室内木作工程讲解课件

室内木作工程讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔室内木作工程讲解室内木作工程讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔室内木作工程1.认识工具2施工工具准备3.验收标准钢排钉由45#低碳钢制成的T形物件。一端有扁平的头,另一端尖锐主要起装饰固定连接作用,也可以悬挂物件钢排钉规格有18、32、38、50。主要木料和墙体的联接。钢排钉用于天花板.固定木龙骨钉在墙上一、选题背景初中学校现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，在这种评价机制下，评价活动或费时费力或流于形式，教师始终处于被动地位，评价的功能和积极作用不能得到充分发挥，评价难以调动全体教师的工作积极性，难以促进教师专业发展，不利于高素质中职教师队伍建设。因此，用什么导向机制评价教师工作，如何运用合理的评价制度促进教师的发展，从而提高教育教学质量已成为初中学校改革所面临的一个重要课题。随着基础教育课程改革的推进，城市中学已普遍接受了发展性教师评价的理念，实践活动也是如火如荼，那么，在农村中学教师评价的现状如何？存在哪些问题？又该如何对现行教师评价体制进行改革呢？根本出路就是选择以教师素质发展为取向的教师评价，教师与学校之间必须实现对话与沟通，即发展性教师评价。二、存在的问题教师评价可归纳为发展性、奖惩性两种教师评价体系。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，是一种理想的教师评价体系。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定，这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。我国农村初中学校普遍采用的就是奖惩性教师评价，这种体制存在诸多问题，例如评价目的不是为了切实提高教师的教学水平而是为了方便学校的管理，教师则是为了自己的前途而片面迎合奖惩性教师评价体系；评价主体主要是上级领导，其次是学生，最后才是教师自己，这样就造成教师对评价体系的参与度不够，积极性下降；评价标准混乱，奖惩性教师没有统一标准，没有合理的硬性指标和量化指标，造成评价主观性和随意性强且不易操作；评价结果的呈现也是形式不定，且主要以初中生期末考试和会考成绩为主。1、评价的目的主要是为学校管理决策服务，忽视教师发展需要据调查显示58.5％的教师认为现行教师评价中，学校对教师的需要和想法不了解；66.1％的教师最希望从学校教师评价中得到个人发展的指导和帮助；33.9％的教师认为学校现行的教师评价对教师个人发展没有促进，56.9％的教师认为有促进但促进不大。可见，现行农村初中学校教师评价的目的单一，主要出于学校管理的需要，强调对教师教学工作的管理监控，而忽视教师发展的需要，忽视对促进教师发展的帮助和指导，难以调动全体教师的积极性。2、教师评价功能缺失：重鉴定和检查监控，轻改进和激励交流教师评价应有的主要作用是激励与改进功能，而现行农村初中学校教师评价着重发挥的是评价的鉴定、检查监控功能。这就与教师评价的初衷相违背了，教师变得“聪明”了，从来不违反学校的规定，积极追求自己的前途，或是升迁或是加薪，也就没有心思从发展的角度来切实提高自己的专业水平和业务技能。3、评价标准和指标体系的制定主要是学校管理人员大多数教师对学校的评价标准是不甚明了的，更有甚者认为教师评价结果的好坏完全取决于领导的一念之间。所以他们就整天围在领导的周围，说领导爱听的话，做领导爱做的事。教师既无权参与评价标准的制定也不清楚评价的结果。4、评价体系缺乏差异性，不能满足教师教学个性化和专业发展要求现行农村初中学校教师评价中，各学校一般只采用一套统一的评价标准、指标内容、评价量表来测评全体的教师，评价的结果也是统一排序、统一分等。在进行教师评价过程中，将所有教师，无论专业课教师、公共课教师、实验指导教师，也无论新手教师、熟练教师，放在一个指标体系下进行评价。这样的评价忽视了教师教学工作个性特点及教师专业发展个性需要，做出的评价缺乏合理性和不公正，使教师工作积极性受到挫伤。三、初中教师评价存在的问题的原因分析其实初中教师评价存在的根本问题就是奖惩性教师评价。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度。具有如下主要特征：强调外在动力的必要性；强调干劲、成就、效率和效果；频繁使用奖励、表扬、处罚等手段并推行等级制度；增强管理意识的教师评价制度是一种终结性的评价，它对全体教师不具有激励作用，常常只能引起极少数受奖或受惩教师的共鸣和响应。另外，在判断谁受奖或谁受罚时，很容易在教师之间产生矛盾冲突。所以我们要探究农村初中教师评价存在的问题的原因就是要分析奖惩性教师评价存在和产生的原因。1、应试教育体制的限制应试教育的指挥棒指引着老师和学生一切活动都是为了成绩、分数。教师水平怎么样，看的是升学率，没有升学率作保证，学生会抱怨老师，家长会抱怨老师。教师的升迁和加薪一切都取决于成绩和升学率。2、功利性思想的影响当今社会物质经济飞速发展，物欲横流。教师也会受这种社会氛围的影响，教师实施他们的工作和职业，他们会片面的认为工作就是为了养家糊口或者升官发财。忽视了教师工作的神圣性、公益性。未来的社会栋梁是教师一手培养出来的，教师没有良好的教书育人的品德势必造成恶劣的结果。3、农村落后的教育观念和经济状况的影响由于农村经济基础薄弱，人们受教育水平相当有限。经济基础的薄弱使他们对教育的期望就是让学生上学，改变命运。家长对老师的唯一要求就是提高自己孩子的学习成绩。孩子学习成绩好，教师就是好老师；孩子学习成绩差，教师就是差老师。选择升学时，他们会使尽所有力气去把自己的孩子送进好老师所在的学校，而“差老师”所在的学校却无人问津。久而久之，学校对于教师的评价就集中到他能否教出成绩好的学生。4、初中学校僵化的管理方式学校为了方便管理老师、监控教师的言行。对于符合学校规定的行为就奖励，对于偏离学校规程的行为就惩罚。教师怕触碰学校规章这条红线，就缩手缩脚，不敢大胆创新自己的教学方法和理念。四、改进初中教师评价的措施1、大力推行素质教育素质教育的着重点是提高学生的综合素质而不完全是学习成绩。教师具有更大的灵活性和自主性。他们就不会片面跪求学生的高分来提高自己的收入。2、实施广泛的自我评价自我评价就是对教育和教学工作的自我检查过程，他们即是评价的对象，又是评价者。教师正确地进行自我评价不仅能对自己的教育学工作有一个清醒的认识，还能不断地提高自己的评价能力。自我评价突出了教师的主体性，在自我评价过程中，教师拥有知情权，参与权和决策权，这大大提高了教师的主体意识、责任意识。3、强调差异、本土性有些学校管理者为了求省事，就采用“千人一面“的教师评价标准。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有时显然不是科学的，应该因地区、因学校、因学科、因年级而异，体现其区分性。不同地区有不同的政治、经济、文化发展的需求，各级各类学校有不同的教育任务和办学方针，各门学科有不同的性质、任务和要求。4、从多方面确立评价内容，强调教师评价指标的具体性、可操作性我们还应注意到，教师职业具有多样性、复杂性、长期性的特点，教师的责任是育人，这就决定了评价标准中的某些涉及态度和素质内容，如敬业精神、工作态度、责任心等是难以量化的。正如在调查中很多老师感叹的“当教师是个良心活”。这就要求我们的教育管理人员在指定评价标准时，把某些概括性的、模糊的标准转换为具有行为特征的评价标准。通过测量这些具体的评价指标，可以得出比较客观的评价结果。5、正确处理奖惩与发展的关系，完善教师评价的激励机制经深入调查研究，我国目前的教师没有起到激励教师改进教学方法、提高专业发展的作用。要么既无奖惩，也无其他形式的反馈，教师无法从评价中获得积极的有意义的信息来反思自己的教学行为；要么仅有小范围的奖惩，无法体现对广大教师的信息反馈。综上所述，奖惩性教师评价体系已经不适应当下农村初中教育的要求，迫切需要一种新的教师评价方法：发展性教师评价。这样才能通过教师评价这个指挥捧来推动新课程改革的进程、促进教师发展，从而提高教学质量，进而培养出合格、健全、有独立人格的全面发展的较高素质的一代新人。中学生怕作文，农村学生更怕写作文，不少教师认为农村学生的生活范围、阅历、经验均有限，课外阅读又几乎是零，可以用于作文的有价值的素材相对贫乏，所以作文很难写好。其实农村学生并不缺少写作的素材，只是缺少教师的指导和鼓励。在作文教学的过程中，教师应从以下几个方面引导学生：一、平时要求和指导学生写好观察日记或周记，为作文积累充足的素材叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈溪流自然活泼地昼夜不息。”“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”为此，学生一进七年级，就应该要求他们准备厚点的笔记本写周记，三年写下来，就是几百篇，这就为作文提供了丰富而又真实的素材。其实，农村是一个广阔的天地，农村学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件的目标性观察思考，缺少对平时生活观察所得的积累和运用。加上阅读量少，眼界狭窄，受阅历和情感所限，想写的东西找不到恰当的句子来表达。作文时，如果教师不引导，学生看到题目，就被一个“怕”字吓住了，产生不自信心理，不能以积极捕捉思维的灵光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡编乱造，东拉西扯。因此，作为语文教师，应该要求和指导学生把平时自己的所见、所感记录下来，遇到写不出来的东西，就慢慢思考与斟酌，找不到最恰当的词语，就先用“大白话”写出来，这样时间越长，积累的生活素材就会越多，作文时就不愁找不到材料。二、平时的语文教学中，多加强口头作文训练，有助提升学生作文水平口头作文与书面写作同等重要，口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文要有较强的书面色彩，说话则是单纯的口语训练，旨在培养学生语言沟通的能力，不能把口头作文与说话训练划上等号。平常的语文教学中，每一节语文课，都可以用五到八分钟的时间让学生进行口头作文，要求他们把一个星期来最感动自己的人或事用语言进行描述，每节课一到两个学生上台作文。就这样，一学年下来，每个学生口头作文的能力有了一定提高，写作水平也得到了相应的提升。三、平时的作文教学中，要求学生写真人真事，写起来就得心应手说实话，学生平时作文，常常不想以“写实”素材为基调，原因是不想让同学和老师知道自己的真实之事。语文教师都知道，写作和创新需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活，才是学生写作的源泉。农村学生，他们经常都少不了做家务劳动，周末还参加一些力所能及的农耕劳动，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽种油菜，等等，这些为学生提供了丰富的作文材料。平时学生作文，可以要求学生运用生活中一定的真实材料进行加工创新，其中表达的感情一定要真实。四、平时对学生作文的批改，多赞扬和鼓励为了激发学生写作的兴趣和自信心，要在批改中多赞扬和鼓励学生，从而使学生爱写作文平时的作文教学中，可以把学生能“写出来就是胜利”作为一种评价的激励机制，但不能视为奖励的一种依据。教师平时对作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依据学生个人作文水平具体情况进行操作的。对作文能力差、又怕写作文的学生来说，要细心地尽量找出他们作文中的亮点，哪怕极其细微的一点，甚至是一句话，用得恰当的一个词也好，也要画出来，并做好标注、旁批，给予肯定和表扬。用找出文章的亮点的方式去评价学生的作文，对向来作文差偶尔写得好的学生，要在全班表扬。当然，鼓励的同时，教师也应该有分寸地指出其不足，对他们作文中的不足，不要写在他们的作文本上，而是安排时间当面交流指导，使学生明白不足，继续努力，不断进步。长期用这种激励机制，教师的表扬与鼓励，能够增强学生写作的自信心，多数学生的写作能力会有所提升，学生就再也不会怕写作文了。室内木作工程讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，1室内木作工程1.认识工具2施工工具准备3.验收标准室内木作工程2钢排钉由45#低碳钢制成的T形物件。一端有扁平的头,另一端尖锐主要起装饰固定连接作用,也可以悬挂物件钢排钉规格有18、32、38、50。主要木料和墙体的联接。钢排钉用于天花板.固定木龙骨钉在墙上钢排钉由45#低碳钢制成的T形物件。一端有扁平的头,另一端尖3码钉分两种,长码钉和宽码钉。长码钉通常很窄但很长,长码钉通常起到T钉的作用代表型号是422码钉,通常用来做物流木架;宽码钉起到将较薄的构件固定在木质结构上的作用。比如大幅面广告贴纸,沙发绷带,走线槽。无论是长码钉还是宽码钉,由于在钉入后会留下类似于订书针的钉子头,所以码钉通常用在对外观要求不高(物流木架)或者看不见的内部构件上(沙发绷带、走线槽)马钉也是放在气钉枪里面用的,样子就像是钉书钉,圆钉就是普通的钉子,木工钉是带螺纹的。用法:不像圆钉那么大。马丁就跟钉书钉一样了,比如你要在木方子子面钉塑料布怎么办?就用马钉了,他的尾巴大,方便固定。圆钉很普通了,我就不说了。木工钉就是带螺纹的,可以直接拧进木头里码钉分两种,长码钉和宽码钉。长码钉通常很窄但很长,长码钉通常4室内木作工程讲解课件5直钉直钉则用于构件的连接,但由于钉眼较大,需要注意将钉眼留在看不见或者不起眼的地方,比如家具的底部、内部等等还有一种T钉,这个其实是加大号的直钉直钉直钉则用于构件的连接,但由于钉眼较大,需要注意将钉眼6蚊钉蚊钉由于钉眼细小,通常用于装饰材料的固定,比如边条,饰面板等等蚊钉蚊钉由于钉眼细小,通常用于装饰材料的固定,比如边条,饰面7木工钉就是带螺纹的,可以直接拧进木头里木工钉就是带螺纹的,可以直接拧进木头里8自攻螺丝自攻螺丝用于非金属或较软的金属,不用打低孔和攻丝;自攻螺丝是尖头的,这样才能“自攻”;普通螺丝都是平头的,粗细一致.它可以在被固结的材料上,靠其自身的螺纹,将被固结体“攻一钻、挤、压”出相应的螺纹,使之相互紧密配合。自攻螺丝常常暴露在室外,自身有很强的耐腐蚀能力;其橡胶密封圈能保证螺丝处不渗水且具有良好的耐腐蚀性自攻螺丝规格有12、15、25、35、40、50等这个规格太多,用于吊顶封板和和隔断封板。轨道,合页的固定。自攻螺丝是固定石膏板用的,有石膏板的地方,就有自攻螺丝.石膏板一般用于天花板隔墙等半沉买負攻螺绝电还02m0钻尾自攻螺丝内六角自攻螺丝自攻螺丝自攻螺丝用于非金属或较软的金属,不用打低孔和攻丝;自9室内木作工程讲解课件10室内木作工程讲解课件11室内木作工程讲解课件12室内木作工程讲解课件13室内木作工程讲解课件14室内木作工程讲解课件15室内木作工程讲解课件16室内木作工程讲解课件17室内木作工程讲解课件18室内木作工程讲解课件19室内木作工程讲解课件20室内木作工程讲解课件21室内木作工程讲解课件22室内木作工程讲解课件23室内木作工程讲解课件24室内木作工程讲解课件25室内木作工程讲解课件26室内木作工程讲解课件27室内木作工程讲解课件28室内木作工程讲解课件29室内木作工程讲解课件30室内木作工程讲解课件31室内木作工程讲解课件32室内木作工程讲解课件33室内木作工程讲解课件34室内木作工程讲解课件35室内木作工程讲解课件36室内木作工程讲解课件37室内木作工程讲解课件38室内木作工程讲解课件39室内木作工程讲解课件40室内木作工程讲解课件41室内木作工程讲解课件42室内木作工程讲解课件43室内木作工程讲解课件44室内木作工程讲解课件45室内木作工程讲解课件466、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺47室内木作工程讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔室内木作工程讲解室内木作工程讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔室内木作工程1.认识工具2施工工具准备3.验收标准钢排钉由45#低碳钢制成的T形物件。一端有扁平的头,另一端尖锐主要起装饰固定连接作用,也可以悬挂物件钢排钉规格有18、32、38、50。主要木料和墙体的联接。钢排钉用于天花板.固定木龙骨钉在墙上一、选题背景初中学校现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，在这种评价机制下，评价活动或费时费力或流于形式，教师始终处于被动地位，评价的功能和积极作用不能得到充分发挥，评价难以调动全体教师的工作积极性，难以促进教师专业发展，不利于高素质中职教师队伍建设。因此，用什么导向机制评价教师工作，如何运用合理的评价制度促进教师的发展，从而提高教育教学质量已成为初中学校改革所面临的一个重要课题。随着基础教育课程改革的推进，城市中学已普遍接受了发展性教师评价的理念，实践活动也是如火如荼，那么，在农村中学教师评价的现状如何？存在哪些问题？又该如何对现行教师评价体制进行改革呢？根本出路就是选择以教师素质发展为取向的教师评价，教师与学校之间必须实现对话与沟通，即发展性教师评价。二、存在的问题教师评价可归纳为发展性、奖惩性两种教师评价体系。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，是一种理想的教师评价体系。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定，这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。我国农村初中学校普遍采用的就是奖惩性教师评价，这种体制存在诸多问题，例如评价目的不是为了切实提高教师的教学水平而是为了方便学校的管理，教师则是为了自己的前途而片面迎合奖惩性教师评价体系；评价主体主要是上级领导，其次是学生，最后才是教师自己，这样就造成教师对评价体系的参与度不够，积极性下降；评价标准混乱，奖惩性教师没有统一标准，没有合理的硬性指标和量化指标，造成评价主观性和随意性强且不易操作；评价结果的呈现也是形式不定，且主要以初中生期末考试和会考成绩为主。1、评价的目的主要是为学校管理决策服务，忽视教师发展需要据调查显示58.5％的教师认为现行教师评价中，学校对教师的需要和想法不了解；66.1％的教师最希望从学校教师评价中得到个人发展的指导和帮助；33.9％的教师认为学校现行的教师评价对教师个人发展没有促进，56.9％的教师认为有促进但促进不大。可见，现行农村初中学校教师评价的目的单一，主要出于学校管理的需要，强调对教师教学工作的管理监控，而忽视教师发展的需要，忽视对促进教师发展的帮助和指导，难以调动全体教师的积极性。2、教师评价功能缺失：重鉴定和检查监控，轻改进和激励交流教师评价应有的主要作用是激励与改进功能，而现行农村初中学校教师评价着重发挥的是评价的鉴定、检查监控功能。这就与教师评价的初衷相违背了，教师变得“聪明”了，从来不违反学校的规定，积极追求自己的前途，或是升迁或是加薪，也就没有心思从发展的角度来切实提高自己的专业水平和业务技能。3、评价标准和指标体系的制定主要是学校管理人员大多数教师对学校的评价标准是不甚明了的，更有甚者认为教师评价结果的好坏完全取决于领导的一念之间。所以他们就整天围在领导的周围，说领导爱听的话，做领导爱做的事。教师既无权参与评价标准的制定也不清楚评价的结果。4、评价体系缺乏差异性，不能满足教师教学个性化和专业发展要求现行农村初中学校教师评价中，各学校一般只采用一套统一的评价标准、指标内容、评价量表来测评全体的教师，评价的结果也是统一排序、统一分等。在进行教师评价过程中，将所有教师，无论专业课教师、公共课教师、实验指导教师，也无论新手教师、熟练教师，放在一个指标体系下进行评价。这样的评价忽视了教师教学工作个性特点及教师专业发展个性需要，做出的评价缺乏合理性和不公正，使教师工作积极性受到挫伤。三、初中教师评价存在的问题的原因分析其实初中教师评价存在的根本问题就是奖惩性教师评价。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度。具有如下主要特征：强调外在动力的必要性；强调干劲、成就、效率和效果；频繁使用奖励、表扬、处罚等手段并推行等级制度；增强管理意识的教师评价制度是一种终结性的评价，它对全体教师不具有激励作用，常常只能引起极少数受奖或受惩教师的共鸣和响应。另外，在判断谁受奖或谁受罚时，很容易在教师之间产生矛盾冲突。所以我们要探究农村初中教师评价存在的问题的原因就是要分析奖惩性教师评价存在和产生的原因。1、应试教育体制的限制应试教育的指挥棒指引着老师和学生一切活动都是为了成绩、分数。教师水平怎么样，看的是升学率，没有升学率作保证，学生会抱怨老师，家长会抱怨老师。教师的升迁和加薪一切都取决于成绩和升学率。2、功利性思想的影响当今社会物质经济飞速发展，物欲横流。教师也会受这种社会氛围的影响，教师实施他们的工作和职业，他们会片面的认为工作就是为了养家糊口或者升官发财。忽视了教师工作的神圣性、公益性。未来的社会栋梁是教师一手培养出来的，教师没有良好的教书育人的品德势必造成恶劣的结果。3、农村落后的教育观念和经济状况的影响由于农村经济基础薄弱，人们受教育水平相当有限。经济基础的薄弱使他们对教育的期望就是让学生上学，改变命运。家长对老师的唯一要求就是提高自己孩子的学习成绩。孩子学习成绩好，教师就是好老师；孩子学习成绩差，教师就是差老师。选择升学时，他们会使尽所有力气去把自己的孩子送进好老师所在的学校，而“差老师”所在的学校却无人问津。久而久之，学校对于教师的评价就集中到他能否教出成绩好的学生。4、初中学校僵化的管理方式学校为了方便管理老师、监控教师的言行。对于符合学校规定的行为就奖励，对于偏离学校规程的行为就惩罚。教师怕触碰学校规章这条红线，就缩手缩脚，不敢大胆创新自己的教学方法和理念。四、改进初中教师评价的措施1、大力推行素质教育素质教育的着重点是提高学生的综合素质而不完全是学习成绩。教师具有更大的灵活性和自主性。他们就不会片面跪求学生的高分来提高自己的收入。2、实施广泛的自我评价自我评价就是对教育和教学工作的自我检查过程，他们即是评价的对象，又是评价者。教师正确地进行自我评价不仅能对自己的教育学工作有一个清醒的认识，还能不断地提高自己的评价能力。自我评价突出了教师的主体性，在自我评价过程中，教师拥有知情权，参与权和决策权，这大大提高了教师的主体意识、责任意识。3、强调差异、本土性有些学校管理者为了求省事，就采用“千人一面“的教师评价标准。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有时显然不是科学的，应该因地区、因学校、因学科、因年级而异，体现其区分性。不同地区有不同的政治、经济、文化发展的需求，各级各类学校有不同的教育任务和办学方针，各门学科有不同的性质、任务和要求。4、从多方面确立评价内容，强调教师评价指标的具体性、可操作性我们还应注意到，教师职业具有多样性、复杂性、长期性的特点，教师的责任是育人，这就决定了评价标准中的某些涉及态度和素质内容，如敬业精神、工作态度、责任心等是难以量化的。正如在调查中很多老师感叹的“当教师是个良心活”。这就要求我们的教育管理人员在指定评价标准时，把某些概括性的、模糊的标准转换为具有行为特征的评价标准。通过测量这些具体的评价指标，可以得出比较客观的评价结果。5、正确处理奖惩与发展的关系，完善教师评价的激励机制经深入调查研究，我国目前的教师没有起到激励教师改进教学方法、提高专业发展的作用。要么既无奖惩，也无其他形式的反馈，教师无法从评价中获得积极的有意义的信息来反思自己的教学行为；要么仅有小范围的奖惩，无法体现对广大教师的信息反馈。综上所述，奖惩性教师评价体系已经不适应当下农村初中教育的要求，迫切需要一种新的教师评价方法：发展性教师评价。这样才能通过教师评价这个指挥捧来推动新课程改革的进程、促进教师发展，从而提高教学质量，进而培养出合格、健全、有独立人格的全面发展的较高素质的一代新人。中学生怕作文，农村学生更怕写作文，不少教师认为农村学生的生活范围、阅历、经验均有限，课外阅读又几乎是零，可以用于作文的有价值的素材相对贫乏，所以作文很难写好。其实农村学生并不缺少写作的素材，只是缺少教师的指导和鼓励。在作文教学的过程中，教师应从以下几个方面引导学生：一、平时要求和指导学生写好观察日记或周记，为作文积累充足的素材叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈溪流自然活泼地昼夜不息。”“能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”为此，学生一进七年级，就应该要求他们准备厚点的笔记本写周记，三年写下来，就是几百篇，这就为作文提供了丰富而又真实的素材。其实，农村是一个广阔的天地，农村学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件的目标性观察思考，缺少对平时生活观察所得的积累和运用。加上阅读量少，眼界狭窄，受阅历和情感所限，想写的东西找不到恰当的句子来表达。作文时，如果教师不引导，学生看到题目，就被一个“怕”字吓住了，产生不自信心理，不能以积极捕捉思维的灵光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡编乱造，东拉西扯。因此，作为语文教师，应该要求和指导学生把平时自己的所见、所感记录下来，遇到写不出来的东西，就慢慢思考与斟酌，找不到最恰当的词语，就先用“大白话”写出来，这样时间越长，积累的生活素材就会越多，作文时就不愁找不到材料。二、平时的语文教学中，多加强口头作文训练，有助提升学生作文水平口头作文与书面写作同等重要，口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文要有较强的书面色彩，说话则是单纯的口语训练，旨在培养学生语言沟通的能力，不能把口头作文与说话训练划上等号。平常的语文教学中，每一节语文课，都可以用五到八分钟的时间让学生进行口头作文，要求他们把一个星期来最感动自己的人或事用语言进行描述，每节课一到两个学生上台作文。就这样，一学年下来，每个学生口头作文的能力有了一定提高，写作水平也得到了相应的提升。三、平时的作文教学中，要求学生写真人真事，写起来就得心应手说实话，学生平时作文，常常不想以“写实”素材为基调，原因是不想让同学和老师知道自己的真实之事。语文教师都知道，写作和创新需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活，才是学生写作的源泉。农村学生，他们经常都少不了做家务劳动，周末还参加一些力所能及的农耕劳动，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽种油菜，等等，这些为学生提供了丰富的作文材料。平时学生作文，可以要求学生运用生活中一定的真实材料进行加工创新，其中表达的感情一定要真实。四、平时对学生作文的批改，多赞扬和鼓励为了激发学生写作的兴趣和自信心，要在批改中多赞扬和鼓励学生，从而使学生爱写作文平时的作文教学中，可以把学生能“写出来就是胜利”作为一种评价的激励机制，但不能视为奖励的一种依据。教师平时对作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依据学生个人作文水平具体情况进行操作的。对作文能力差、又怕写作文的学生来说，要细心地尽量找出他们作文中的亮点，哪怕极其细微的一点，甚至是一句话，用得恰当的一个词也好，也要画出来，并做好标注、旁批，给予肯定和表扬。用找出文章的亮点的方式去评价学生的作文，对向来作文差偶尔写得好的学生，要在全班表扬。当然，鼓励的同时，教师也应该有分寸地指出其不足，对他们作文中的不足，不要写在他们的作文本上，而是安排时间当面交流指导，使学生明白不足，继续努力，不断进步。长期用这种激励机制，教师的表扬与鼓励，能够增强学生写作的自信心，多数学生的写作能力会有所提升，学生就再也不会怕写作文了。室内木作工程讲解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，48室内木作工程1.认识工具2施工工具准备3.验收标准室内木作工程49钢排钉由45#低碳钢制成的T形物件。一端有扁平的头,另一端尖锐主要起装饰固定连接作用,也可以悬挂物件钢排钉规格有18、32、38、50。主要木料和墙体的联接。钢排钉用于天花板.固定木龙骨钉在墙上钢排钉由45#低碳钢制成的T形物件。一端有扁平的头,另一端尖50码钉分两种,长码钉和宽码钉。长码钉通常很窄但很长,长码钉通常起到T钉的作用代表型号是422码钉,通常用来做物流木架;宽码钉起到将较薄的构件固定在木质结构上的作用。比如大幅面广告贴纸,沙发绷带,走线槽。无论是长码钉还是宽码钉,由于在钉入后会留下类似于订书针的钉子头,所以码钉通常用在对外观要求不高(物流木架)或者看不见的内部构件上(沙发绷带、走线槽)马钉也是放在气钉枪里面用的,样子就像是钉书钉,圆钉就是普通的钉子,木工钉是带螺纹的。用法:不像圆钉那么