解优化问题的遗传课件

解优化问题的遗传51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿解优化问题的遗传解优化问题的遗传51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿遗传算法生初是否满最佳个体冶群体适应度结果开始「交叉异初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对信息技术的兴趣和爱好，知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层学生本身的知识建构层次是有差别的。首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的同学，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理心理素质也有区别，如动手能力、观察能力、学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次：A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。二、把握分层教学的原则（一）面向全体的原则在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种不同差异，保护学生的学习信息技术的热情，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们在整个学习过程中的内驱力。（二）主体性原则学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主?有浴⒒?极性得到最大限度的发挥。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教学活动是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进学生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，通过实施不同的教学活动，保证后进学生达到初中信息技术课标的基本要求，这是保证教学质量的根本。（三）重视发展的原则教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，分层教学中层次的划分并非一劳永逸，教师要根据学生的在教学中反映出的个体情况，以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。三、分层教学的实践（一）教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。（二）课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。（三）课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。（四）测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。总之，根据新课程的理念，分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课教学中实施分层教学，将有效的解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。课堂教学模式,是指在教学中遵循教学规律,以新课程理念为指导,在教学中不断完善,逐步形成的具有自身特点的教学行为。它具有科学性、可操作性、高效性、地域性等特征,是高效课堂行之有效的方法。那么,在体育与健康教学中如何把目前无章法、随意性的课堂教学逐步模式化,进而达到“手中无剑,心中有剑”的境界,通过实践“123”教学模式是较好的路子。所谓“123”教学模式,是指一张导学案,二类结构教学法,三项学习要求。它是我校在课堂教学改革中提出的规范要求。那么,如何运用这种模式上好体育课呢?本人作了如下尝试:一、写好一张导学案(是学生学习、教师教学的蓝本)导学案的规范要求:1.学情分析:主要分析学生的身体素质、已有的基础及能力、对本次活动中学生动作要领的预设等。2.训练目标:依据学情分析,把目标分解为高、中、低三个指标要求,以便分层教学。3.教学活动内容:根据教学大纲、教材、场地、器材而定教法、学法、练法。4.教、学后反思:本节课的收获和问题描述、存在问题原因分析、改进措施等。导学案的产生过程:1.依据课时计划钻研教材,编写好个案。2.同学科教师集体备课形成公案。3.依据本班学生情况再二次备课。这样把具有集体智慧和个性特点的导学案印刷下来提前一天发给学生,让学生有备而来,做到有的放矢。二、用好“两类结构”教学法(学生学习、教师教学的根本)“两类结构”教学法源于整体建构主义理论。该理论认为:在知识的传授上是“自上而下”的,立足于能力的培养。教学中应把教学内容、教学过程和教学方法看作一个有机整体,以知识为例子、工具为载体,创造知识感悟场,整体建构逻辑、知识体系,实现知识向能力和能力向知识的互为转化。落实在体育与健康教学上就是把学习内容以主题的形式来建构,强化方法技巧各元素之间的联系,按序列形式由主干向枝叶不断强化完善。这种登高望远的方式把概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序结构融为一体,即“两类结构”。在教学中既重视教学内容,更重视方法的归纳,让学生能够做到举一反三。如七至九年级体育与健康知识结构:整体概述:认识自己的身体――掌握体育与健康知识――加强体育锻炼――学会评价身体素质及运动能力的方法。具体安排:1~4章为体育与健康与身体成长、身心的发展、社会适应能力之间的关系。5~11章为各项体育与健康活动内容的具体设置,由易及难,螺旋上升,其中以方法程序把各项活动连在一起。那么,如何把知识结构以方法的程序运用到教学中去呢?现以一堂《投掷课》的导学案为例:1.学情分析。传统的体育课程中初中学段的投掷主教材是铅球。仔细分析一下,学生有多少人在课外会运用铅球项目进行体育锻炼?在生活实践中又有哪些动作能与铅球技术动作挂上钩?确实少之又少。在不断的体育课程改革中,许多投掷项目如手榴弹、标枪、铁饼等一一退出历史舞台,铅球也逐渐淡出体育课程。投掷内容越来越集中在投实心球上。有些人提出,投实心球也同样不具备终身体育的意义,仅仅靠一种投掷实心球来取代所有投掷项目实在太狭隘。这种说法并不无道理。在体育课程改革的今天,我们不能局限在一个项目或一种方法上,应当拓展思路,开阔眼界,集思广益,通过一项投实心球练习,拓展出多种投掷方法,举一反三,使学生在投掷学习中获得益处。2.学习目标。(1)了解投掷实心球的概念,懂得投掷对身体锻炼的价值。(2)掌握多种投掷实心球的练习方法、用力顺序以及投掷在现实生活中的用途。(3)通过多种投掷练习培养学生团队合作探究能力,提高身体协调性能。3.自学指导。阅读课本66~70页内容。(1)自己上网查阅有关投掷练习方法、内容及有关比赛规则。(2)通过多种投掷练习,你打算怎样与同学合作来完成本课任务?(3)若上好本节课,你打算自己准备哪些器材及自创哪些练习方法。(4)假如你是老师,你是怎样来完成本课教学的?小组讨论以下问题:(1)什么样的用力顺序,最有利于全身的用力?(2)你觉得何种投掷方式更适合你?(3)为确保安全,大家达到哪几方面的要求?根据导学案要求让学生分组讨论,各组根据自制的器材来设计本课活动的投掷内容,并将设计好的内容在规定好的时间内上交给老师,老师根据各组制订的活动内容择优录用,然后制订切实可行的教案。4.教学活动内容。(1)教学内容:多种投掷练习、游戏、打保龄球。(2)教具:沙包、口袋、可乐瓶(瓶内装沙)、小实心球、小桶。(3)教学目标:了解与体验多种投掷的用力过程,促进全身肌肉的协调用力;相互帮助与合作;注意运动时的安全。开始部分:课堂常规――要求队伍静、齐、快。反口令练习使学生集中精力以最快的速度投入到体育学习中去。教师带领螺旋跑:跑动成蛇形左右手交替指拨胯下“8”字绕环全身绕环(小实心球)练习自抛自接抛起后击掌上抛后,转体一周接住上抛后,前踢腿胯下接住(沙包)设问:抛得高好接?抛得低好接?重点:抛口袋的位置和下落速度。教师讲解、示范、巡回指导。学生按教师的要求进行练习。基本部分:教师讲明活动内容及注意事项。分组展示,组长带领本队同学进行展示。第一组:沙包投、抛、准练习。一人上抛沙包,另一人用口袋击打空中的沙包。两人同时向中间的桶内投沙包,看谁投的准。(图一)其余同学观看,并提出意见和建议。教师讲评:要把握好投掷的准确性和出手的角度以及出手的速度。第二组:实心球前后抛练习。面对面站立,相距一定的距离进行前后抛实心球练习。(图二)同学观看,并提出问题。出手的最佳角度是多少?教师讲评:控制投掷的力量和出手的角度及速度,上下肢用力蹬地要协调。第三组:打活动靶(沙包)。同学们根据自己准备的道具进行打活动靶练习。×××××○○○○○(图三)教师讲评:同学们思路较新颖,动作要求要准、快、稳,注意同学间的合作。第四组:打保龄球练习(可乐瓶内装沙)。把可乐瓶(内装沙)当保龄球,以小实心球滚击保龄球瓶。(图四)同学观看,提出问题:用怎样的力出手的球走直线,打得比较准?教师讲评:同学们对打保龄球较感兴趣,积极性较高,对出现的错误能及时纠正。根据以上各组展示的内容进行评比,结果是第四组打保龄球第一名。再次组织练习:(1)各组有组长带领练习,练习队形同(图一),练习次数2次。(2)组织练习方法同(图二),练习次数2次。(3)组织练习方法同(图三),练习次数2次。游戏练习:打保龄球比赛(练习方法同第四组)。组织同图四,三局两胜制。教师巡回指导;再次组织讲解;优胜组展示;教师讲评。结束部分:集合做放松操;教师讲评;收拾器材;布置下课任务。运动负荷:运动最高心率预计:160次/分。平均心率预计:130次/分。练习密度预计:37%。5.本课教学反思。这是一堂极为普通的投掷教学课,教学上最大的改进是依据知识结构让学生发挥自己聪明才智和想象力,自己制作教学用具,自己设计课堂,自己查阅资料,让学生充分理解“我的课堂、我做主”“我的课堂、我把握”这一理念,在调动学生主动性的基础上让学生通过活动掌握规律,即教师在组织教学时把方法程序贯穿其中,这样学生既提高了对体育课的兴趣,又增长了对体育知识的了解。本堂课每组都一一展示了自己设计的作品,不足之处经过老师和同学们的纠正和加工,更是锦上添花。同学们看到自己的作品被采用,高兴劲儿就甭提了,学生们会逐项体会,并有选择地练习,在练习中体验与感受投掷的整个用力过程,这样既提高了学生的投掷能力,又激发了学生积极参与动手动脑的积极性,实为一举多得。三、落实好三项学习要求(课前、课中、课后的纽带)知识结构和方法程序是不可分割的统一体。主要通过教师示范找方法、学生练习悟方法、课后演练验方法来完成。这样学生学会掌握动作的方法,学会找到动作的内在规律,从而实现身体素质的提升。要达到以上目标,三项学习要求尤为关键。其具体过程是:1.课前准备。利用每天一节的体育训练课,作好上课前的准备。如课前预习、服装、动作、自己准备的器械等。2.课中学习。主要通过小组合作训练为主,实行小组长负责制。组与组之间的评比。把两类结构融合贯通。3.课后复习。通过每天阳光运动一小时的时间,对课中的动作要领及时巩固。“123”教学模式的运用,极大地推进了体育与健康课堂教学的改革,是实现高效课堂的成功范例。通过实验前后的对比可知,学生学习的主动性、自觉性有较大提高,学生的协调性、肺活量、身高、骨骼等都有不同程度的提高。改变了体育与健康课仅通过每周三节课教学的做法,完善了课前、课中、课后三位一体的链状结构,较好地解决了体育课效率低下的局面,教师的教学行为、学生的学习兴趣也得到较大的改观,学生参与度高,教师成就感强,可谓体育与健康教育课的良方。解优化问题的遗传51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1遗传算法遗传算法2生初是否满最佳个体冶群体适应度结果开始「交叉异生初3遗传算法5个基本要素参数编码初始群体的确立适应度函数的设计遗传算子设计控制参数设定(交叉概率,变异概率等)遗传算法5个基本要素4解优化问题的遗传课件5解优化问题的遗传课件6解优化问题的遗传课件7解优化问题的遗传课件8●理论上而言,编码应该适合解决的问题,而不是简单的描述问题。一般设计和选择编码可以考虑下面几个特性1、完全性:所有解都要能被构造出来●2、封闭性:每个编码对应一个可接受的个体,封闭型保证系统不产生无效个体。●3、紧致性:若两种基因编码都被解码成相同的个体,占空间少的更具有紧致性。●理论上而言,编码应该适合解决的问题,9解优化问题的遗传课件10几种常见的适应度函数直接以待求解的目标函数为适应度函数,若目标函数为最大化问题Fit(f(x)=f(x)若目标函数为最小问题Fit(f(x)=-f(x)这种适应度函数简单直观,但存在两个问题,其一是可能不满足适应度函数非负的要求;其二是某些待求解的函数分布上相差很大几种常见的适应度函数11解优化问题的遗传课件12解优化问题的遗传课件13解优化问题的遗传课件14解优化问题的遗传课件15解优化问题的遗传课件16解优化问题的遗传课件17解优化问题的遗传课件18解优化问题的遗传课件19解优化问题的遗传课件20解优化问题的遗传课件21解优化问题的遗传课件22解优化问题的遗传课件23解优化问题的遗传课件24解优化问题的遗传课件25解优化问题的遗传课件26解优化问题的遗传课件27解优化问题的遗传课件28解优化问题的遗传课件29解优化问题的遗传课件30解优化问题的遗传课件31解优化问题的遗传课件32解优化问题的遗传课件33解优化问题的遗传课件34解优化问题的遗传课件35解优化问题的遗传课件36解优化问题的遗传课件37解优化问题的遗传课件38解优化问题的遗传课件39解优化问题的遗传课件40解优化问题的遗传课件41解优化问题的遗传课件42解优化问题的遗传课件43解优化问题的遗传课件44解优化问题的遗传课件45解优化问题的遗传课件46解优化问题的遗传课件47解优化问题的遗传课件48解优化问题的遗传课件49解优化问题的遗传课件50解优化问题的遗传课件51解优化问题的遗传课件52解优化问题的遗传课件53解优化问题的遗传课件54解优化问题的遗传课件55解优化问题的遗传课件56解优化问题的遗传课件57解优化问题的遗传课件58解优化问题的遗传课件59解优化问题的遗传课件60解优化问题的遗传课件61解优化问题的遗传课件62解优化问题的遗传课件63解优化问题的遗传课件64解优化问题的遗传课件65解优化问题的遗传课件66解优化问题的遗传课件67解优化问题的遗传课件68解优化问题的遗传课件69解优化问题的遗传课件70解优化问题的遗传课件71解优化问题的遗传课件72解优化问题的遗传课件73解优化问题的遗传课件74解优化问题的遗传课件75解优化问题的遗传课件76解优化问题的遗传课件77解优化问题的遗传课件78解优化问题的遗传课件79解优化问题的遗传课件80解优化问题的遗传课件81解优化问题的遗传课件82解优化问题的遗传课件83解优化问题的遗传课件84解优化问题的遗传课件85解优化问题的遗传课件86解优化问题的遗传课件87解优化问题的遗传课件88解优化问题的遗传课件89解优化问题的遗传课件90解优化问题的遗传课件91解优化问题的遗传课件92解优化问题的遗传课件93解优化问题的遗传课件94谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha95解优化问题的遗传51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿解优化问题的遗传解优化问题的遗传51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿遗传算法生初是否满最佳个体冶群体适应度结果开始「交叉异初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对信息技术的兴趣和爱好，知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层学生本身的知识建构层次是有差别的。首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的同学，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理心理素质也有区别，如动手能力、观察能力、学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次：A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。二、把握分层教学的原则（一）面向全体的原则在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种不同差异，保护学生的学习信息技术的热情，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们在整个学习过程中的内驱力。（二）主体性原则学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主?有浴⒒?极性得到最大限度的发挥。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教学活动是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进学生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，通过实施不同的教学活动，保证后进学生达到初中信息技术课标的基本要求，这是保证教学质量的根本。（三）重视发展的原则教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，分层教学中层次的划分并非一劳永逸，教师要根据学生的在教学中反映出的个体情况，以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。三、分层教学的实践（一）教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。（二）课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。（三）课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。（四）测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。总之，根据新课程的理念，分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课教学中实施分层教学，将有效的解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。课堂教学模式,是指在教学中遵循教学规律,以新课程理念为指导,在教学中不断完善,逐步形成的具有自身特点的教学行为。它具有科学性、可操作性、高效性、地域性等特征,是高效课堂行之有效的方法。那么,在体育与健康教学中如何把目前无章法、随意性的课堂教学逐步模式化,进而达到“手中无剑,心中有剑”的境界,通过实践“123”教学模式是较好的路子。所谓“123”教学模式,是指一张导学案,二类结构教学法,三项学习要求。它是我校在课堂教学改革中提出的规范要求。那么,如何运用这种模式上好体育课呢?本人作了如下尝试:一、写好一张导学案(是学生学习、教师教学的蓝本)导学案的规范要求:1.学情分析:主要分析学生的身体素质、已有的基础及能力、对本次活动中学生动作要领的预设等。2.训练目标:依据学情分析,把目标分解为高、中、低三个指标要求,以便分层教学。3.教学活动内容:根据教学大纲、教材、场地、器材而定教法、学法、练法。4.教、学后反思:本节课的收获和问题描述、存在问题原因分析、改进措施等。导学案的产生过程:1.依据课时计划钻研教材,编写好个案。2.同学科教师集体备课形成公案。3.依据本班学生情况再二次备课。这样把具有集体智慧和个性特点的导学案印刷下来提前一天发给学生,让学生有备而来,做到有的放矢。二、用好“两类结构”教学法(学生学习、教师教学的根本)“两类结构”教学法源于整体建构主义理论。该理论认为:在知识的传授上是“自上而下”的,立足于能力的培养。教学中应把教学内容、教学过程和教学方法看作一个有机整体,以知识为例子、工具为载体,创造知识感悟场,整体建构逻辑、知识体系,实现知识向能力和能力向知识的互为转化。落实在体育与健康教学上就是把学习内容以主题的形式来建构,强化方法技巧各元素之间的联系,按序列形式由主干向枝叶不断强化完善。这种登高望远的方式把概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序结构融为一体,即“两类结构”。在教学中既重视教学内容,更重视方法的归纳,让学生能够做到举一反三。如七至九年级体育与健康知识结构:整体概述:认识自己的身体――掌握体育与健康知识――加强体育锻炼――学会评价身体素质及运动能力的方法。具体安排:1~4章为体育与健康与身体成长、身心的发展、社会适应能力之间的关系。5~11章为各项体育与健康活动内容的具体设置,由易及难,螺旋上升,其中以方法程序把各项活动连在一起。那么,如何把知识结构以方法的程序运用到教学中去呢?现以一堂《投掷课》的导学案为例:1.学情分析。传统的体育课程中初中学段的投掷主教材是铅球。仔细分析一下,学生有多少人在课外会运用铅球项目进行体育锻炼?在生活实践中又有哪些动作能与铅球技术动作挂上钩?确实少之又少。在不断的体育课程改革中,许多投掷项目如手榴弹、标枪、铁饼等一一退出历史舞台,铅球也逐渐淡出体育课程。投掷内容越来越集中在投实心球上。有些人提出,投实心球也同样不具备终身体育的意义,仅仅靠一种投掷实心球来取代所有投掷项目实在太狭隘。这种说法并不无道理。在体育课程改革的今天,我们不能局限在一个项目或一种方法上,应当拓展思路,开阔眼界,集思广益,通过一项投实心球练习,拓展出多种投掷方法,举一反三,使学生在投掷学习中获得益处。2.学习目标。(1)了解投掷实心球的概念,懂得投掷对身体锻炼的价值。(2)掌握多种投掷实心球的练习方法、用力顺序以及投掷在现实生活中的用途。(3)通过多种投掷练习培养学生团队合作探究能力,提高身体协调性能。3.自学指导。阅读课本66~70页内容。(1)自己上网查阅有关投掷练习方法、内容及有关比赛规则。(2)通过多种投掷练习,你打算怎样与同学合作来完成本课任务?(3)若上好本节课,你打算自己准备哪些器材及自创哪些练习方法。(4)假如你是老师,你是怎样来完成本课教学的?小组讨论以下问题:(1)什么样的用力顺序,最有利于全身的用力?(2)你觉得何种投掷方式更适合你?(3)为确保安全,大家达到哪几方面的要求?根据导学案要求让学生分组讨论,各组根据自制的器材来设计本课活动的投掷内容,并将设计好的内容在规定好的时间内上交给老师,老师根据各组制订的活动内容择优录用,然后制订切实可行的教案。4.教学活动内容。(1)教学内容:多种投掷练习、游戏、打保龄球。(2)教具:沙包、口袋、可乐瓶(瓶内装沙)、小实心球、小桶。(3)教学目标:了解与体验多种投掷的用力过程,促进全身肌肉的协调用力;相互帮助与合作;注意运动时的安全。开始部分:课堂常规――要求队伍静、齐、快。反口令练习使学生集中精力以最快的速度投入到体育学习中去。教师带领螺旋跑:跑动成蛇形左右手交替指拨胯下“8”字绕环全身绕环(小实心球)练习自抛自接抛起后击掌上抛后,转体一周接住上抛后,前踢腿胯下接住(沙包)设问:抛得高好接?抛得低好接?重点:抛口袋的位置和下落速度。教师讲解、示范、巡回指导。学生按教师的要求进行练习。基本部分:教师讲明活动内容及注意事项。分组展示,组长带领本队同学进行展示。第一组:沙包投、抛、准练习。一人上抛沙包,另一人用口袋击打空中的沙包。两人同时向中间的桶内投沙包,看谁投的准。(图一)其余同学观看,并提出意见和建议。教师讲评:要把握好投掷的准确性和出手的角度以及出手的速度。第二组:实心球前后抛练习。面对面站立,相距一定的距离进行前后抛实心球练习。(图二)同学观看,并提出问题。出手的最佳角度是多少?教师讲评:控制投掷的力量和出手的角度及速度,上下肢用力蹬地要协调。第三组:打活动靶(沙包)。同学们根据自己准备的道具进行打活动靶练习。×××××○○○○○(图三)教师讲评:同学们思路较新颖,动作要求要准、快、稳,注意同学间的合作。第四组:打保龄球练习(可乐瓶内装沙)。把可乐瓶(内装沙)当保龄球,以小实心球滚击保龄球瓶。(图四)同学观看,提出问题:用怎样的力出手的球走直线,打得比较准?教师讲评:同学们对打保龄球较感兴趣,积极性较高,对出现的错误能及时纠正。根据以上各组展示的内容进行评比,结果是第四组打保龄球第一名。再次组织练习:(1)各组有组长带领练习,练习队形同(图一),练习次数2次。(2)组织练习方法同(图二),练习次数2次。(3)组织练习方法同(图三),练习次数2次。游戏练习:打保龄球比赛(练习方法同第四组)。组织同图四,三局两胜制。教师巡回指导;再次组织讲解;优胜组展示;教师讲评。结束部分:集合做放松操;教师讲评;收拾器材;布置下课任务。运动负荷:运动最高心率预计:160次/分。平均心率预计:130次/分。练习密度预计:37%。5.本课教学反思。这是一堂极为普通的投掷教学课,教学上最大的改进是依据知识结构让学生发挥自己聪明才智和想象力,自己制作教学用具,自己设计课堂,自己查阅资料,让学生充分理解“我的课堂、我做主”“我的课堂、我把握”这一理念,在调动学生主动性的基础上让学生通过活动掌握规律,即教师在组织教学时把方法程序贯穿其中,这样学生既提高了对体育课的兴趣,又增长了对体育知识的了解。本堂课每组都一一展示了自己设计的作品,不足之处经过老师和同学们的纠正和加工,更是锦上添花。同学们看到自己的作品被采用,高兴劲儿就甭提了,学生们会逐项体会,并有选择地练习,在练习中体验与感受投掷的整个用力过程,这样既提高了学生的投掷能力,又激发了学生积极参与动手动脑的积极性,实为一举多得。三、落实好三项学习要求(课前、课中、课后的纽带)知识结构和方法程序是不可分割的统一体。主要通过教师示范找方法、学生练习悟方法、课后演练验方法来完成。这样学生学会掌握动作的方法,学会找到动作的内在规律,从而实现身体素质的提升。要达到以上目标,三项学习要求尤为关键。其具体过程是:1.课前准备。利用每天一节的体育训练课,作好上课前的准备。如课前预习、服装、动作、自己准备的器械等。2.课中学习。主要通过小组合作训练为主,实行小组长负责制。组与组之间的评比。把两类结构融合贯通。3.课后复习。通过每天阳光运动一小时的时间,对课中的动作要领及时巩固。“123”教学模式的运用,极大地推进了体育与健康课堂教学的改革,是实现高效课堂的成功范例。通过实验前后的对比可知,学生学习的主动性、自觉性有较大提高,学生的协调性、肺活量、身高、骨骼等都有不同程度的提高。改变了体育与健康课仅通过每周三节课教学的做法,完善了课前、课中、课后三位一体的链状结构,较好地解决了体育课效率低下的局面,教师的教学行为、学生的学习兴趣也得到较大的改观,学生参与度高,教师成就感强,可谓体育与健康教育课的良方。解优化问题的遗传51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法96遗传算法遗传算法97生初是否满最佳个体冶群体适应度结果开始「交叉异生初98遗传算法5个基本要素参数编码初始群体的确立适应度函数的设计遗传算子设计控制参数设定(交叉概率,变异概率等)遗传算法5个基本要素99解优化问题的遗传课件100解优化问题的遗传课件101解优化问题的遗传课件102解优化问题的遗传课件103●理论上而言,编码应该适合解决的问题,而不是简单的描述问题。一般设计和选择编码