预包装特殊膳食用食品标签通则课件

预包装特殊膳食用食品标签通则16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生预包装特殊膳食用食品标签通则预包装特殊膳食用食品标签通则16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生GB1342004颜包装特殊膳食用食品标签通则》范围1、内(1)基本要求(见第4章)2)强制标示内容(见5.1)3)强制标示内容的免除(见5.2)(4)非强制标示内容(见5.3)(5)允许标示内容(见5.4)(6)推荐标示内容(见5.5)农村中学英语教学中有相当一部分学生由于种种原因，英语学习比较困难，渐渐的形成了心理障碍。因此帮助”潜能生”走出困境，指导”潜能生”改进学习方法，防止两极分化，是十分必要的。我在长期从事初中英语教学实践中，研究好”潜能生”的心理活动和学习特点，从消除心理障碍着手，减轻学生心理负担，收到较好的效果。本文就这一话题进行探讨。一、分析和研究”潜能生”心理障碍形成的原因造成”潜能生”学习心理障碍的主要原因是”潜能生”过重的学习负担。学习负担指学生机体所承受的学习量。一般包含学习内容和学习时间两大要素。负担轻重是指集体承受学习量时产生的感受和反应。同样时间，同一内容的学习量，不同学生产生的反应量是不同的。从七年级进入八年级到九年级中的许多”潜能生”，有的在七年级时就对英语失去了兴趣。主要由于他们对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差。面对英语课本中的内容、词汇量的不断增加，语法难度的深入，他们感到不知所措，是他们产生心理分担过重的现象。他们的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶心理，学习心理障碍由此而产生。二、消除心理障碍，恢复自信心理找出学生心理障碍形成的原因，面对学生过重的心理负担，教师首先应积极的、及时的、慎重的、从以下几方面做好”潜能生”心理疏导工作。1.给他们理解和信任心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。而教师对学生能够的理解和殷切期盼将产生不可估量的作用。因此，教师必须对”潜能生”的学习一时跟不上表示理解，必须对”潜能生”殷切关心，同时还要有极大的耐心，宽容心和同情心。在整个教学过程中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是以满腔热情积极引导他们共同参与，相信他们与其他同学一样能学好。给他们以极大的信任和理解。激发他们的奋发向上的学习精神。2.让”潜能生”体验成功的喜悦没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。消除心理障碍，从根本上来说要让”潜能生”能正确认识自我，让他们有机会表现自我，要让他们体会到“跳一跳就可以摘到苹果”的成功感。很多教师在课堂教学中习惯与重视学习好的而忽视差的。我们认为教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导”潜能生”的思考、解答较为基础的知识。并在以旧带新，以新复旧的学习中，吸引”潜能生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步加强他们学得的自信心和兴趣，提高学习质量。学生学习质量的提高，学习的成功又翻过来促进激发学生的自信心和兴趣，这是积极学习的一个良性循环。3.使”潜能生”享有更多的爱和尊重从心理上来讲，”潜能生”更需要教师的尊重和关注。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快的学习。因此，教师决不能以分数高低来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将”潜能生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，制定切合实际的计划与目标。对他们表现出来的优点、长处、要紧紧抓住。如有一个学生，考试成绩总是不理想，但课堂反应敏捷、准确，我就抓住这一长处多提问，表扬他、鼓励他做题时要细心。这样激发了他的学习兴趣，增强了学习信心，因而进步较快。三、了解和研究”潜能生”的学习特征有利于指导”潜能生”改进学习方法学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。有些学生的学习方法是不可取的。他们在记忆单词时总是边读字母边记单词，其结果往往不能将单词完整、准确的记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来，往往考虑了时态，忽略了语态；记住了语态，又忘了语气，很难完整、正确的表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此，教师在传授知识的同时，也应传授更好的学习方法，提高他们运用科学的学习方法的自觉性。四、指导正确的学习方法是减轻”潜能生”学习负担的有效途径1.充分利用感觉器官，培养科学记忆方法2.培养自学能力，提高课堂效率自学能力是学生独立积极学习，获取新的语言知识，运用语言的一种能力。他也是学生学会学习的能力，他是积极学习的核心，是学习、掌握外语的极重要的手段。教师要培养学生自学能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有目的的预习，提高听课效果。要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书，指导他们找出问题并自我解决问题。4.因人而异，因材施教不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，解决差异的有效方法是个别辅导，因材施教。可从以下几个方面着手：（1）适时适当的因人因材对”潜能生”进行基础知识的补缺，可在以旧带新，以新复旧的教学中进行。如学习分词时，涉及现在分词和过去分词，给他们讲清区别；讲冠词时，要以读音为准，元音音素前用an，辅音音素前用a，可适当举出例子：Thereisan“h”anda“u”intheword“hour”。（2）重视作业信息及时反馈。采取课外面批作业，与”潜能生”个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教室在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习方法和学习习惯。我在教学中运用以上这些方法，减轻了学生的心理负担，有效地防止了两极分化，取得了很好的效果。当然，学习是一个极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的。教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，”潜能生”才能真正走出学习困境，优秀生才能脱颖而出，达到两全其美之目的。《初中语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应认真钻研教材，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，精心设计和组织教学活动，提高语文教学质量。”［1］因此，语文教学最终的目的是为了提高语文教学质量，而提高语文教学质量即提高语文阅读教学的有效性。笔者结合这些年以来的教学经历，做了如下几点探讨：一、改变课堂角色，调动学生的学习积极性“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。［2］在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。二、根据学段的需要确定合适的教学目标。现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每个单元的教学目标提出了明确的学与教的要求，这是教师制定教学目标的依据，教师要认真研读，合理安排。例如，同样是小说单元的教学，人教版九年级上册提出的要求是：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品位小说的语言。而人教版九年级下册提出的要求是：学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。显而易见，教师在设计小说的教学目标时，不能千篇一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。《我的叔叔于勒》应侧重曲折的情节和深刻的主题的探讨，《变色龙》应侧重引导学生体会讽刺、夸张的艺术手法对塑造人物性格、表现主题的作用，《故乡》应侧重在对比中分析人物形象，理解小说主题。另外，每一篇课文课后的“研讨与练习”也是我们制定教学目标的重要依据，教师要灵活运用。三、重视课堂导入，吸引学生课堂导入是课堂教学的重要环节，充分的利用课堂导入，可以有效的激发学生的学习热情。初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，因此，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，因此，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入上可以发挥创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生，进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中。具体来说，教师可以利用南北半球季节相反的规律，在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色，在课堂上以图片的形式放映出来，让学生分别找出冬天和夏天的景色，并以四个季节的月份跨度为时间段，让学生大概说明图片所处的月份。而学生不知道教师的安排，在区分图片时，会从表面现象出发，很快分出图片，并根据生活常识做出时间判断。而教师此时在告诉学生，这些都是11月到1月的景色时，必然可以引起学生强烈的好奇心。在此基础上，在将学生引入“济南的冬天”。或者，教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点，通过图片展现不同地区冬天的差异，由此再过渡到“济南的冬天”，让学生找出自己所在地的春天与济南冬天的区别。这样是激发学生兴趣，引导学生进入课堂语境的有效方法，也是提高课堂教学有效性的前提和基础。四、语文课堂教学生活化，营造浓厚的语文学习氛围经过学习交流讨论后语文教学过程中，笔者尽量找到语文跟生活的连接点，注入生活和时代的活水，让课堂教学贴近学生生活，从而激发学生的思维，提高他们的积极性和主动性。并充分发挥班级“林语堂图书角”的作用，鼓励学生多阅读，多思考，尤其是高考必考的名著部分，让学生慢慢地消化。另外，让他们多看《读者》《智言》《青年博览》这一些适合中学生看的杂志，再把他们自己认为比较好的文章在“课前演讲”这个环节里与同学们分享，我点评时尽量的联系生活实际，让他们学以致用，每天懂一点，起到爱的教育的作用，并学会思考，学会感悟生活。同时，在课文讲读时面对学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生生活，又让学生走进作者的心灵，体会作者的喜怒哀乐，比如在讲《秋词》这一课时，我先让喜欢秋季的学生来谈谈自己心目中秋的特点，从而引入“秋词”的特点的讲解，学生感觉自然而又熟悉。讲授《荷塘月色》这篇课文时，我问学生如果平时自己心情不好时是怎样解闷的，学生的方法各异，我很自然的引入朱自清心里不宁静时独自享受一片“荷塘月色”，那这片“荷塘月色”到底有怎样的魔力能够给作者带去这么好的慰藉。讲授《陈涉世家》时我让学生结合时事议论“陈胜、吴广起义”到底是逆历史潮流还是顺历史潮流，学生能很自然地联想到现在的台湾问题，以及达赖集团的分裂行径进行分析，并结合当时的历史背景很客观地评价“陈胜、吴广起义”这一历史事件……通过这样的联系，一方面激发了学生的学习兴趣，一方面也激活了学生的思维。五、注重课内导学，让学生由学会转向会学学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。［3］为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标，引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难，教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。六、注重课堂教学效果的反馈与评价。课堂教学效果反馈与评价是“三段四步”模式不可或缺的组成部分，其目的主要是为了促进学生个性化培养与全面发展，而不是用于甄别和选拔，是一种既有学校领导、教师，也有学生、家长、学习组长等多方参与的、交互评价与反馈。课堂教学效果反馈与评价的方式是多样化的，如：课堂观察、口头提问、成果展示、自评互评、纸笔测验等。活动单结构中的“课堂反馈”就是本课题内容反馈与评价的纸笔测验形式，也是本课题内容的全面反映，设计时应注意处理好与“活动方案”中涉及内容的关系，既要起到检测的作用，又要对活动内容进行合理的补充、拓展，以完善学生的认知结构。课改以来，学生动了、课堂活了、效果好了。“我自信，我出色，我努力，我成功”已成为我校学生的课堂誓言。课改的春风，激活了课堂，我们的学生课堂活动更灵活了，他们敢上讲台，勇于发言，能说会评了，他们能发现，善总结了。学生们说：“课改前，我沉默；课改中，我活泼；课改后，我优秀。”这些发自肺腑的语言，道出了学生们的心声：课改真好！从许多优秀的课堂教学实例来看，课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，特别是一些农村初中的语文教师，面临的困难和挑战更多，我们只有通过刻苦自砺，才能“同期更上一层楼”。衷心地希望我市初中的广大语文教师能够在正确的理论指导下，以端正的研究态度，科学的研究方法，力戒浮躁，实事求是，不断探索，勇于创新，使我市初中语文教学走上一条百花齐放，精彩纷呈的新课程改革之路。预包装特殊膳食用食品标签通则16、人民应该为法律而战斗，就像1GB1342004颜包装特殊膳食用食品标签通则》GB13420042范围1、内(1)基本要求(见第4章)2)强制标示内容(见5.1)3)强制标示内容的免除(见5.2)(4)非强制标示内容(见5.3)(5)允许标示内容(见5.4)(6)推荐标示内容(见5.5)范围32、适用范围3.1所指的、作为饮食用的预包装特殊膳食用食品2、适用范围4特殊膳食用食品(31)a.适宜特定人群食用的某一种或某一类食品如:婴儿、糖尿病患者、严重缺乏某些营养素的人。特殊膳食用食品(31)5b.为这类人群制作的食品与可类比的普通食品的营养成分有显著不同。如:婴儿配方的乳粉的营养成分和含量与成年人食用的明显不同。b.为这类人群制作的食品与可6基本要求(§4)应符合GB7718-2004第4章的规定,并不得标示下列内容1、不得标示对某种疾病有预防、缓解、治疗或治愈作用。(要求预包装特殊膳食用食品标签应与药品标签划清界限)基本要求(§4)72、不得标示违反科学的内容。如返老还童”、“延年益寿”、“白发变黑”、“齿落更生”、“抗癌治癌”或其他类似用语。2、不得标示违反科学的内容。83、在食品名称前后,不得冠以药物名称或以药物图形、名称(不包括药食两用的物质)暗示疗效、保健功能。3、在食品名称前后,不得冠以9三、标示内容1、强制标示内容(§5.1)应符合GB7718-2004规定食品名称(5.1.1)能量和营养素(5.1.3)日期标示及贮藏说明(5.1.6)食用方法和适宜人群(5.1.7)三、标示内容10(1)食品名称要求:①适宜特定人群的产品,产品本身与可类比的普通的营养成分有显著不同;②符合GB7718---2004中5.1.1“食品名称”的规定(1)食品名称11预包装特殊膳食用食品标签通则课件12预包装特殊膳食用食品标签通则课件13预包装特殊膳食用食品标签通则课件14预包装特殊膳食用食品标签通则课件15预包装特殊膳食用食品标签通则课件16预包装特殊膳食用食品标签通则课件17预包装特殊膳食用食品标签通则课件18预包装特殊膳食用食品标签通则课件19预包装特殊膳食用食品标签通则课件20预包装特殊膳食用食品标签通则课件21预包装特殊膳食用食品标签通则课件22预包装特殊膳食用食品标签通则课件23预包装特殊膳食用食品标签通则课件24预包装特殊膳食用食品标签通则课件25预包装特殊膳食用食品标签通则课件26预包装特殊膳食用食品标签通则课件27预包装特殊膳食用食品标签通则课件28预包装特殊膳食用食品标签通则课件29预包装特殊膳食用食品标签通则课件30预包装特殊膳食用食品标签通则课件31预包装特殊膳食用食品标签通则课件32预包装特殊膳食用食品标签通则课件33预包装特殊膳食用食品标签通则课件34预包装特殊膳食用食品标签通则课件35预包装特殊膳食用食品标签通则课件36预包装特殊膳食用食品标签通则课件37预包装特殊膳食用食品标签通则课件38预包装特殊膳食用食品标签通则课件39预包装特殊膳食用食品标签通则课件40预包装特殊膳食用食品标签通则课件41预包装特殊膳食用食品标签通则课件42预包装特殊膳食用食品标签通则课件43预包装特殊膳食用食品标签通则课件44预包装特殊膳食用食品标签通则课件45预包装特殊膳食用食品标签通则课件46预包装特殊膳食用食品标签通则课件47预包装特殊膳食用食品标签通则课件48预包装特殊膳食用食品标签通则课件49预包装特殊膳食用食品标签通则课件50预包装特殊膳食用食品标签通则课件51预包装特殊膳食用食品标签通则课件52预包装特殊膳食用食品标签通则课件53预包装特殊膳食用食品标签通则课件54预包装特殊膳食用食品标签通则课件55预包装特殊膳食用食品标签通则课件56预包装特殊膳食用食品标签通则课件57谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，58预包装特殊膳食用食品标签通则16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生预包装特殊膳食用食品标签通则预包装特殊膳食用食品标签通则16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生GB1342004颜包装特殊膳食用食品标签通则》范围1、内(1)基本要求(见第4章)2)强制标示内容(见5.1)3)强制标示内容的免除(见5.2)(4)非强制标示内容(见5.3)(5)允许标示内容(见5.4)(6)推荐标示内容(见5.5)农村中学英语教学中有相当一部分学生由于种种原因，英语学习比较困难，渐渐的形成了心理障碍。因此帮助”潜能生”走出困境，指导”潜能生”改进学习方法，防止两极分化，是十分必要的。我在长期从事初中英语教学实践中，研究好”潜能生”的心理活动和学习特点，从消除心理障碍着手，减轻学生心理负担，收到较好的效果。本文就这一话题进行探讨。一、分析和研究”潜能生”心理障碍形成的原因造成”潜能生”学习心理障碍的主要原因是”潜能生”过重的学习负担。学习负担指学生机体所承受的学习量。一般包含学习内容和学习时间两大要素。负担轻重是指集体承受学习量时产生的感受和反应。同样时间，同一内容的学习量，不同学生产生的反应量是不同的。从七年级进入八年级到九年级中的许多”潜能生”，有的在七年级时就对英语失去了兴趣。主要由于他们对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差。面对英语课本中的内容、词汇量的不断增加，语法难度的深入，他们感到不知所措，是他们产生心理分担过重的现象。他们的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶心理，学习心理障碍由此而产生。二、消除心理障碍，恢复自信心理找出学生心理障碍形成的原因，面对学生过重的心理负担，教师首先应积极的、及时的、慎重的、从以下几方面做好”潜能生”心理疏导工作。1.给他们理解和信任心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。而教师对学生能够的理解和殷切期盼将产生不可估量的作用。因此，教师必须对”潜能生”的学习一时跟不上表示理解，必须对”潜能生”殷切关心，同时还要有极大的耐心，宽容心和同情心。在整个教学过程中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是以满腔热情积极引导他们共同参与，相信他们与其他同学一样能学好。给他们以极大的信任和理解。激发他们的奋发向上的学习精神。2.让”潜能生”体验成功的喜悦没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。消除心理障碍，从根本上来说要让”潜能生”能正确认识自我，让他们有机会表现自我，要让他们体会到“跳一跳就可以摘到苹果”的成功感。很多教师在课堂教学中习惯与重视学习好的而忽视差的。我们认为教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导”潜能生”的思考、解答较为基础的知识。并在以旧带新，以新复旧的学习中，吸引”潜能生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步加强他们学得的自信心和兴趣，提高学习质量。学生学习质量的提高，学习的成功又翻过来促进激发学生的自信心和兴趣，这是积极学习的一个良性循环。3.使”潜能生”享有更多的爱和尊重从心理上来讲，”潜能生”更需要教师的尊重和关注。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才能得以弥补，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快的学习。因此，教师决不能以分数高低来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将”潜能生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，制定切合实际的计划与目标。对他们表现出来的优点、长处、要紧紧抓住。如有一个学生，考试成绩总是不理想，但课堂反应敏捷、准确，我就抓住这一长处多提问，表扬他、鼓励他做题时要细心。这样激发了他的学习兴趣，增强了学习信心，因而进步较快。三、了解和研究”潜能生”的学习特征有利于指导”潜能生”改进学习方法学生在学习上的差异之一是学习方法上的差异。有些学生的学习方法是不可取的。他们在记忆单词时总是边读字母边记单词，其结果往往不能将单词完整、准确的记下来；他们在表达句子时不能将其主语和谓语动词一致起来，往往考虑了时态，忽略了语态；记住了语态，又忘了语气，很难完整、正确的表达一个句子，更不用说综合运用能力了。因此，教师在传授知识的同时，也应传授更好的学习方法，提高他们运用科学的学习方法的自觉性。四、指导正确的学习方法是减轻”潜能生”学习负担的有效途径1.充分利用感觉器官，培养科学记忆方法2.培养自学能力，提高课堂效率自学能力是学生独立积极学习，获取新的语言知识，运用语言的一种能力。他也是学生学会学习的能力，他是积极学习的核心，是学习、掌握外语的极重要的手段。教师要培养学生自学能力，帮助他们制定切实可行的学习计划；指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有目的的预习，提高听课效果。要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书，指导他们找出问题并自我解决问题。4.因人而异，因材施教不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，解决差异的有效方法是个别辅导，因材施教。可从以下几个方面着手：（1）适时适当的因人因材对”潜能生”进行基础知识的补缺，可在以旧带新，以新复旧的教学中进行。如学习分词时，涉及现在分词和过去分词，给他们讲清区别；讲冠词时，要以读音为准，元音音素前用an，辅音音素前用a，可适当举出例子：Thereisan“h”anda“u”intheword“hour”。（2）重视作业信息及时反馈。采取课外面批作业，与”潜能生”个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教室在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，运用科学方法逐步养成良好的学习方法和学习习惯。我在教学中运用以上这些方法，减轻了学生的心理负担，有效地防止了两极分化，取得了很好的效果。当然，学习是一个极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的。教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，”潜能生”才能真正走出学习困境，优秀生才能脱颖而出，达到两全其美之目的。《初中语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应认真钻研教材，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，精心设计和组织教学活动，提高语文教学质量。”［1］因此，语文教学最终的目的是为了提高语文教学质量，而提高语文教学质量即提高语文阅读教学的有效性。笔者结合这些年以来的教学经历，做了如下几点探讨：一、改变课堂角色，调动学生的学习积极性“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。［2］在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。二、根据学段的需要确定合适的教学目标。现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每个单元的教学目标提出了明确的学与教的要求，这是教师制定教学目标的依据，教师要认真研读，合理安排。例如，同样是小说单元的教学，人教版九年级上册提出的要求是：结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品位小说的语言。而人教版九年级下册提出的要求是：学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。显而易见，教师在设计小说的教学目标时，不能千篇一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。《我的叔叔于勒》应侧重曲折的情节和深刻的主题的探讨，《变色龙》应侧重引导学生体会讽刺、夸张的艺术手法对塑造人物性格、表现主题的作用，《故乡》应侧重在对比中分析人物形象，理解小说主题。另外，每一篇课文课后的“研讨与练习”也是我们制定教学目标的重要依据，教师要灵活运用。三、重视课堂导入，吸引学生课堂导入是课堂教学的重要环节，充分的利用课堂导入，可以有效的激发学生的学习热情。初中学生正处于成长期，在自我控制能力上还有所欠缺，因此，在课堂教学开始前的几分钟内，往往还没有真正进入学习状态，因此，这段时间就成了课堂教学的“真空时段”，在这期间教师如果已经进入教学中心环节，那可能会使部分学生无法接收到教师传递的信息，教学就取不到预定的效果。况且，利用有效的课堂导入，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因此，在教学组织和计划上，初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入，重视课堂导入的艺术。如在《济南的冬天》这篇文章的学习中，教师在课堂导入上可以发挥创造力，导入具有趣味性的内容，吸引学生，进而顺利地将学生的思维带入课堂教学中。具体来说，教师可以利用南北半球季节相反的规律，在课前准备南北半球国家在相同时间内的季节景色，在课堂上以图片的形式放映出来，让学生分别找出冬天和夏天的景色，并以四个季节的月份跨度为时间段，让学生大概说明图片所处的月份。而学生不知道教师的安排，在区分图片时，会从表面现象出发，很快分出图片，并根据生活常识做出时间判断。而教师此时在告诉学生，这些都是11月到1月的景色时，必然可以引起学生强烈的好奇心。在此基础上，在将学生引入“济南的冬天”。或者，教师可以以南方和北方的冬天景象作为切入点，通过图片展现不同地区冬天的差异，由此再过渡到“济南的冬天”，让学生找出自己所在地的春天与济南冬天的区别。这样是激发学生兴趣，引导学生进入课堂语境的有效方法，也是提高课堂教学有效性的前提和基础。四、语文课堂教学生活化，营造浓厚的语文学习氛围经过学习交流讨论后语文教学过程中，笔者尽量找到语文跟生活的连接点，注入生活和时代的活水，让课堂教学贴近学生生活，从而激发学生的思维，提高他们的积极性和主动性。并充分发挥班级“林语堂图书角”的作用，鼓励学生多阅读，多思考，尤其是高考必考的名著部分，让学生慢慢地消化。另外，让他们多看《读者》《智言》《青年博览》这一些适合中学生看的杂志，再把他们自己认为比较好的文章在“课前演讲”这个环节里与同学们分享，我点评时尽量的联系生活实际，让他们学以致用，每天懂一点，起到爱的教育的作用，并学会思考，学会感悟生活。同时，在课文讲读时面对学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生生活，又让学生走进作者的心灵，体会作者的喜怒哀乐，比如在讲《秋词》这一课时，我先让喜欢秋季的学生来谈谈自己心目中秋的特点，从而引入“秋词”的特点的讲解，学生感觉自然而又熟悉。讲授《荷塘月色》这篇课文时，我问学生如果平时自己心情不好时是怎样解闷的，学生的方法各异，我很自然的引入朱自清心里不宁静时独自享受一片“荷塘月色”，那这片“荷塘月色”到底有怎样的魔力能够给作者带去这么好的慰藉。讲授《陈涉世家》时我让学生结合时事议论“陈胜、吴广起义”到底是逆历史潮流还是顺历史潮流，学生能很自然地联想到现在的台湾问题，以及达赖集团的分裂行径进行分析，并结合当时的历史背景很客观地评价“陈胜、吴广起义”这一历史事件……通过这样的联系，一方面激发了学生的学习兴趣，一方面也激活了学生的思维。五、注重课内导学，让学生由学会转向会学学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。［3］为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标，引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难，教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。六、注重课堂教学效果的反馈与评价。课堂教学效果反馈与评价是“三段四步”模式不可或缺的组成部分，其目的主要是为了促进学生个性化培养与全面发展，而不是用于甄别和选拔，是一种既有学校领导、教师，也有学生、家长、学习组长等多方参与的、交互评价与反馈。课堂教学效果反馈与评价的方式是多样化的，如：课堂观察、口头提问、成果展示、自评互评、纸笔测验等。活动单结构中的“课堂反馈”就是本课题内容反馈与评价的纸笔测验形式，也是本课题内容的全面反映，设计时应注意处理好与“活动方案”中涉及内容的关系，既要起到检测的作用，又要对活动内容进行合理的补充、拓展，以完善学生的认知结构。课改以来，学生动了、课堂活了、效果好了。“我自信，我出色，我努力，我成功”已成为我校学生的课堂誓言。课改的春风，激活了课堂，我们的学生课堂活动更灵活了，他们敢上讲台，勇于发言，能说会评了，他们能发现，善总结了。学生们说：“课改前，我沉默；课改中，我活泼；课改后，我优秀。”这些发自肺腑的语言，道出了学生们的心声：课改真好！从许多优秀的课堂教学实例来看，课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，特别是一些农村初中的语文教师，面临的困难和挑战更多，我们只有通过刻苦自砺，才能“同期更上一层楼”。衷心地希望我市初中的广大语文教师能够在正确的理论指导下，以端正的研究态度，科学的研究方法，力戒浮躁，实事求是，不断探索，勇于创新，使我市初中语文教学走上一条百花齐放，精彩纷呈的新课程改革之路。预包装特殊膳食用食品标签通则16、人民应该为法律而战斗，就像59GB1342004颜包装特殊膳食用食品标签通则》GB134200460范围1、内(1)基本要求(见第4章)2)强制标示内容(见5.1)3)强制标示内容的免除(见5.2)(4)非强制标示内容(见5.3)(5)允许标示内容(见5.4)(6)推荐标示内容(见5.5)范围612、适用范围3.1所指的、作为饮食用的预包装特殊膳食用食品2、适用范围62特殊膳食用食品(31)a.适宜特定人群食用的某一种或某一类食品如:婴儿、糖尿病患者、严重缺