻。主要如下：1.教师对实验教学价值的认识不足化学是一门以实验为基础的学科。新课程理念强调让学生更多地参与学习体验的过程，让学生在亲身体验与交流中完成知识的获取和技能的习得。现实中，许多教师的新课程理念还较薄弱，对实验教学的价值认识不足，他们往往更重视考试结果与分数，而忽视了学生在学习过程中的发展。在他们看来，只要能把实验过程与原理讲清楚，学生只要记住相关实验现象与结论，在考试中就会答题，就能取得高分数，而不必让学生亲自去做实验。这样的教学理念，对于初中化学实验教学的发展较为不利。2.实验基础设施不足俗话说：巧妇难为无米之炊。在初中化学的教学中，教师要想开展实验教学，实验基础设施的配置不可或缺。但是，在实际的教学过程中，很多学校却缺乏必备的实验设施，尤其是对于边远地区的中学而言，实验仪器、实验药品以及先关的实验设施均不足。对于一些简单的实验而言，教师可以通过寻找替代品完成，但对于一些比较复杂的实验，必须建立在实验器材的基础之上，实验设施的匮乏，是导致教师难以开展实验教学的主要原因。3.演示实验替代了操作实验在某些中学，如果条件稍好，基本配置了多媒体设备。因此，很多教师在课堂教学中，为了方便，也为了安全，往往都是利用多媒体演示实验的方式替代操作实验。他们习惯于将光盘放进电脑，在屏幕上讲一讲实验过程，让学生看一看屏幕上的实验现象，记一记相关内容，如此就完成了实验教学。殊不知，这种做法使教师轻松，却在很大程度上损害了学生进行化学实验的利益。由于学生无法真实感受到物质发生变化时的色、味、热、声等现象，只凭教师讲述，往往失去了思考的空间。这样的教学模式，和传统的应试教育模式并无不同之处。二、初中化学教学中如何提高实验教学的有效性以上，笔者分析了当前初中化学实验教学存在的问题，那么，教师在初中化学的教学中，应当通过怎样的手段提高实验教学的有效性呢？1.彻底转变教师传统的实验教学思想针对传统教师对实验教学不重视的教学现状，笔者认为，必须彻底转变教师的教学思想，注重学生对实验的亲身体验。化学实验的各种外部属性，如色、味、态、声、光、热等现象，都要依赖于学生的各种感官感知，并用语言加以准确描述，进而分析概括出物质的相关性质或反应原理。化学教师在教学中要改革实验教学方法，引导学生参与实验设计，增强学生对实验方案的理解，发展学生的实验思维和创新能力；要尽可能组织学生参与到实验的操作与观察过程中，仔细观察实验操作的步骤和产生的现象，准确、规范地描述实验现象，变多听为多做，变多看为多说，变多记为多想，真正将实验赋予学生的学习技能与思维还给学生，促进学生的主动学习。2.不断强化实验基础设施建设各级教育单位应加大实验投入，特别是学校应加强化学实验室建设与管理，加强和保障实验仪器与用品的充足配备，形成完善的实验设备配置计划与使用计划，增加经常性投资，以保障化学实验的正常开展。同时，学校应配备具有化学学科知识背景的教师为实验教师，并对实验教师进行相关培训，以保障化学药品会管、化学仪器会用、化学溶液会配、学生实验分辅等，做好课堂教学的后勤工作。对于实验条件确实无法达到实验要求的学校，教师应尽可能因地制宜、就地取材、开发自制实验，以最大可能地保证实验的开设。3.强化学生的实践操作能力培养在初中化学实验教学中，演示实验不能代替所有实验，教师应正确、合理地使用多媒体实验。化学实验中的个别实验有一定危险性或污染性，如“一氧化碳还原氧化铜”实验，其中的一氧化碳是剧毒气体，一旦泄漏会造成严重污染；又如“浓硫酸稀释”实验，若将水加入浓硫酸中会造成酸液飞溅，会有很大的危险。对于诸如此类的实验，教师不可能在课堂中演示，但还准备让学生观察、感受和加深印象时，可以使用多媒体中的视频展示，在保证安全的前提下，也让学生认识到有关多知识或技能。总之，在初中化学的课堂教学中，教师应当重视化学实验，通过教学模式和教学手段的创新提高学生的实践能力。当前，初中化学实验教学存在教师教学理念落后、学校实验设备不足、过多依赖多媒体等现象，针对这些问题，笔者认为，应当不断创新教学模式和教学手段，提高初中化学实验教学的有效性。【第2章单层排架结构单层排架结构第2章单层排架结构新一轮的872.1单层工业厂房结构组成与布置2.1.1单层工业厂房的结构种类砌体混合结构(Q≤5t,l≤15m)按结构材料J钢结构(Q≥250t,/≥36m)钢筋混凝土结构钢—混凝土混合结构按结构形式排架结构(等高、不等高、锯齿形)刚架结构(两铰门架、三铰门架)2.1单层工业厂房结构组成与布置88单层排架结构课件892.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计212结构组成21.2单层排架结构组成3)天窗架1)屋面板4)屋架12)天窗架垂直支撑日2)天沟板H13)屋架下弦横向支撑5)托15)柱间支撑14)屋架垂直支撑10)连系梁8)抗风柱6)吊车梁11)基础梁7)排架柱9)基础2.1组成与布置902.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置2.1.3单层排架结构布置、柱网布置柱网是竖向承重构件工工工工工纵横向定位轴线所形成的网格柱距应采用6米或6米的倍数;跨度在18米以下采用3工工工工”工工”工米的倍数,在18米以m上mm上上用上上上采用6米的倍数。2.1组成与布置912.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置二、定位轴线墙、边柱与纵向定位轴线的关系∮柱距6米、无吊车或O≤2边柱外缘和墙内缘与轴线重合,称封闭结合柱距6米、32≤Q≤50t边柱外缘和墙内缘与轴线之间加联系尺寸D=125,称非封闭结合。∮柱距12米、或)>50联系尺寸D=250、500。2.1组成与布置922.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置中柱与纵向定位轴线的关系:等高跨上柱中心线与纵向轴线重合高跨Q≤20单柱Ag232高低跨高跨Q≤20双柱A=B+C高跨O≥3A=B+C+D2.1组成与布置932.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置墙、柱与横向定位轴线的关系:伸缩缝和端部处柱般部位处柱中心线与轴线重合DUU非承重墙:墙内缘与轴线重合墙承重墙:墙内缘与轴线的距离为半砖或半砖的600倍数。2.1组成与布置942.1组成与布置2.1.1结构种类单厂设计2.1.3结构布置三、变形缝设置