识字5z-动物儿歌课件

识字5z动物儿歌识字5z动物儿歌识字5z动物儿歌识字5动物儿歌R,一年级下册(2017级备课室)k在几年的教学实践中,针对二中学生的实际情况,笔者逐渐摸索出一条行之有效的历史教学模式,即在授课过程中要注重激发学生的学习动机,充分培养学生的听课能力,从而提高历史课堂教学质量。这种教学模式使我校取得了较好的教学成绩,笔者特撰此文进行总结。一、运用多种教学手段,激发学生的学习动机二中的学生大多数没有明确的学习目标,缺乏正确的学习动机,对学习持“应付”态度,甚至有厌学情绪。如何激发学生的学习动机,成为提高二中历史课堂教学效率的关键。这就要求教师在教学过程中善于采用多种教学手段,激发学生的学习动机,提高他们的学习热情,达到教学得心应手、学习顺心顺手的程度。主要可以采用以下三种方式:1.用艺术性的语言激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教师的语言犹如历史课堂教学的润滑剂,可以调动学生的情绪和兴趣。例如讲东汉班超时可用“投笔从戎”和“不入虎穴,焉得虎子”两个成语加深学生对班超的认识;又如在讲德意志统一时,可用“一山不能容二虎”来比喻普奥关系等等。这样既提高了学生的文学素养,又丰富了学生的历史知识,还能激发学生的学习兴趣,从而克服“厌学”情绪。此外,在不失雅趣的前提下还可引用方言、俚语、歇后语、学生间精彩健康的流行语,也可产生耐人寻味的效果。2.用多种辅助教学的小零件烘托课堂气氛所谓教学的小零件是指各种能服务于教学内容的文字资料、音像资料、历史遗存等。如果把这些资源应用于课堂教学,可以起到帮助组织教学、激发学生的学习兴趣、演示某些教学内容、突出教学重点、了解教学效果等多种功效。如在讲《甲午中日战争》中著名的黄海战役时,可展示邓世昌遗像及“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”的图像,增强课堂教学的直观性。3.运用灵活多变的教学方法,调动学生的积极性一成不变的教学方法容易使学生产生厌学情绪,而且二中学生本身就有好动、注意力不集中等特点,这就要求教师更要根据教学内容选择灵活多变的教学方法,来有效防止学生注意力的转移。如组织学生进行角色扮演、辩论和讨论等方式,使那些平时有依赖思想的学生,也能聚精会神地投入到活动中去,在思考中迸发出“智慧”的火花,激发他们的求知欲,增强他们整体的参与意识。有了积极性和参与意识,学生就能集中注意力听讲,从而提高课堂效率。二、注重在教学过程中进行学法指导,培养学生的听课能力在课堂教学过程中,师生双方共同活动,不仅教师要讲好,学生也要会听,只有二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。这对二中学生来说尤为重要。大多数二中学生并不是因为智力水平有多差,而是在长期的学习过程中没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法,从而造成基础差、学习能力低的现状。因此,进行学法指导,培养学生会听课的能力是二中历史教师的教学任务之一,也是二中历史教师一项教学的基本功。主要从以下两方面入手:1.注重培养学生阅读教材的能力,为很好地听课做准备阅读是从书面材料中提取信息的过程。阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习方式,是观察、分析、思维等高层次能力的基础,由此可见阅读是学生学习历史的基本活动,而其它活动,如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、理解着阅读,还没有学会阅读的同时进行思考。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”由此可见,阅读是培养学习能力的载体,学会阅读是学生学会学习的基础。而教材是中学生的主要阅读材料,依托教材使学生学会阅读是要经过长期训练的。在阅读时要让学生做到“四勤”:一是做到“眼勤”。章节引言、原始资料、图表及正文都要看到、细读并采用归纳法阅读,要求做到准确、精要、完整;二是做到“脑勤”。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要做到阅读与思考相结合,以达到举一反三、触类旁通的目的;三是做到“手勤”。法国思想家布韦说过:“读书不做记号等于不读书。”因此要引导学生用红笔或彩色笔专门在课本的重点人名、时间或重要的地方等勾划各种符号,同时在重大事件处做旁批,使学生养成读书和记笔记的好习惯。2.在教学过程中指导学生养成良好的听课习惯(1)培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的、完整的知识结构,加深学生对知识的深刻理解。例如在讲一战爆发的原因时,就可以在黑板上用图表表示出来,让学生理清帝国主义矛盾和两大军事集团之间的关系。(2)教会学生在听的过程中对教材内容进行归纳和综合,从而引导学生认识历史事件的本质。比如通过对帝国主义国家参加巴黎和会的目的和《凡尔塞和约》内容的讲解,让学生深刻认识到巴黎和会掠夺分赃的性质。(3)帮助学生在听的过程中注意历史知识的横向和纵向联系,培养学生迁移和运用知识的能力。比如在讲日本的明治维新时,可以让学生联系中国史上的戊戌变法,让学生对这两个史实进行对比、分析,从而加深对两个历史事件一成一败原因的理解。(4)指导学生在听的过程中注意教师讲课的语调和节奏。在讲课的过程中,教师常根据内容的不同采用不同的语气和节奏。如教师加重语气或重复叙述的是重点知识,应该仔细听;教师采取疑问口气的问题,应该积极思考,判断出正确答案等等。总之,二中历史教师要根据二中这个特定的学生群体,运用各种教学艺术,激发学生学习的兴趣和参与意识,增强学生的学习动机。同时,还要注意对学生进行学法指导,培养其良好的学习习惯,使学生乐学和善学,从而取得最佳的教学效果。随着现代教育的不断发展，众多教师已经认识到课堂提问的重要性，并将其发展成为一种小学数学课堂教学方式。但是，教师对课堂提问的教学策略的应用还处于较为初级的阶段，还需要得到进一步的发展与完善。一、小学数学课堂提问应该把握时机在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师并没有意识到课堂提问应该把握精确的时机，因此导致课堂提问并不能达到启发学生思维的目的，反而导致学生的思维受阻，阻碍了课堂教学的发展。具体地说，教师利用课堂提问的目的在于推动课堂教学发展，并在学生思考时启发学生的思维，引导学生在正确的方向进行思考与探究。以《长度单位》这一课的教学为例，教师要求学生思考厘米与米之间的换算。在学生思考的中途，教师突然提出要学生思考厘米与分米之间的换算。教师的目的非常简单，是为了帮助学生完成思考与探究。但是，因为教师没有正确地把握时间，导致学生没有在上一个提问中进行深层次的思考。这就造成上一个课堂提问的效力失去，容易让部分学生在日后的学习中不再思考，而是等待教师的指导，从此让学生产生惰性。因此，教师应该在提问后观察学生的神色，要留给学生足够的时间进行思索。换言之，教师就是要让学生在陷入思维瓶颈时提出下一个问题，通过课堂提问启发学生的思维，帮助学生更有深度地进行学习。二、小学数学课堂提问要有一定的价值教师不能在小学数学课堂中提出过于简单的问题，也就是要让课堂提问变得有价值，要让学生通过解决问题获得真实的提升。例如，在教学《图形与变换》时，教师提出的问题是图形与变换在实际生活中的应用，要求学生将所学知识应用于现实生活中，以此开展生活化教学。通过教师的课堂提问，学生就能够在思考中获得提升，这样就能够让学生在学习数学理论的同时提高自身的各项综合能力。三、课堂提问要给学生思考候答时间思考是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在教学“平行四边形”内容时，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。……上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。四、课堂提问要难易适当笔者认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。比如，有一位教师在教学《加法――三位数加两、三位数的不进位加》一课时，就出现这样的问题。师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。出示在黑板上：6576334+243+646+569――――――――――――208712893师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对？、学生观察并讨论。……师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。……师：我们来看订正的第一个竖式，小朋友说他订正的对不对？生齐喊：对！师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？生齐喊：对！师：第三个呢？订正的对不对？生齐喊；对！这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。总之，对待课堂提问，教师要中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。同时提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，做课堂上优秀的主持人，把所有的精彩毫无保留地留给孩子！识字5z动物儿歌识字5z动物儿歌识字5z动物儿歌识字51识字5z-动物儿歌课件2识字5动物儿歌R,一年级下册(2017级备课室)k识字5动物儿歌3填一填本文提到了(六)种小动物,(蜻蜓)在空中飞,(蝴蝶)在花丛中飞舞(蚯蚓)在土里造宫殿,妈蚁)在地上忙着搬家,(蚪)在池中游,(蜘蛛)在房前结网。填一填4qingtinga2蜻蜓ν蜻蜓蜻蜓qing5cang藏蚂捉迷藏蚂蚁cang6shi蚁。食蚁穴食物shi7liang粮蝴粮食蜘蛛liang8识字5z-动物儿歌课件9带有“虫”字旁的字蜻蜓蚂蚁蜘蛛形声字带有“虫”字旁的字10快快展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮、结网忙快快11识字5z-动物儿歌课件12识字5z-动物儿歌课件13识字5z-动物儿歌课件14识字5z-动物儿歌课件15识字5z-动物儿歌课件16识字5z-动物儿歌课件17识字5z-动物儿歌课件18识字5z-动物儿歌课件19识字5z-动物儿歌课件20识字5z-动物儿歌课件21识字5z-动物儿歌课件22识字5z-动物儿歌课件23识字5z-动物儿歌课件24识字5z-动物儿歌课件25识字5z-动物儿歌课件26识字5z-动物儿歌课件27识字5z-动物儿歌课件28识字5z-动物儿歌课件29识字5z-动物儿歌课件30识字5z-动物儿歌课件31识字5z-动物儿歌课件32识字5z-动物儿歌课件33识字5z-动物儿歌课件34识字5z-动物儿歌课件35识字5z-动物儿歌课件36识字5z-动物儿歌课件37识字5z-动物儿歌课件38识字5z-动物儿歌课件39识字5z-动物儿歌课件40识字5z-动物儿歌课件41识字5z-动物儿歌课件42识字5z-动物儿歌课件43识字5z-动物儿歌课件44识字5z-动物儿歌课件45识字5z-动物儿歌课件46识字5z-动物儿歌课件47识字5z-动物儿歌课件48识字5z-动物儿歌课件4931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里50识字5z动物儿歌识字5z动物儿歌识字5z动物儿歌识字5动物儿歌R,一年级下册(2017级备课室)k在几年的教学实践中,针对二中学生的实际情况,笔者逐渐摸索出一条行之有效的历史教学模式,即在授课过程中要注重激发学生的学习动机,充分培养学生的听课能力,从而提高历史课堂教学质量。这种教学模式使我校取得了较好的教学成绩,笔者特撰此文进行总结。一、运用多种教学手段,激发学生的学习动机二中的学生大多数没有明确的学习目标,缺乏正确的学习动机,对学习持“应付”态度,甚至有厌学情绪。如何激发学生的学习动机,成为提高二中历史课堂教学效率的关键。这就要求教师在教学过程中善于采用多种教学手段,激发学生的学习动机,提高他们的学习热情,达到教学得心应手、学习顺心顺手的程度。主要可以采用以下三种方式:1.用艺术性的语言激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见,教师的语言犹如历史课堂教学的润滑剂,可以调动学生的情绪和兴趣。例如讲东汉班超时可用“投笔从戎”和“不入虎穴,焉得虎子”两个成语加深学生对班超的认识;又如在讲德意志统一时,可用“一山不能容二虎”来比喻普奥关系等等。这样既提高了学生的文学素养,又丰富了学生的历史知识,还能激发学生的学习兴趣,从而克服“厌学”情绪。此外,在不失雅趣的前提下还可引用方言、俚语、歇后语、学生间精彩健康的流行语,也可产生耐人寻味的效果。2.用多种辅助教学的小零件烘托课堂气氛所谓教学的小零件是指各种能服务于教学内容的文字资料、音像资料、历史遗存等。如果把这些资源应用于课堂教学,可以起到帮助组织教学、激发学生的学习兴趣、演示某些教学内容、突出教学重点、了解教学效果等多种功效。如在讲《甲午中日战争》中著名的黄海战役时,可展示邓世昌遗像及“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”的图像,增强课堂教学的直观性。3.运用灵活多变的教学方法,调动学生的积极性一成不变的教学方法容易使学生产生厌学情绪,而且二中学生本身就有好动、注意力不集中等特点,这就要求教师更要根据教学内容选择灵活多变的教学方法,来有效防止学生注意力的转移。如组织学生进行角色扮演、辩论和讨论等方式,使那些平时有依赖思想的学生,也能聚精会神地投入到活动中去,在思考中迸发出“智慧”的火花,激发他们的求知欲,增强他们整体的参与意识。有了积极性和参与意识,学生就能集中注意力听讲,从而提高课堂效率。二、注重在教学过程中进行学法指导,培养学生的听课能力在课堂教学过程中,师生双方共同活动,不仅教师要讲好,学生也要会听,只有二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。这对二中学生来说尤为重要。大多数二中学生并不是因为智力水平有多差,而是在长期的学习过程中没有养成良好的学习习惯,也没有找到适合自己的学习方法,从而造成基础差、学习能力低的现状。因此,进行学法指导,培养学生会听课的能力是二中历史教师的教学任务之一,也是二中历史教师一项教学的基本功。主要从以下两方面入手:1.注重培养学生阅读教材的能力,为很好地听课做准备阅读是从书面材料中提取信息的过程。阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习方式,是观察、分析、思维等高层次能力的基础,由此可见阅读是学生学习历史的基本活动,而其它活动,如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。许多学生不能掌握知识,乃是因为他们还没有学会流畅的阅读、理解着阅读,还没有学会阅读的同时进行思考。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”由此可见,阅读是培养学习能力的载体,学会阅读是学生学会学习的基础。而教材是中学生的主要阅读材料,依托教材使学生学会阅读是要经过长期训练的。在阅读时要让学生做到“四勤”:一是做到“眼勤”。章节引言、原始资料、图表及正文都要看到、细读并采用归纳法阅读,要求做到准确、精要、完整;二是做到“脑勤”。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”要做到阅读与思考相结合,以达到举一反三、触类旁通的目的;三是做到“手勤”。法国思想家布韦说过:“读书不做记号等于不读书。”因此要引导学生用红笔或彩色笔专门在课本的重点人名、时间或重要的地方等勾划各种符号,同时在重大事件处做旁批,使学生养成读书和记笔记的好习惯。2.在教学过程中指导学生养成良好的听课习惯(1)培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的、完整的知识结构,加深学生对知识的深刻理解。例如在讲一战爆发的原因时,就可以在黑板上用图表表示出来,让学生理清帝国主义矛盾和两大军事集团之间的关系。(2)教会学生在听的过程中对教材内容进行归纳和综合,从而引导学生认识历史事件的本质。比如通过对帝国主义国家参加巴黎和会的目的和《凡尔塞和约》内容的讲解,让学生深刻认识到巴黎和会掠夺分赃的性质。(3)帮助学生在听的过程中注意历史知识的横向和纵向联系,培养学生迁移和运用知识的能力。比如在讲日本的明治维新时,可以让学生联系中国史上的戊戌变法,让学生对这两个史实进行对比、分析,从而加深对两个历史事件一成一败原因的理解。(4)指导学生在听的过程中注意教师讲课的语调和节奏。在讲课的过程中,教师常根据内容的不同采用不同的语气和节奏。如教师加重语气或重复叙述的是重点知识,应该仔细听;教师采取疑问口气的问题,应该积极思考,判断出正确答案等等。总之,二中历史教师要根据二中这个特定的学生群体,运用各种教学艺术,激发学生学习的兴趣和参与意识,增强学生的学习动机。同时,还要注意对学生进行学法指导,培养其良好的学习习惯,使学生乐学和善学,从而取得最佳的教学效果。随着现代教育的不断发展，众多教师已经认识到课堂提问的重要性，并将其发展成为一种小学数学课堂教学方式。但是，教师对课堂提问的教学策略的应用还处于较为初级的阶段，还需要得到进一步的发展与完善。一、小学数学课堂提问应该把握时机在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师并没有意识到课堂提问应该把握精确的时机，因此导致课堂提问并不能达到启发学生思维的目的，反而导致学生的思维受阻，阻碍了课堂教学的发展。具体地说，教师利用课堂提问的目的在于推动课堂教学发展，并在学生思考时启发学生的思维，引导学生在正确的方向进行思考与探究。以《长度单位》这一课的教学为例，教师要求学生思考厘米与米之间的换算。在学生思考的中途，教师突然提出要学生思考厘米与分米之间的换算。教师的目的非常简单，是为了帮助学生完成思考与探究。但是，因为教师没有正确地把握时间，导致学生没有在上一个提问中进行深层次的思考。这就造成上一个课堂提问的效力失去，容易让部分学生在日后的学习中不再思考，而是等待教师的指导，从此让学生产生惰性。因此，教师应该在提问后观察学生的神色，要留给学生足够的时间进行思索。换言之，教师就是要让学生在陷入思维瓶颈时提出下一个问题，通过课堂提问启发学生的思维，帮助学生更有深度地进行学习。二、小学数学课堂提问要有一定的价值教师不能在小学数学课堂中提出过于简单的问题，也就是要让课堂提问变得有价值，要让学生通过解决问题获得真实的提升。例如，在教学《图形与变换》时，教师提出的问题是图形与变换在实际生活中的应用，要求学生将所学知识应用于现实生活中，以此开展生活化教学。通过教师的课堂提问，学生就能够在思考中获得提升，这样就能够让学生在学习数学理论的同时提高自身的各项综合能力。三、课堂提问要给学生思考候答时间思考是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在教学“平行四边形”内容时，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。……上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。四、课堂提问要难易适当笔者认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。比如，有一位教师在教学《加法――三位数加两、三位数的不进位加》一课时，就出现这样的问题。师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。出示在黑板上：6576334+243+646+569――――――――――――208712893师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对？、学生观察并讨论。……师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。……师：我们来看订正的第一个竖式，小朋友说他订正的对不对？生齐喊：对！师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？生齐喊：对！师：第三个呢？订正的对不对？生齐喊；对！这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。总之，对待课堂提问，教师要中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。同时提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，做课堂上优秀的主持人，把所有的精彩毫无保留地留给孩子！识字5z动