草地害虫的主要类群课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思草地害虫的主要类群草地害虫的主要类群6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思草地害虫的主要类群第2章草地有害昆虫3-主要类群第三节草地害虫的主要类群、直翅目Orthoptera大小:中至大型的昆虫。口器:咀嚼式翅:两对翅,前翅为复翅,后翅为膜质,纵折于前翅之下。足:前足常特化为开掘足,或者后足特化为跳跃足发音器:雄虫有·尾须:一对,属不完全变态。一、背景“物质构成的奥秘”这一二级主题中，分子、原子、离子这些微观粒子学生接触不到，学生学习起来比较困难。大多数一线教师在教授相关知识时由于多方因素的限制不能够依据学生的情况帮助学生进行知识的自主建构，而是简单枯燥的灌输。而“物质构成的奥秘”这个专题的知识是微观世界和宏观表象之间的必然纽带，学生现在己经掌握的化学知识都是宏观表象，微观概念少之又少，因此宏观世界进入微观世界时体现出了难度，对相关概念的掌握和理解都存在困难。化学课堂教学更要体现高效教学的基本理念，使教师的“教”转化成“教得高效”，使学生的“学”转化成“学得轻松”。通过教师“高效的教”引导学生“轻松的学”，最终的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，而提高学生的科学素养和学习化学的兴趣显得更重要。二、课程标准及教材目标要求经历了第一单元走进化学世界和第二单元我们周围的空气的学习，学生对化学是什么有了简单初步的认识，也基本了解了一些常见物质的性质、变化、用途和制取过程，对化学研究物质的方式方法也有了基本的了解。随着对具体物质的研究学习，学生对物质表现出来的性质的相似与不同也产生了进一步探索的欲望。接著进入第H单元物质构成的奥秘的学习，引领学生从宏观物质的世界进入神奇的微观世界。学生只有在微观角度对物质进行结构的了解，才能理解和掌握物质及物质的变化的实质，才能真正理解物质的多样性及物质变化的客观性。第H单元物质构成的奥秘是初中化学阶段至关重要的组成部分，为后续化学学习打下坚定的基础。通过对课程标准的分析及对学习理论的研究不难确定，学生在第一层级的知识点大部分学生都能掌握。在认识物质的状态及其转化，认识物质的微粒性，初步认识核外电子与化学反应的关系，认识氨、碳、氧、氮等常见元素与人类的密切关系等第二层级知识点的实现上部分学生表现很轻松，但比较偏于机械记忆，不具备举一反三的能力。少部分学生能从微观角度解释某些生活中常见的现象。也就是说，学生在完成概念性的学习中表现出较轻松的状态，而实际上并没有建立起微观粒子的思维模式，认知结构不完善，知识不能建立成网络结构，知识之间相关联系也没有建立，所W在实际问题的解决中体现出了难度，不能从本质的角度分析。因此需要高校的教学方法。三、高效教学的原则1.聚零为整，整体教学原则新教材的编排是根据知识的连贯性来完成的，教材中一个单元是一个整体，所W教师在进行备课时要进巧教材的整合，把握整体的教材体系和知识体系，将知识贯穿起来，前后呼应，举一反三，不要把知识单独剖离，一定要整体构建，化零为整。2.多种学习方式相结合原则教学过程最优化理论强调高效教学是实现有限时间内收获最大化，因此，采取自主学习、小组合作学习以及教师精讲点拨相结合的方式，将一些学生通过自己或者小组合作能完成的任务由学生完成，难点或者提高的知识教师进行适时适当点拨和讲解。教师的点拨和讲解因时而异、因课而异，没有硬性地规定在哪一个时间段进行，但必须要根据学生和课堂情况而定。3.预设和引导生成原则建构主义学习理论强调学生学习的过程是在教师和其他协助者帮助下实现知识的自主建构，而不是去发现知识。因此在教学过程中，知识的预设就是必然需要在的。课堂的预设就是教师的备课，包括导学案或者知识提纲，这都是给了学生自主学习或者合作学习的基础，在这个基础上学生进行知识的自主建构，就是引导生成。这样的教学原则之下，教师的教变得轻松，学生的学变得主动且有意义。4.知识和能力共发展原则新课标要求教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些三维目标。高效教学若想长久实现高效，最重要的目标就是要培养学生进行自主学习和小组合作学习的能力，可以说能进行自主学习的能为比知识本身还要重要。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在学生学习知识的同时，学生自主学习能力的提升也是非常重要，因为学生自主学习能力是高效课堂实现的必要条件。“物质构成的奥秘”是初中阶段非常重要的一个分化点，学好这部分内容对后续初中化学的学习至关重要。教师应将传统课堂中学生的“等着教”转变为高效谋堂中的“我要学”以及“我想说”，更好地激发学生的探究欲望，也培养了学生进行探究的能力。建立在建构主义学习理论、认知学习理论和教学最优化基础上的高效教学研究，学生不仅更有优势地掌握了学习内容，更重要的是学生初步具备了自主进行意义建构的能力和欲望，除此之外，学生的课堂参与度、对化学学习的兴趣、元认知能力等方面都有不同程度的提高。ResearchandpracticeonteachingmodeofinnovativeexperimentKeHuiming，WangXiaoyi，LinXingtao，BaiGuangmei，ChenYongbaoBeijinguniversityoftechnology，Beijing，100124，ChinaAbstract：TeachingexperiencesofinnovativeexperimentinlaboratorycenterofbasicchemistryinBeijinguniversityoftechnologywassummarized.Theprinciplesofinnovativeexperiment，teachingideaandprocesswerediscussed.Byadoptingcomprehensiveexotericteachingformats，allofthemformstheteachingcharacteristicsofindependent，innovativeandintegrationadvance，whichcanstrengthenthestudents’innovativeconsciousness，trainpracticalcapabilityandleadstudentstoexploreconstantlyintheinnovativeexperiments.Theexperienceonhowtoenhancestudents’creativityandpracticalabilityinexperimentteachingwasprovided.化学是一门以实验为基础的学科，化学专业的学生，除了要学习理论知识外，还必须进行大量实验课程的学习。化学实验是学生学习化学知识，研究物质的组成、结构、性质，以及掌握物质变化规律的基础。通过实验教学，不仅可以授予学生知识和技能，培养学生的实验操作能力、思维能力和创新能力，而且还会影响学生的世界观和思维方式。化学实验的教学体系，一般由验证实验、设计实验和综合实验构成。通过这3个模块的学习，学生的实验操作技能和思维能力都可以得到一定程度的提高。但是，由于教师教学观念和学生学习积极性等原因，实验基本上是学生按照实验讲义或者在教师讲解指导下完成的。在这个过程中学生更多的是充当指令接受者，自己思考问题和独立操作的积极性较差，实验成了学生拿到学分的一个工具。同时，许多高校都面临着基础化学实验课程学时的缩减，学生无法获得足够的实验学习时间和实践机会，导致学生在化学实验研究方面的动手能力和设计能力普遍较差。针对传统实验教学中存在的不足，各高校纷纷出台适合各自院校特征的实验教学改革方案，创新能力和创新意识的培养已经成为高等教育中实践教学的重要环节[1-8]。北京大学化学基础实验教学中心在原有综合实验教学的基础上，将实验课延伸到科研学术领域[9]，让学生在实验中了解到科学研究的前沿进展，把课堂上所学到的综合实验知识和技能与科研实际相结合，促进学生对所学知识的理解和应用，提高综合实践能力和创新能力。南开大学则是以创新实验的形式鼓励大学生积极参与到科研项目中来，并从中选拔优秀的学生和课题参加国家大学生创新性实验计划项目。浙江大学提出了“自助餐式”实验教学模式，对传统的教学模式做出了改进。同时，为进一步实现以学生为主体、充分调动学生的主观能动性，浙江大学确立了自主设计创新实验模式，彻底改变了传统的、以验证性为主的实验旧模式[10]。为了克服旧的实验教学体制的种种弊端，我校基础化学实验中心进行了创新实验项目的教学探索，形成了一套有自身特色的实验教学方法。创新实验项目为学生提供一定数量的创新实验课题，由学生自己选择课题，在实验教师的指导下，学生自己查阅资料，设计实验方案，独立完成实验，最后提交论文。为期一个学期的创新实验，为学生营造了自主学习、自主设计、自主探索的环境，使学生的创新能力得到培养和提高。1创新实验教学模式的特点1.1开放性指时间、空间、仪器以及课题均向学生开放。学生可以选择自己喜欢的课题，课余时间来实验室做实验，在教师指导下学会仪器使用后可独立进行操作。2006～2011年的6年间学生共使用实验室达到156864人次，在创新实验中用到的大型仪器有气质联用仪、气相色谱仪、液相色谱仪、红外分光光度计、紫外分光光度计、可见分光光度计、扫描电镜、原子吸收光谱仪、气溶胶光谱仪、电化学分析仪等。课外学时总数为156864人时。1.2强调学生的自主性课题的设计和实施充分尊重学生的主体地位。从选题、查阅资料、设计实验方案到完成实验，都由学生独立进行，教师在各环节进行必要的引导，在学生遇到问题时给予及时的指导。在2006～2011年间创新实验共完成课题43项，选题时学生自由组合，分工合作，课题在网上公示后由学生自主选择，不清楚的问题可以向指导教师了解。1.3强调兴趣兴趣是最好的老师，我们在创新实验项目设计过程中更强调兴趣，充分考虑到了本科生的特点，注意激发和培养学生对科研的兴趣。课题设计立足于解决生活、教学、科研中的实际问题，具有如下特点。其一，课题贴近生活。如：果汁饮料中维生素C和葡萄糖含量的测定，食盐中碘含量的快速测定，生活饮用水中常见金属离子的分析，变废为宝—由蛋壳制备丙酸钙的研究，食物中所含营养元素的分析等创新实验课题。这些课题均以生活中常见的食品为实验材料，利用课上所学的基础知识对原料中的目标化合物进行分析测定或转化，能极大地激发学生的探究兴趣，同时在设计和完成实验过程中又培养和锻炼了学生的动手能力。其二，课题小而精。由于本科生基本没有参加过科研项目，课题大了会让他们觉得难以完成从而失去信心，失去对科学研究的兴趣。课题小而精是指学生经过一段时间的思考与实践基本能够完成该课题，并从中感受到成功的喜悦，从而增加其在科学研究领域的自信，进一步加强学生对化学实验和科学研究的兴趣。课题在设计时要求教师对课题的工作量深入了解。虽然课题是由学生自主完成，但是指导教师要充分考虑课题对学生来说是否太大而导致难以完成。1.4强调团队协作精神我们设计的创新实验项目要求2名或3名学生为一组，共同完成实验项目。在完成课题的过程中互相探讨，优势互补，分工合作。创新实验课题的设计不仅要培养学生的创新能力，还要培养他们的团队协作精神。同时，在答辩的时候也要求小组成员共同完成PPT和答辩提问。1.5强调过程创新实验的完成更加注重学生的实践和学习的过程，而不过分关注实验的结果。科学研究过程是一个探究和发现的过程，在这个过程中学生所学到的知识和培养的能力远比实验结果更加重要。允许失败，正视失败，才能培养学生正确的世界观。在创新实验过程中培养学生良好的学习习惯和思维习惯，激发学生的科研兴趣和求知欲，以及培养学生严谨的科研作风是创新实验的重要目的。例如在酚试剂分光光度法测甲醛的上限的实验中，有两名学生进行了大量的实验但未能在答辩前完成该项目。答辩时指导教师依然对他们的成绩给予了肯定，并引导他们找到了实验没有完成的原因。在创新实验的过程中，我们注重的是通过科研活动的过程来引导学生，让学生在自主学习过程中培养自身的创新能力，而不是过分关注学生所做课题是否取得成果[11]。2创新实验的实施过程如图1所示，我校基础化学实验中心创新实验项目是由创新实验教师团队每年为学生提供一定数量的小课题，由学生自己选择课题，并依据所选择的课题进行分组，一般两人为一组。学生选择自己喜欢的课题后首先通过查找资料对课题进行深入了解和分析，然后提交实验设计思路和所需实验仪器设备、药品清单，与指导教师讨论自己设计的实验方案。在讨论过程中指导教师会对学生提出的实验设计思路提出问题，如：该实验设计在现有的实验室条件下是否可行？该实验设计是否合理？学生讨论后再根据这些问题去完善自己的实验设计方案。实验设计完成之后，学生可利用业余时间到实验室做实验，完成自己的课题。在完成课题的过程中，我们鼓励学生自行发现问题、解决问题，实在解决不了的问题可以和指导教师讨论，由指导教师给出建议。课题完成后学生要自己进行数据处理，并按照规范的格式撰写实验报告。最后以答辩的形式对学生的创新实验完成情况进行考核和评分。对于每一个小课题我们都鼓励完成，允许失败。对于没有完成的课题，我们要求学生认真总结，正视失败，查找原因。3创新实验过程中遇到的问题3.1学生自立课题的能力较差在创新实验项目教学模式运行过程中，几乎所有课题都是由教师提供，在确立课题前并没有与学生进行太多的沟通，因此会出现多组学生同时选同一个课题，或多个课题都没有学生选的情况。虽然我们也鼓励学生自立课题，但是最终能提出课题的学生毕竟是少数。3.2学生的基本实验技能较差许多学生虽然在以前的实验课程中学习了实验基本操作，但是基本功不扎实，很多基本操作都忘了，经常出现一些错误的操作。因此，在创新实验过程中，学生还要挤出专门的时间学习巩固基本操作。4创新实验教学的经验与收获创新实验项目教学弥补了化学实验课教学的不足和缺陷，给学生创造了自由发挥和自主实践的空间。创新实验项目的开发与推广迎合了国家鼓励培养大学生创新能力的需求，为培养创新型人才做了初步探索。创新实验项目的教学模式建立了真正意义上的以学生为主体的实验教学模式，是一种可以借鉴的教学模式。创新实验项目的设计为大学生架起了解科学研究的桥梁，为他们今后的科学研究工作奠定了基础。参加创新实验项目的学生最直接的收获就是真正独立完成了一次实验。这样的经历和锻炼不仅激发了学生对科学研究的兴趣，在一定程度上弥补了实验课的不足，更为他们的毕业设计和以后的深造奠定了良好的实践基础。同时创新实验的过程也让他们懂得了从事科学研究必须具备严谨、认真和不怕艰辛的优良品质。我校基础化学实验中心创新实验项目于2009年已经正式申请了创新实验课程，为创新实验项目的继续开发奠定了良好的基础。随着创新实验课程的不断完善，这种新的教学模式必将越来越为广大学生所接受，也将成为实验教学改革可以借鉴的经验。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔草地害虫的主要类群草地害1第2章草地有害昆虫3-主要类群第2章草地有害昆虫2第三节草地害虫的主要类群、直翅目Orthoptera大小:中至大型的昆虫。口器:咀嚼式翅:两对翅,前翅为复翅,后翅为膜质,纵折于前翅之下。足:前足常特化为开掘足,或者后足特化为跳跃足发音器:雄虫有·尾须:一对,属不完全变态。第三节草地害虫的主要类群3常见的科1、蝗科(ucustidae):又称-蚂蚱、蝗虫。它们身体粗壮,触角短,除极少数种类外,均不超出体长。蝗虫前胸背板发达,呈马鞍形,盖住中胸,常具有两对翅。雄虫能以后足腿节摩擦前翅而发音。听器位于第一腹节两侧。产卵器粗壮,卵产在地下。东亚飞蝗常见的科42、蝼蛄科(Gryllotalpidae):又称-拉拉蛄,是一类重要的地下害虫,为害作物和蔬菜的根部。它们的触角短,前足特化为开掘足,后足腿节不发达,不能跳跃。前翅短,雄虫发音的发音器不发达。听器位于前足胫节基部。产卵器很短,不露出体外。有一对很长的尾须。单刺蝼蛄2、蝼蛄科(Gryllotalpidae):又称-拉拉蛄,53、蟋蟀科(Gryllidae):又称-蛐蛐。触角细长,超出身体。后足为跳跃足。雄虫具发达的发音器。听器位于前足胫节基部。产卵器细长,呈矛状,有一对很长的尾须。3、蟋蟀科(Gryllidae):又称-蛐蛐。触角细长,超6二、半翅目Hemiptera·习惯地叫做“蝽象”,“臭板虫”是一些小型至大型的昆虫口器为刺吸式,分节的喙由头的腹面前端伸出,弯向下方前翅为半鞘质,可分为爪片、革片和膜片三个部分;后翅为膜质,很多种类在胸部腹面后足基节旁具臭腺开口,能挥发臭液,因此蝽象又被叫做“臭屁虫不完全变态二、半翅目Hemiptera7本目常见的科有:1、蝽科(Pentatomidae):蝽科昆虫身体小至大型,触角为5节,少数为4节,常具有2枚单眼,中胸小盾片很大,超出爪片的长度,具有臭腺。本科大多数是植食性的害虫,例如斑须蝽、黄斑蝽等bug.c河北菜蝽本目常见的科有:82、缘蝽科(Coreidae):缘蝽科昆虫中至大型,身体多数狭长,两侧缘略平行。触角和喙管均为4节小盾片小,短于爪片的长度,前翅膜质区具有5条以上的纵脉。后足的腿节常常粗大,胸部没有臭腺。为植食性昆虫,如为害豆类的豆缘蝽,为害棉槐等多种植物的粗腿缘蝽等广腹同缘蝽ACoM2、缘蝽科(Coreidae):缘蝽科昆虫中至大型,身93、盲蝽科(Miridae):盲蝽科昆虫是一种小型至中型的虫子,触角为4节,没有单眼。前翅在革片上经常多出一个楔片,膜质部分常具翅室。本科也多是一些植食性种类,例如绿盲蝽、三点盲蝽、牧草盲蝽、苜蓿盲蝽等。三点盲蝽cO3、盲蝽科(Miridae):盲蝽科昆虫是一种小型至中10、同翅目homoptera小型至大型的昆虫。·口器刺吸式,其基部着生于头部的腹面后方,好像出自前足基节之间。具翅种类:前后翅均为膜质,静止时呈屋脊状覆于体背上,很多种类的雌虫无翅。属不完全变态、同翅目homoptera11草地害虫的主要类群课件12草地害虫的主要类群课件13草地害虫的主要类群课件14草地害虫的主要类群课件15草地害虫的主要类群课件16草地害虫的主要类群课件17草地害虫的主要类群课件18草地害虫的主要类群课件19草地害虫的主要类群课件20草地害虫的主要类群课件21草地害虫的主要类群课件22草地害虫的主要类群课件23草地害虫的主要类群课件24草地害虫的主要类群课件25草地害虫的主要类群课件26草地害虫的主要类群课件27草地害虫的主要类群课件28草地害虫的主要类群课件29草地害虫的主要类群课件30草地害虫的主要类群课件31草地害虫的主要类群课件32草地害虫的主要类群课件33草地害虫的主要类群课件34草地害虫的主要类群课件35草地害虫的主要类群课件36草地害虫的主要类群课件37草地害虫的主要类群课件38草地害虫的主要类群课件39草地害虫的主要类群课件40草地害虫的主要类群课件41草地害虫的主要类群课件42草地害虫的主要类群课件43草地害虫的主要类群课件44草地害虫的主要类群课件45草地害虫的主要类群课件46草地害虫的主要类群课件47草地害虫的主要类群课件48草地害虫的主要类群课件49草地害虫的主要类群课件5051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、516、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思草地害虫的主要类群草地害虫的主要类群6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思草地害虫的主要类群第2章草地有害昆虫3-主要类群第三节草地害虫的主要类群、直翅目Orthoptera大小:中至大型的昆虫。口器:咀嚼式翅:两对翅,前翅为复翅,后翅为膜质,纵折于前翅之下。足:前足常特化为开掘足,或者后足特化为跳跃足发音器:雄虫有·尾须:一对,属不完全变态。一、背景“物质构成的奥秘”这一二级主题中，分子、原子、离子这些微观粒子学生接触不到，学生学习起来比较困难。大多数一线教师在教授相关知识时由于多方因素的限制不能够依据学生的情况帮助学生进行知识的自主建构，而是简单枯燥的灌输。而“物质构成的奥秘”这个专题的知识是微观世界和宏观表象之间的必然纽带，学生现在己经掌握的化学知识都是宏观表象，微观概念少之又少，因此宏观世界进入微观世界时体现出了难度，对相关概念的掌握和理解都存在困难。化学课堂教学更要体现高效教学的基本理念，使教师的“教”转化成“教得高效”，使学生的“学”转化成“学得轻松”。通过教师“高效的教”引导学生“轻松的学”，最终的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，而提高学生的科学素养和学习化学的兴趣显得更重要。二、课程标准及教材目标要求经历了第一单元走进化学世界和第二单元我们周围的空气的学习，学生对化学是什么有了简单初步的认识，也基本了解了一些常见物质的性质、变化、用途和制取过程，对化学研究物质的方式方法也有了基本的了解。随着对具体物质的研究学习，学生对物质表现出来的性质的相似与不同也产生了进一步探索的欲望。接著进入第H单元物质构成的奥秘的学习，引领学生从宏观物质的世界进入神奇的微观世界。学生只有在微观角度对物质进行结构的了解，才能理解和掌握物质及物质的变化的实质，才能真正理解物质的多样性及物质变化的客观性。第H单元物质构成的奥秘是初中化学阶段至关重要的组成部分，为后续化学学习打下坚定的基础。通过对课程标准的分析及对学习理论的研究不难确定，学生在第一层级的知识点大部分学生都能掌握。在认识物质的状态及其转化，认识物质的微粒性，初步认识核外电子与化学反应的关系，认识氨、碳、氧、氮等常见元素与人类的密切关系等第二层级知识点的实现上部分学生表现很轻松，但比较偏于机械记忆，不具备举一反三的能力。少部分学生能从微观角度解释某些生活中常见的现象。也就是说，学生在完成概念性的学习中表现出较轻松的状态，而实际上并没有建立起微观粒子的思维模式，认知结构不完善，知识不能建立成网络结构，知识之间相关联系也没有建立，所W在实际问题的解决中体现出了难度，不能从本质的角度分析。因此需要高校的教学方法。三、高效教学的原则1.聚零为整，整体教学原则新教材的编排是根据知识的连贯性来完成的，教材中一个单元是一个整体，所W教师在进行备课时要进巧教材的整合，把握整体的教材体系和知识体系，将知识贯穿起来，前后呼应，举一反三，不要把知识单独剖离，一定要整体构建，化零为整。2.多种学习方式相结合原则教学过程最优化理论强调高效教学是实现有限时间内收获最大化，因此，采取自主学习、小组合作学习以及教师精讲点拨相结合的方式，将一些学生通过自己或者小组合作能完成的任务由学生完成，难点或者提高的知识教师进行适时适当点拨和讲解。教师的点拨和讲解因时而异、因课而异，没有硬性地规定在哪一个时间段进行，但必须要根据学生和课堂情况而定。3.预设和引导生成原则建构主义学习理论强调学生学习的过程是在教师和其他协助者帮助下实现知识的自主建构，而不是去发现知识。因此在教学过程中，知识的预设就是必然需要在的。课堂的预设就是教师的备课，包括导学案或者知识提纲，这都是给了学生自主学习或者合作学习的基础，在这个基础上学生进行知识的自主建构，就是引导生成。这样的教学原则之下，教师的教变得轻松，学生的学变得主动且有意义。4.知识和能力共发展原则新课标要求教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些三维目标。高效教学若想长久实现高效，最重要的目标就是要培养学生进行自主学习和小组合作学习的能力，可以说能进行自主学习的能为比知识本身还要重要。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在学生学习知识的同时，学生自主学习能力的提升也是非常重要，因为学生自主学习能力是高效课堂实现的必要条件。“物质构成的奥秘”是初中阶段非常重要的一个分化点，学好这部分内容对后续初中化学的学习至关重要。教师应将传统课堂中学生的“等着教”转变为高效谋堂中的“我要学”以及“我想说”，更好地激发学生的探究欲望，也培养了学生进行探究的能力。建立在建构主义学习理论、认知学习理论和教学最优化基础上的高效教学研究，学生不仅更有优势地掌握了学习内容，更重要的是学生初步具备了自主进行意义建构的能力和欲望，除此之外，学生的课堂参与度、对化学学习的兴趣、元认知能力等方面都有不同程度的提高。ResearchandpracticeonteachingmodeofinnovativeexperimentKeHuiming，WangXiaoyi，LinXingtao，BaiGuangmei，ChenYongbaoBeijinguniversityoftechnology，Beijing，100124，ChinaAbstract：TeachingexperiencesofinnovativeexperimentinlaboratorycenterofbasicchemistryinBeijinguniversityoftechnologywassummarized.Theprinciplesofinnovativeexperiment，teachingideaandprocesswerediscussed.Byadoptingcomprehensiveexotericteachingformats，allofthemformstheteachingcharacteristicsofindependent，innovativeandintegrationadvance，whichcanstrengthenthestudents’innovativeconsciousness，trainpracticalcapabilityandleadstudentstoexploreconstantlyintheinnovativeexperiments.Theexperienceonhowtoenhancestudents’creativityandpracticalabilityinexperimentteachingwasprovided.化学是一门以实验为基础的学科，化学专业的学生，除了要学习理论知识外，还必须进行大量实验课程的学习。化学实验是学生学习化学知识，研究物质的组成、结构、性质，以及掌握物质变化规律的基础。通过实验教学，不仅可以授予学生知识和技能，培养学生的实验操作能力、思维能力和创新能力，而且还会影响学生的世界观和思维方式。化学实验的教学体系，一般由验证实验、设计实验和综合实验构成。通过这3个模块的学习，学生的实验操作技能和思维能力都可以得到一定程度的提高。但是，由于教师教学观念和学生学习积极性等原因，实验基本上是学生按照实验讲义或者在教师讲解指导下完成的。在这个过程中学生更多的是充当指令接受者，自己思考问题和独立操作的积极性较差，实验成了学生拿到学分的一个工具。同时，许多高校都面临着基础化学实验课程学时的缩减，学生无法获得足够的实验学习时间和实践机会，导致学生在化学实验研究方面的动手能力和设计能力普遍较差。针对传统实验教学中存在的不足，各高校纷纷出台适合各自院校特征的实验教学改革方案，创新能力和创新意识的培养已经成为高等教育中实践教学的重要环节[1-8]。北京大学化学基础实验教学中心在原有综合实验教学的基础上，将实验课延伸到科研学术领域[9]，让学生在实验中了解到科学研究的前沿进展，把课堂上所学到的综合实验知识和技能与科研实际相结合，促进学生对所学知识的理解和应用，提高综合实践能力和创新能力。南开大学则是以创新实验的形式鼓励大学生积极参与到科研项目中来，并从中选拔优秀的学生和课题参加国家大学生创新性实验计划项目。浙江大学提出了“自助餐式”实验教学模式，对传统的教学模式做出了改进。同时，为进一步实现以学生为主体、充分调动学生的主观能动性，浙江大学确立了自主设计创新实验模式，彻底改变了传统的、以验证性为主的实验旧模式[10]。为了克服旧的实验教学体制的种种弊端，我校基础化学实验中心进行了创新实验项目的教学探索，形成了一套有自身特色的实验教学方法。创新实验项目为学生提供一定数量的创新实验课题，由学生自己选择课题，在实验教师的指导下，学生自己查阅资料，设计实验方案，独立完成实验，最后提交论文。为期一个学期的创新实验，为学生营造了自主学习、自主设计、自主探索的环境，使学生的创新能力得到培养和提高。1创新实验教学模式的特点1.1开放性指时间、空间、仪器以及课题均向学生开放。学生可以选择自己喜欢的课题，课余时间来实验室做实验，在教师指导下学会仪器使用后可独立进行操作。2006～2011年的6年间学生共使用实验室达到156864人次，在创新实验中用到的大型仪器有气质联用仪、气相色谱仪、液相色谱仪、红外分光光度计、紫外分光光度计、可见分光光度计、扫描电镜、原子吸收光谱仪、气溶胶光谱仪、电化学分析仪等。课外学时总数为156864人时。1.2强调学生的自主性课题的设计和实施充分尊重学生的主体地位。从选题、查阅资料、设计实验方案到完成实验，都由学生独立进行，教师在各环节进行必要的引导，在学生遇到问题时给予及时的指导。在2006～2011年间创新实验共完成课题43项，选题时学生自由组合，分工合作，课题在网上公示后由学生自主选择，不清楚的问题可以向指导教师了解。1.3强调兴趣兴趣是最好的老师，我们在创新实验项目设计过程中更强调兴趣，充分考虑到了本科生的特点，注意激发和培养学生对科研的兴趣。课题设计立足于解决生活、教学、科研中的实际问题，具有如下特点。其一，课题贴近生活。如：果汁饮料中维生素C和葡萄糖含量的测定，食盐中碘含量的快速测定，生活饮用水中常见金属离子的分析，变废为宝—由蛋壳制备丙酸钙的研究，食物中所含营养元素的分析等创新实验课题。这些课题均以生活中常见的食品为实验材料，利用课上所学的基础知识对原料中的目标化合物进行分析测定或转化，能极大地激发学生的探究兴趣，同时在设计和完成实验过程中又培养和锻炼了学生的动手能力。其二，课题小而精。由于本科生基本没有参加过科研项目，课题大了会让他们觉得难以完成从而失去信心，失去对科学研究的兴趣。课题小而精是指学生经过一段时间的思考与实践基本能够完成该课题，并从中感受到成功的喜悦，从而增加其在科学研究领域的自信，进一步加强学生对化学实验和科学研究的兴趣。课题在设计时要求教师对课题的工作量深入了解。虽然课题是由学生自主完成，但是指导教师要充分考虑课题对学生来说是否太大而导致难以完成。1.4强调团队协作精神我们设计的创新实验项目要求2名或3名学生为一组，共同完成实验项目。在完成课题的过程中互相探讨，优势互补，分工合作。创新实验课题的设计不仅要培养学生的创新能力，还要培养他们的团队协作精神。同时，在答辩的时候也要求小组成员共同完成PPT和答辩提问。1.5强调过程创新实验的完成更加注重学生的实践和学习的过程，而不过分关注实验的结果。科学研究过程是一个探究和发现的过程，在这个过程中学生所学到的知识和培养的能力远比实验结果更加重要。允许失败，正视失败，才能培养学生正确的世界观。在创新实验过程中培养学生良好的学习习惯和思维习惯，激发学生的科研兴趣和求知欲，以及培养学生严谨的科研作风是创新实验的重要目的。例如在酚试剂分光光度法测甲醛的上限的实验中，有两名学生进行了大量的实验但未能在答辩前完成该项目。答辩时指导教师依然对他们的成绩给予了肯定，并引导他们找到了实验没有完成的原因。在创新实验的过程中，我们注重的是通过科研活动的过程来引导学生，让学生在自主学习过程中培养自身的创新能力，而不是过分关注学生所做课题是否取得成果[11]。2创新实验的实施过程如图1所示，我校基础化学实验中心创新实验项目是由创新实验教师团队每年为学生提供一定数量的小课题，由学生自己选择课题，并依据所选择的课题进行分组，一般两人为一组。学生选择自己喜欢的课题后首先通过查找资料对课题进行深入了解和分析，然后提交实验设计思路和所需实验仪器设备、药品清单，与指导教师讨论自己设计的实验方案。在讨论过程中指导教师会对学生提出的实验设计思路提出问题，如：该实验设计在现有的实验室条件下是否可行？该实验设计是否合理？学生讨论后再根据这些问题去完善自己的实验设计方案。实验设计完成之后，学生可利用业余时间到实验室做实验，完成自己的课题。在完成课题的过程中，我们鼓励学生自行发现问题、解决问题，实在解决不了的问题可以和指导教师讨论，由指导教师给出建议。课题完成后学生要自己进行数据处理，并按照规范的格式撰写实验报告。最后以答辩的形式对学生的创新实验完成情况进行考核和评分。对于每一个小课题我们都鼓励完成，允许失败。对于没有完成的课题，我们要求学生认真总结，正视失败，查找原因。3创新实验过程中遇到的问题3.1学生自立课题的能力较差在创新实验项目教学模式运行过程中，几乎所有课题都是由教师提供，在确立课题前并没有与学生进行太多的沟通，因此会出现多组学生同时选同一个课题，或多个课题都没有学生选的情况。虽然我们也鼓励学生自立课题，但是最终能提出课题的学生毕竟是少数。3.2学生的基本实验技能较差许多学生虽然在以前的实验课程中学习了实验基本操作，但是基本功不扎实，很多基本操作都忘了，经常出现一些错误的操作。因此，在创新实验过程中，学生还要挤出专门的时间学习巩固基本操作。4创新实验教学的经验与收获创新实验项目教学弥补了化学实验课教学的不足和缺陷，给学生创造了自由发挥和自主实践的空间。创新实验项目的开发与推广迎合了国家鼓励培养大学生创新能力的需求，为培养创新型人才做了初步探索。创新实验项目的教学模式建立了真正意义上的以学生为主体的实验教学模式，是一种可以借鉴的教学模式。创新实验项目的设计为大学生架起了解科学研究的桥梁，为他们今后的科学研究工作奠定了基础。参加创新实验项目的学生最直接的收获就是真正独立完成了一次实验。这样的经历和锻炼不仅激发了学生对科学研究的兴趣，在一定程度上弥补了实验课的不足，更为他们的毕业设计和以后的深造奠定了良好的实践基础。同时创新实验的过程也让他们懂得了从事科学研究必须具备严谨、认真和不怕艰辛的优良品质。我校基础化学实验中心创新实验项目于2009年已经正式申请了创新实验课程，为创新实验项目的继续开发奠定了良好的基础。随着创新实验课程的不断完善，这种新的教学模式必将越来越为广大学生所接受，也将成为实验教学改革可以借鉴的经验。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔草地害虫的主要类群草地害52第2章草地有害昆虫3-主要类群第2章草地有害昆虫53第三节草地害虫的主要类群、直翅目Orthoptera大小:中至大型的昆虫。口器:咀嚼式翅:两对翅,前翅为复翅,后翅为膜质,纵折于前翅之下。足:前足常特化为开掘足,或者后足特化为跳跃足发音器:雄虫有·尾须:一对,属不完全变态。第三节草地害虫的主要类群54常见的科1、蝗科(ucustidae):又称-蚂蚱、蝗虫。它们身体粗壮,触角短,除极少数种类外,均不超出体长。蝗虫前胸背板发达,呈马鞍形,盖住中胸,常具有两对翅。雄虫能以后足腿节摩擦前翅而发音。听器位于第一腹节两侧。产卵器粗壮,卵产在地下。东亚飞蝗常见的科552、蝼蛄科(Gryllotalpidae):又称