给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件

给水排水之消火栓给水系统的水力计算服从真理，就能征服一切事物给水排水之消火栓给水系统的水力计算给水排水之消火栓给水系统的水力计算服从真理，就能征服一切事物章建筑消防系第2章建筑消防系统2.2消火栓给水系统的水力计算2.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量消火栓给水系统室外消防用水由消防车取用。主要用于水带、水枪消防设备直接扑灭或控制多层、高层建筑低层部分的火灾,保护多层、高层建筑低层部分或邻近建筑物消防云梯车、消防曲臂车的带架水枪:控制或扑灭多层、高层建筑火灾;通过水泵接合器向室内消防给水管网供水农林类职业院校教学质量保障体系的构建，必须要更新教育教学观念，优化结构、推进内涵式发展。农林类职业院校教学质量保障体系应构建媒体、学生、家长、政府、社会、学术界、市场及用人单位多元主体参与的监督和评价体系；结合区域和学校的实际情况，改革创新教学质量保障模式，通过对教学质量保障关键点的监控和运行数据的分析，动态提升教学质量保障。坚持以提高质量为核心，应用现代信息技术和互联网+移动智能设备等方法和手段来总结和推广农林类职业院校教学质量保障体系的现代模式。农林类职业学校教学质量保障体系农林类职业教育是为从事农林方面的企事业单位输送人才和服务的，目前已经形成了多层次、多类型、多样化的具有中国特色的农林类高素质技能型专门人才的培养体系。宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院基于立德树人、全面发展、系统培养、多样成才的原则上，采用产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的“1.5+3个0.5”人才培养模式，逐步形成了具有本院特色的“主辅结合”的教学质量保障体系，即“内部保障为主，外部评估为辅”的教学质量保障体系。一、农林类新建职业院校教学质量保障体系的现状就目前来说，我国农林类职业院校教学质量保障体系的现状并不乐观，存在很多问题。存在的问题主要在宏观导向力度不够，师资力量不足，教学管理制度不健全，教学质量监控体系薄弱，生源质量下降，教学资源建设滞后，教学管理不严，对学生的技能重视不够，忽视师资队伍建设、课程建设和教材建设；教师教学观念落后，专业设置不适应社会发展新常态；在教学内容、教学方法等方面手段落后；信息化、智能化等教学资源欠缺，考核方式单一，学生职业意识不强，所以我国农林类职业院校急需强化质量意识，建立健全教学质量保障体系。二、农林类新建职业院校教学质量保障体系的构建1.加强教师培养培训。建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的高等职业学校教师培训工作机制。建设高素质“双师型”教师队伍，培养教师的师德师风、专业技能和实践教学能力。注重创建优秀教学团队，培养专业带头人、教学名师和骨干教师，形成职称比例、学历比例、年龄比例合理的教师梯队。充分发挥优秀老教师对青年教师的传、帮、带作用。探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养模式。建立教育硕士、专业博士等高层次职业教育教师培养制度，引导和支持职业院校教师在职攻读硕士、博士学位，系统培养高等职业教育师资。要加强实验、实习实训和职业指导教师、后期保障、辅导员、校企合作兼职人员的培训，加强教学管理信息化建设和教学管理人员的培养培训，不断提高管理和服务水平。2.健全教材开发和质量监管制度。健全职业教育教材建设管理体制，加快完善教材开发、遴选、更新和评价、特色教材开发的编写、审定和出版机制。严格在《书目》中选用公共基础课教材，优先选用专业课教材。完善和发挥教科研对教学改革的指导与服务功能。要针对本校教育教学改革与人才培养的热点、难点，设立专项教研教改课题，鼓励支持专业教师与行业、企业合作。组织开展学术交流、专业培训、教师教学竞赛及研讨活动。建立完善教研教改成果遴选表彰、教育教学成果奖推广应用机制。3.健全工作机制。学校要高度重视，切实加强组织领导，建立以提高人才培养质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。加强督查落实。结合学院实际情况，抓紧制定具体实施方案，细化政策措施，确保各项任务落到实处，要对实施方案情况进行监督检查和跟踪分析。4.加强教学组织，健全教学管理机构，建立行业企业深度参与的教学指导机构。要高度重视，切实加强组织领导，建立以提高人才培养质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。校长是教学工作的第一责任人，要定期主持召开教学工作会议，及时研究解决学校教学工作中的重大问题。要坚持和完善巡课和听课制度，严格教学纪律和课堂纪律管理。5.加强质量监测与评价。要建立教学团队、系部、学院督导三级教育教学质量监测体系，完善教育质量评价制度。要定期开展院校教学工作情况评价会，把学生的职业道德、技术技能水平和就业创业能力作为教学质量的重要指标，积极推行技能抽查、学业水平测试、综合素质评价等，及时上报人才培养质量年度报告。三、农林类职业院校教学质量保障体系的实施加强学院教学质量标准、质量管理程序和规章制度的建设，整合教学资源，综合运用现代化的评价手段，确保人才培养质量保障体系的实现。落实高职院校教学质量保障，重点是科学制定教学质量标准、优化专业设置、革新教学方法、创新管理程序和规章制度。1.实行学分制以及弹性学制，打破传统的固定常年制；提高学生的创新能力，树立以学生为主体的教学质量观，即以反映学生实践能力的方式结合学校条件和相应的要求进行考核；推行学历和职业资格双证并重制度。2.加大“双师型”教师队伍建设的经费投入，拓宽“双师”型教师队伍培养途径，有计划安排专业教师到企业进行专业实践、以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师成长、建立“双师型”教师激励约束机制、在建设专业实训室的过程中提高教师的技术开发能力、鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和改造、大胆引进企业专业技术人才，充实专业教师队伍质量。3.优化教学环境。对涉及教学工作的服务部门进行统一协调管理，做到快捷、优质服务和物质保证；优良的硬件资源是培养高技能人才、提高教学质量的先决条件，校内外实践基地的建设为学生提供从事岗位职业工作的真实环境和掌握专业技能的实训条件；加大校园网建设，实现校园无线网的全覆盖，充分利用网上丰富的教育资源（包括某些仿真的实验），来传授新知识，学习新技术，掌握新动态，必须把校园网建设作为学院的最基本设施建设努力完成。4.构建多层面的教学质量监控、评价体系。构建课堂理论教学与课外各教学环节的监控、评价；教师教学水平、教学质量监控、评价与教师综合素质和能力监控、评价；对教师的监控、评价与教育对象的监控、评价。（1）引进用人单位与社会参与评估，构成对教学质量监控、评价的社会主体经济体制下所形成的传统教学质量监控、评价，主要是教育行政部门自上而下的评价与学校的自我监控、评价。成立教学督导组，形成对教学过程的日常巡视检查，特别是对课堂教学、实践教学及其它教学环节的巡视检查，及时发现问题，加以纠正；对当天发生的教学责任事故进行认定，向教务处提出改进教学管理、监督方面的意见。（2）发挥学生对教学质量的监控、评价作用，使教学对象成为教学质量监控、评价主体。通过各班级学生干部如实填写“班级课堂教学记录表”，对教师的课堂及实习教学的教学纪律、教学内容、教学进度、作业、课后辅导等常规性教学环节进行纪录。通过学生座谈会或进行问卷调查、问卷评分来对教师做出某些方面的评价或综合评价。5.评价要与时俱进，指标要改革创新。教学质量评价的指标体系体现在教学、科研、专业建设、教学改革和师资队伍建设。通过ISO9000体系，HACCP和GMP管理体系的融合，将质量标准分为过程和终结标准，执行过程以监控、预防为主，根据监控评价结果，发现问题对关键教学环节及时纠偏，使复查结果在评估指标的正常值内运行。6.建立信息系统，反馈质量信息。建立校内教学活动信息系统即以教务处为核心，建立一条教务处、系部、教师、学生之间的纵横交叉的信息跟踪、反馈网络和学校、社会行业（企事业单位）的双向信息跟踪、反馈系统。建立高职院校教学质量保障体系是一个全新的、有挑战性的工作。当前的主要工作是更新教学理念，优化师资队伍和教学环境，构建教学质量监控与评价体系。必须注意的是，理论和实践存在差异，在高职院校教学质量保障体系完善过程中，不能生搬硬套，只能在实践――总结――再实践的过程中建立适合高职院校特点的教学质量保障体系并不断完善。随着社会对教育期望值和关切度的日趋升高，教师这个庞大的职业人群成为当今社会备受关注和深感重责的群体之一。而农村中小学教师工作环境条件较为封闭落后，加之社会、学校组织和教师自身等方面的原因，农村教师成为职业倦怠这一心理疾患的高发人群。所以，提高农村教师心理保健水平和消除中小学教师职业倦怠，已成为当前农村教师管理中的一个迫切需要解决的问题。做为农村中学一线教师,本人根据自己的教学实践，就农村中小学教师职业倦怠的成因及对策做一些尝试性的探析。一、农村中小学教师职业倦怠的成因农村中小学教师职业倦怠不是单一原因造成的，而是多种因素综合的结果，具体来说，有以下几个方面：1.自身方面的原因完美主义、占有欲强等个人特质是产生倦怠的重要原因之一，这样的教师更容易感到个人付出很多，但未获得足够的感激或其他正面的反应，缺乏成就感，经常处于“付出――回报”不匹配的心理机制状态，致使工作热情自抑，情绪低落，精神萎靡。此外，如果工作外个人有未获解决的冲突，如农村年轻教师为婚姻、房子而烦扰,中年教师为子女读书就业而烦扰,年龄大者为各种家务繁碎而奔忙；教师的婚姻、家庭、疾病、经济问题或单位内同事间的冲突和紧张，相互间支持缺乏，批判过多，教师又缺乏主动寻求有效疏导和合理宣泄的机会等，都会导致工作热情衰减，从而产生职业倦怠。2.社会方面的原因在现实中，社会对教师的期望甚高且复杂多样，教师在社会生活中扮演着多种角色，既是知识的传授者，又是集体领导者，还是模范公民、纪律维护者和家长代理人等。当把教师的角色期望是知识的传授者时，要求教师知识渊博，无所不知；当把教师看成纪律的维护者时，要求教师严明公正，身先垂范；当教师看作家长代理人时，则要求教师工作耐心细致，关心入微。这诸多角色期望把教师职业摆在“神坛”地位，尊奉为完美偶像，这种过分的角色期望增大了教师的职业压力。在农村，半工半农教师还有很大一部分比例，特别是即将顶“半边天”女教师中，绝大多数身兼任多个社会角色，是教师，还是母亲、妻子、儿媳、女儿。她们大多承受着来自工作、家庭的双重压力，承受着常人难以承受的身心之累。中国农村传统习惯认为家务、孩子都归由女人管，既要做好教师，也要做好妈妈，做好妻子，做好儿媳。她们真的感觉很累、很累。这种现实势必要使农村教师应付多种人际交往关系，引起多方面的角色转换冲突。同时，当教师被人们推上神坛的同时，也成了祭坛上的牺牲品，一些农村家长把教育孩子的责任全部推到教师身上，动辄指责教师，有的甚至随便上访告状，令教师身心疲惫不堪。近年来，重点与非重点学校间、城乡间教育不平衡的现状依然存在，普通学校教师所做的工作与成绩，往往得不到合理肯定与认可。加之其他教育不公平的现象，使教师的心灵在一定程度上被扭曲。另外，随着新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观念远不能适应教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣，产生职业倦怠。3.学校方面的原因（1）评价体系不科学教师评价体系的合理性和科学性以及教师对评价结果的接受度和满意度直接影响教师的心理。大多数农村学校仍把学生的考试成绩作为考核教师的重要依据，把及格率、优秀率、升学率做为衡量教师工作的唯一标准，而忽略了教师在改变学生的兴趣、行为、品德能力、价值观等方面的努力，造成教师间的不良竞争，从而产生评价的负面作用，加重了教师的心理负担，影响教师自我价值的实现，教师自然而然地产生对所从事职业的倦怠。（2）学校制度、文化建设相对滞后教师的大部分时间都是在学校中度过的，学校各方面的环境对教师职业倦怠有很大的影响。良好的工作环境可激发教师的教学积极性，使教师能够充分施展自己的才能，有利于提高教学质量。反之，不良的学校氛围则容易导致教师的职业倦怠。农村中小学教师所处工作环境条件比较封闭和艰苦，一部分学校制度、文化建设比较滞后，文化氛围不浓，教师的心理问题长期得不到缓释，使得教师产生工作极没有意思，枯燥无味的感觉，导致倦怠的产生。另外，学校（学区）教学成绩的排队，人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，趋于复杂的师生关系，难免加重教师的精神负担，从而导致教师疲惫、沮丧、压抑，对工作、生活悲观冷漠，失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。此外，教师还承受着超长的工作负荷和超长的工作时间、学生的不配合、管理者与同事之间缺乏良好的人际关系等方面的压力，这些都会诱发教师的职业倦怠。二、农村中小学教师职业倦怠的对策1.面对现实，真实自我。任何一名教师，在工作之外，还有一个真实的生活存在，教师要投入真实的生活，面对个人生活的挑战，而不是躲进工作“封闭自我”，以“奉献者”的悲剧形象来掩饰自己内心的痛楚，不论是家庭的、婚姻的、经济的还是人际交往等其他方面的问题，与同事、组织、领导适时地交流，合理宣泄，寻求理解，走出心理困惑，达到心理平衡，消除心理危机。2.建立良好的社会支持系统。要尽力提高教师的社会地位和经济地位，引导全社会关注教师行业，相关部门要通过调整相关政策帮助教师解决住房、医疗等实际问题，形成尊师重教的社会风气，让教师热爱自己的职业，这样才能让教师从工作中体会到自身的价值，以健康而积极的情绪从事教育工作，消除职业倦怠。另外，要确立对教师职业的合理期望，教师是一个真实的人，而非古书中的圣贤，教师的能力也是有限的，因此，家长、学生以及社会大众应对教师抱有合理的期望，以减轻教师的职业压力和心理负荷。3.组织管理支持。对学校管理者来说，一是要尊重教师工作的特殊性和创造性特征，以“刚柔相济”的管理制度、人性化的管理策略，尊重、信任、关爱每一位教师，为教师的发展、创新提供制度保障。公正、科学、合理、动态地评价教师的业绩，使每位教师拥有被关爱的集体归属感和荣誉感。二是要为教师提高心理素质和自我调控能力创造条件，为教师提供一种心理保健福利，加强教师心理健康教育的培训，帮助他们充分认识自己，掌握心理健康的理论和调适方法，建立、开辟多元化的教师心理保健机制和渠道，有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查，建立教师心理档案，对其心理健康状况作动态观察。三是学校要尽力开展丰富多彩的教育教学活动和教职工课余文化生活，使每位教职工积极参与到其中，在团结、友谊、向上的集体生活中让每一位教职工享受集体的温暖、彼此的激励、精神的愉悦、热情的激发。4.加强自我心理保健。首先，教师要在认知上调整，从自身入手，积极寻求自身的资源，丰富自身生活，而不要把责任全部推到职业特点和制度上来。因为教师永远不可能在一种理想的状态下工作，也不可能要求我们的学生、家长尽善尽美，制度上的问题是永远存在的。教师既要看到自己的不足，也要关注个人成就的一面，过分自责会影响自己对工作的热情和信心。其次是生活调整，教师要注意保持乐观向上的情趣，合理安排工作、休息时间，劳逸结合，张弛有度，减轻生活压力和工作压力，培养给自己带来欢乐和满足感的兴趣爱好，建立使自己有良好归属感的积极社会团体，试着在单一的工作环境中寻找多样化，合理确定自己有能力实现的并且符合实际的目标等。最后，教师要把握学习和进修的机会，学习和进修是一种生命活力的充电，而不是体制对自己的强制性要求，自觉融入学生和学习团体，时刻以好奇的目光打量身边的学生，开启逐渐老化生锈的心灵之窗，让生活的阳光照射心房，心理自然会绿意盎然。惟其如此，农村教师自然能享受到这份闪光事业的快乐。给水排水之消火栓给水系统的水力计算服从真理，就能征服一切事物1章建筑消防系第2章建筑消防系统2.2消火栓给水系统的水力计算章建筑消防系22.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量消火栓给水系统室外消防用水由消防车取用。主要用于水带、水枪消防设备直接扑灭或控制多层、高层建筑低层部分的火灾,保护多层、高层建筑低层部分或邻近建筑物消防云梯车、消防曲臂车的带架水枪:控制或扑灭多层、高层建筑火灾;通过水泵接合器向室内消防给水管网供水2.2消火栓给水系统32.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量1.城镇、居住区室外消防水量包括:击查看居住区、工厂、仓库、堆场、储罐或罐区、民用建筑的室外消防水量,其用水量见城镇、居住区室外消防水量表。其中:点击查看点击查看工厂、仓炜〈堆场、儲罐或罐区、民用建筑的室外消防水量,可按工∥、仓库、堆场、储铺或罐区、民用建筑同一时间内的火灾次数表和厂、仓库,堆场、储罐或罐区、民用建筑室外消火栓一次灭火用水量详细计算,点击查看如果与城镇、居住区室外消防水量表计算结果不一致,则取大值2.2消火栓给水系统42.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量室外消火栓用水量按消防用水量最大的一座建筑物或一个防火分区考虑成组布置时按消防用水量最大的相邻两座建筑物考虑。除消火栓灭火系统外,如果还有泡沫灭火设备、带架水枪、自动喷水灭火火设备,或其他消防用水设备时,则总消防用水量为这些灭火设备的用水量与计算所得的室外消火栓用水量50%之和,且不得小于表2.6中的要求2.2消火栓给水系统52.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量国家级文物保护单位的重点砖木、凵按照三级耐火等级民用木结构的建筑物室外消防用水量建筑物消防用水量确定火车站、码头、机场的中转应按相应耐火等级的库房等的室外消火栓用水量丙类物品库房确定堆场、储罐区室外见堆场、储罐区消火栓消火栓给水系统用水量给水系统用水量表点击查看●返回本章总目录2.2消火栓给水系统62.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量2.多层民用建筑和工业建筑物室内消火栓给水系统用水量——见多层民用建筑和工业建筑物室内消火栓给水系统用水量表点击查看丁、戊类高层工业建筑室内消火栓的用水量可按上表减少16/同时使用水枪数量可按上表减少2支增设的消防软管卷盘的用水量可不计入消防用水量。3.高层民用建筑室内、外消火栓给水系统用水量见高层民用建筑室内、外消火栓给水系统消防用水量表2.2消火栓给水系统72.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量4.汽车库室内、外消火栓给水系统用水量按消防用水量最大的一座汽车库、修车库、停车停车场计算,见汽车库室内、外消火栓给水系统用水量表,5.人防工程室内消火栓给水系统用水量见人防工程室内消火栓给水系统用水量表增设的消防软管卷盘的用水量可不计入消防用水量6.火灾延续时间火灾延续时间的确定见火灾延续时间表。2.2消火栓给水系统82精格给水系统2.2.2消火栓的充实水柱及消火栓口所需的压力1.充实水柱的定义从消防水枪射出的水流必须具有一定的强度和密实程度才能有效的扑灭火焰故规定:由水枪喷嘴开始到射流90%的水柱水量穿过直径38mm圆圈的这段射流长度为充实水柱(也称有效射程)设计时采用满足以上要求水枪充实水柱长度的一段水流作为消防射流2精格给水系统92精格给水系统2.2.2消火栓的充实水柱及消火栓口所需的压力2.充实水柱的计算消防水枪(1)消火栓给水系统的设计充实水柱l充实水柱长度点击播放如水枪充实水柱长度图,设计要求的充实水柱按下式计算:Hm=(H-H/sina式中消防水枪充实水柱长度,m;H室内最高着火点离地面的高度,m;——消防水枪喷嘴离地面的高度m。一般取1m;消防水枪的上倾角,一般采用45°,最大不应超过60°。2精格给水系统102.2消火栓给水系统2.2.2消火栓的充实水柱及消火栓口所需的压力(2)消防水枪充实水柱高度与垂直射流高度研的关系HH式中H消防水枪垂直射流高度,m;Hn—消防水枪充实水柱高度,m;实验系数。ar=1.19+80(0.01Hn)式中a—实验系数;H—消防水枪充实水柱高度2.2消火栓给水系统11给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件12给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件13给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件14给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件15给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件16给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件17给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件18给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件19给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件20给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件21给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件22给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件23给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件24给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件25给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件26给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件27给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件28给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件29给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件30给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件31给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件32给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件33给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件34给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件35给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件36给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件37给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件38给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件39给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件40给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件41给水排水之消火栓给水系统的水力计算课件4251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、43给水排水之消火栓给水系统的水力计算服从真理，就能征服一切事物给水排水之消火栓给水系统的水力计算给水排水之消火栓给水系统的水力计算服从真理，就能征服一切事物章建筑消防系第2章建筑消防系统2.2消火栓给水系统的水力计算2.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量消火栓给水系统室外消防用水由消防车取用。主要用于水带、水枪消防设备直接扑灭或控制多层、高层建筑低层部分的火灾,保护多层、高层建筑低层部分或邻近建筑物消防云梯车、消防曲臂车的带架水枪:控制或扑灭多层、高层建筑火灾;通过水泵接合器向室内消防给水管网供水农林类职业院校教学质量保障体系的构建，必须要更新教育教学观念，优化结构、推进内涵式发展。农林类职业院校教学质量保障体系应构建媒体、学生、家长、政府、社会、学术界、市场及用人单位多元主体参与的监督和评价体系；结合区域和学校的实际情况，改革创新教学质量保障模式，通过对教学质量保障关键点的监控和运行数据的分析，动态提升教学质量保障。坚持以提高质量为核心，应用现代信息技术和互联网+移动智能设备等方法和手段来总结和推广农林类职业院校教学质量保障体系的现代模式。农林类职业学校教学质量保障体系农林类职业教育是为从事农林方面的企事业单位输送人才和服务的，目前已经形成了多层次、多类型、多样化的具有中国特色的农林类高素质技能型专门人才的培养体系。宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院基于立德树人、全面发展、系统培养、多样成才的原则上，采用产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的“1.5+3个0.5”人才培养模式，逐步形成了具有本院特色的“主辅结合”的教学质量保障体系，即“内部保障为主，外部评估为辅”的教学质量保障体系。一、农林类新建职业院校教学质量保障体系的现状就目前来说，我国农林类职业院校教学质量保障体系的现状并不乐观，存在很多问题。存在的问题主要在宏观导向力度不够，师资力量不足，教学管理制度不健全，教学质量监控体系薄弱，生源质量下降，教学资源建设滞后，教学管理不严，对学生的技能重视不够，忽视师资队伍建设、课程建设和教材建设；教师教学观念落后，专业设置不适应社会发展新常态；在教学内容、教学方法等方面手段落后；信息化、智能化等教学资源欠缺，考核方式单一，学生职业意识不强，所以我国农林类职业院校急需强化质量意识，建立健全教学质量保障体系。二、农林类新建职业院校教学质量保障体系的构建1.加强教师培养培训。建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的高等职业学校教师培训工作机制。建设高素质“双师型”教师队伍，培养教师的师德师风、专业技能和实践教学能力。注重创建优秀教学团队，培养专业带头人、教学名师和骨干教师，形成职称比例、学历比例、年龄比例合理的教师梯队。充分发挥优秀老教师对青年教师的传、帮、带作用。探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养模式。建立教育硕士、专业博士等高层次职业教育教师培养制度，引导和支持职业院校教师在职攻读硕士、博士学位，系统培养高等职业教育师资。要加强实验、实习实训和职业指导教师、后期保障、辅导员、校企合作兼职人员的培训，加强教学管理信息化建设和教学管理人员的培养培训，不断提高管理和服务水平。2.健全教材开发和质量监管制度。健全职业教育教材建设管理体制，加快完善教材开发、遴选、更新和评价、特色教材开发的编写、审定和出版机制。严格在《书目》中选用公共基础课教材，优先选用专业课教材。完善和发挥教科研对教学改革的指导与服务功能。要针对本校教育教学改革与人才培养的热点、难点，设立专项教研教改课题，鼓励支持专业教师与行业、企业合作。组织开展学术交流、专业培训、教师教学竞赛及研讨活动。建立完善教研教改成果遴选表彰、教育教学成果奖推广应用机制。3.健全工作机制。学校要高度重视，切实加强组织领导，建立以提高人才培养质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。加强督查落实。结合学院实际情况，抓紧制定具体实施方案，细化政策措施，确保各项任务落到实处，要对实施方案情况进行监督检查和跟踪分析。4.加强教学组织，健全教学管理机构，建立行业企业深度参与的教学指导机构。要高度重视，切实加强组织领导，建立以提高人才培养质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。校长是教学工作的第一责任人，要定期主持召开教学工作会议，及时研究解决学校教学工作中的重大问题。要坚持和完善巡课和听课制度，严格教学纪律和课堂纪律管理。5.加强质量监测与评价。要建立教学团队、系部、学院督导三级教育教学质量监测体系，完善教育质量评价制度。要定期开展院校教学工作情况评价会，把学生的职业道德、技术技能水平和就业创业能力作为教学质量的重要指标，积极推行技能抽查、学业水平测试、综合素质评价等，及时上报人才培养质量年度报告。三、农林类职业院校教学质量保障体系的实施加强学院教学质量标准、质量管理程序和规章制度的建设，整合教学资源，综合运用现代化的评价手段，确保人才培养质量保障体系的实现。落实高职院校教学质量保障，重点是科学制定教学质量标准、优化专业设置、革新教学方法、创新管理程序和规章制度。1.实行学分制以及弹性学制，打破传统的固定常年制；提高学生的创新能力，树立以学生为主体的教学质量观，即以反映学生实践能力的方式结合学校条件和相应的要求进行考核；推行学历和职业资格双证并重制度。2.加大“双师型”教师队伍建设的经费投入，拓宽“双师”型教师队伍培养途径，有计划安排专业教师到企业进行专业实践、以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师成长、建立“双师型”教师激励约束机制、在建设专业实训室的过程中提高教师的技术开发能力、鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和改造、大胆引进企业专业技术人才，充实专业教师队伍质量。3.优化教学环境。对涉及教学工作的服务部门进行统一协调管理，做到快捷、优质服务和物质保证；优良的硬件资源是培养高技能人才、提高教学质量的先决条件，校内外实践基地的建设为学生提供从事岗位职业工作的真实环境和掌握专业技能的实训条件；加大校园网建设，实现校园无线网的全覆盖，充分利用网上丰富的教育资源（包括某些仿真的实验），来传授新知识，学习新技术，掌握新动态，必须把校园网建设作为学院的最基本设施建设努力完成。4.构建多层面的教学质量监控、评价体系。构建课堂理论教学与课外各教学环节的监控、评价；教师教学水平、教学质量监控、评价与教师综合素质和能力监控、评价；对教师的监控、评价与教育对象的监控、评价。（1）引进用人单位与社会参与评估，构成对教学质量监控、评价的社会主体经济体制下所形成的传统教学质量监控、评价，主要是教育行政部门自上而下的评价与学校的自我监控、评价。成立教学督导组，形成对教学过程的日常巡视检查，特别是对课堂教学、实践教学及其它教学环节的巡视检查，及时发现问题，加以纠正；对当天发生的教学责任事故进行认定，向教务处提出改进教学管理、监督方面的意见。（2）发挥学生对教学质量的监控、评价作用，使教学对象成为教学质量监控、评价主体。通过各班级学生干部如实填写“班级课堂教学记录表”，对教师的课堂及实习教学的教学纪律、教学内容、教学进度、作业、课后辅导等常规性教学环节进行纪录。通过学生座谈会或进行问卷调查、问卷评分来对教师做出某些方面的评价或综合评价。5.评价要与时俱进，指标要改革创新。教学质量评价的指标体系体现在教学、科研、专业建设、教学改革和师资队伍建设。通过ISO9000体系，HACCP和GMP管理体系的融合，将质量标准分为过程和终结标准，执行过程以监控、预防为主，根据监控评价结果，发现问题对关键教学环节及时纠偏，使复查结果在评估指标的正常值内运行。6.建立信息系统，反馈质量信息。建立校内教学活动信息系统即以教务处为核心，建立一条教务处、系部、教师、学生之间的纵横交叉的信息跟踪、反馈网络和学校、社会行业（企事业单位）的双向信息跟踪、反馈系统。建立高职院校教学质量保障体系是一个全新的、有挑战性的工作。当前的主要工作是更新教学理念，优化师资队伍和教学环境，构建教学质量监控与评价体系。必须注意的是，理论和实践存在差异，在高职院校教学质量保障体系完善过程中，不能生搬硬套，只能在实践――总结――再实践的过程中建立适合高职院校特点的教学质量保障体系并不断完善。随着社会对教育期望值和关切度的日趋升高，教师这个庞大的职业人群成为当今社会备受关注和深感重责的群体之一。而农村中小学教师工作环境条件较为封闭落后，加之社会、学校组织和教师自身等方面的原因，农村教师成为职业倦怠这一心理疾患的高发人群。所以，提高农村教师心理保健水平和消除中小学教师职业倦怠，已成为当前农村教师管理中的一个迫切需要解决的问题。做为农村中学一线教师,本人根据自己的教学实践，就农村中小学教师职业倦怠的成因及对策做一些尝试性的探析。一、农村中小学教师职业倦怠的成因农村中小学教师职业倦怠不是单一原因造成的，而是多种因素综合的结果，具体来说，有以下几个方面：1.自身方面的原因完美主义、占有欲强等个人特质是产生倦怠的重要原因之一，这样的教师更容易感到个人付出很多，但未获得足够的感激或其他正面的反应，缺乏成就感，经常处于“付出――回报”不匹配的心理机制状态，致使工作热情自抑，情绪低落，精神萎靡。此外，如果工作外个人有未获解决的冲突，如农村年轻教师为婚姻、房子而烦扰,中年教师为子女读书就业而烦扰,年龄大者为各种家务繁碎而奔忙；教师的婚姻、家庭、疾病、经济问题或单位内同事间的冲突和紧张，相互间支持缺乏，批判过多，教师又缺乏主动寻求有效疏导和合理宣泄的机会等，都会导致工作热情衰减，从而产生职业倦怠。2.社会方面的原因在现实中，社会对教师的期望甚高且复杂多样，教师在社会生活中扮演着多种角色，既是知识的传授者，又是集体领导者，还是模范公民、纪律维护者和家长代理人等。当把教师的角色期望是知识的传授者时，要求教师知识渊博，无所不知；当把教师看成纪律的维护者时，要求教师严明公正，身先垂范；当教师看作家长代理人时，则要求教师工作耐心细致，关心入微。这诸多角色期望把教师职业摆在“神坛”地位，尊奉为完美偶像，这种过分的角色期望增大了教师的职业压力。在农村，半工半农教师还有很大一部分比例，特别是即将顶“半边天”女教师中，绝大多数身兼任多个社会角色，是教师，还是母亲、妻子、儿媳、女儿。她们大多承受着来自工作、家庭的双重压力，承受着常人难以承受的身心之累。中国农村传统习惯认为家务、孩子都归由女人管，既要做好教师，也要做好妈妈，做好妻子，做好儿媳。她们真的感觉很累、很累。这种现实势必要使农村教师应付多种人际交往关系，引起多方面的角色转换冲突。同时，当教师被人们推上神坛的同时，也成了祭坛上的牺牲品，一些农村家长把教育孩子的责任全部推到教师身上，动辄指责教师，有的甚至随便上访告状，令教师身心疲惫不堪。近年来，重点与非重点学校间、城乡间教育不平衡的现状依然存在，普通学校教师所做的工作与成绩，往往得不到合理肯定与认可。加之其他教育不公平的现象，使教师的心灵在一定程度上被扭曲。另外，随着新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观念远不能适应教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣，产生职业倦怠。3.学校方面的原因（1）评价体系不科学教师评价体系的合理性和科学性以及教师对评价结果的接受度和满意度直接影响教师的心理。大多数农村学校仍把学生的考试成绩作为考核教师的重要依据，把及格率、优秀率、升学率做为衡量教师工作的唯一标准，而忽略了教师在改变学生的兴趣、行为、品德能力、价值观等方面的努力，造成教师间的不良竞争，从而产生评价的负面作用，加重了教师的心理负担，影响教师自我价值的实现，教师自然而然地产生对所从事职业的倦怠。（2）学校制度、文化建设相对滞后教师的大部分时间都是在学校中度过的，学校各方面的环境对教师职业倦怠有很大的影响。良好的工作环境可激发教师的教学积极性，使教师能够充分施展自己的才能，有利于提高教学质量。反之，不良的学校氛围则容易导致教师的职业倦怠。农村中小学教师所处工作环境条件比较封闭和艰苦，一部分学校制度、文化建设比较滞后，文化氛围不浓，教师的心理问题长期得不到缓释，使得教师产生工作极没有意思，枯燥无味的感觉，导致倦怠的产生。另外，学校（学区）教学成绩的排队，人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，趋于复杂的师生关系，难免加重教师的精神负担，从而导致教师疲惫、沮丧、压抑，对工作、生活悲观冷漠，失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。此外，教师还承受着超长的工作负荷和超长的工作时间、学生的不配合、管理者与同事之间缺乏良好的人际关系等方面的压力，这些都会诱发教师的职业倦怠。二、农村中小学教师职业倦怠的对策1.面对现实，真实自我。任何一名教师，在工作之外，还有一个真实的生活存在，教师要投入真实的生活，面对个人生活的挑战，而不是躲进工作“封闭自我”，以“奉献者”的悲剧形象来掩饰自己内心的痛楚，不论是家庭的、婚姻的、经济的还是人际交往等其他方面的问题，与同事、组织、领导适时地交流，合理宣泄，寻求理解，走出心理困惑，达到心理平衡，消除心理危机。2.建立良好的社会支持系统。要尽力提高教师的社会地位和经济地位，引导全社会关注教师行业，相关部门要通过调整相关政策帮助教师解决住房、医疗等实际问题，形成尊师重教的社会风气，让教师热爱自己的职业，这样才能让教师从工作中体会到自身的价值，以健康而积极的情绪从事教育工作，消除职业倦怠。另外，要确立对教师职业的合理期望，教师是一个真实的人，而非古书中的圣贤，教师的能力也是有限的，因此，家长、学生以及社会大众应对教师抱有合理的期望，以减轻教师的职业压力和心理负荷。3.组织管理支持。对学校管理者来说，一是要尊重教师工作的特殊性和创造性特征，以“刚柔相济”的管理制度、人性化的管理策略，尊重、信任、关爱每一位教师，为教师的发展、创新提供制度保障。公正、科学、合理、动态地评价教师的业绩，使每位教师拥有被关爱的集体归属感和荣誉感。二是要为教师提高心理素质和自我调控能力创造条件，为教师提供一种心理保健福利，加强教师心理健康教育的培训，帮助他们充分认识自己，掌握心理健康的理论和调适方法，建立、开辟多元化的教师心理保健机制和渠道，有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查，建立教师心理档案，对其心理健康状况作动态观察。三是学校要尽力开展丰富多彩的教育教学活动和教职工课余文化生活，使每位教职工积极参与到其中，在团结、友谊、向上的集体生活中让每一位教职工享受集体的温暖、彼此的激励、精神的愉悦、热情的激发。4.加强自我心理保健。首先，教师要在认知上调整，从自身入手，积极寻求自身的资源，丰富自身生活，而不要把责任全部推到职业特点和制度上来。因为教师永远不可能在一种理想的状态下工作，也不可能要求我们的学生、家长尽善尽美，制度上的问题是永远存在的。教师既要看到自己的不足，也要关注个人成就的一面，过分自责会影响自己对工作的热情和信心。其次是生活调整，教师要注意保持乐观向上的情趣，合理安排工作、休息时间，劳逸结合，张弛有度，减轻生活压力和工作压力，培养给自己带来欢乐和满足感的兴趣爱好，建立使自己有良好归属感的积极社会团体，试着在单一的工作环境中寻找多样化，合理确定自己有能力实现的并且符合实际的目标等。最后，教师要把握学习和进修的机会，学习和进修是一种生命活力的充电，而不是体制对自己的强制性要求，自觉融入学生和学习团体，时刻以好奇的目光打量身边的学生，开启逐渐老化生锈的心灵之窗，让生活的阳光照射心房，心理自然会绿意盎然。惟其如此，农村教师自然能享受到这份闪光事业的快乐。给水排水之消火栓给水系统的水力计算服从真理，就能征服一切事物44章建筑消防系第2章建筑消防系统2.2消火栓给水系统的水力计算章建筑消防系452.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量消火栓给水系统室外消防用水由消防车取用。主要用于水带、水枪消防设备直接扑灭或控制多层、高层建筑低层部分的火灾,保护多层、高层建筑低层部分或邻近建筑物消防云梯车、消防曲臂车的带架水枪:控制或扑灭多层、高层建筑火灾;通过水泵接合器向室内消防给水管网供水2.2消火栓给水系统462.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量1.城镇、居住区室外消防水量包括:击查看居住区、工厂、仓库、堆场、储罐或罐区、民用建筑的室外消防水量,其用水量见城镇、居住区室外消防水量表。其中:点击查看点击查看工厂、仓炜〈堆场、儲罐或罐区、民用建筑的室外消防水量,可按工∥、仓库、堆场、储铺或罐区、民用建筑同一时间内的火灾次数表和厂、仓库,堆场、储罐或罐区、民用建筑室外消火栓一次灭火用水量详细计算,点击查看如果与城镇、居住区室外消防水量表计算结果不一致,则取大值2.2消火栓给水系统472.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量室外消火栓用水量按消防用水量最大的一座建筑物或一个防火分区考虑成组布置时按消防用水量最大的相邻两座建筑物考虑。除消火栓灭火系统外,如果还有泡沫灭火设备、带架水枪、自动喷水灭火火设备,或其他消防用水设备时,则总消防用水量为这些灭火设备的用水量与计算所得的室外消火栓用水量50%之和,且不得小于表2.6中的要求2.2消火栓给水系统482.2消火栓给水系统2.2.1消火栓消防水量国家级文物保护单位的重点砖木、凵按照三级耐火等级民用木结构的建筑物室外消防用水量建筑物消防用水量确定火车站、码头、机场的中转应按相应耐火等级的库房等的室外消火栓用水量丙类物品库房确定堆场、储罐区室外见堆场、储罐区消火栓消火栓给水系统用水量给水系统用水量表点击查看●返回本章总目