荧光光谱的原理和应用课件

荧光光谱的原理和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。荧光光谱的原理和应用荧光光谱的原理和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。荧光光谱的原理及其在分子自组装中的应用郑永丽上海交通大学化学化工学院20131115要内容●概述荧光光谱法原理荧光的光谱特性我们有关荧光的工作一、英语阅读课分层教学的意义学生的英语学习习惯和学习能力良莠不齐，在英语阅读能力上这种差异性体现地尤为突出。在英语阅读课上进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生的具体差异采取针对性的教学策略。英语阅读的分层教学就是根据不同学生英语阅读能力的具体差异而实施课堂教学，从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐、长远的发展和进步。二、分层教学的实施在学期开始之初，教师根据学生的入学成绩设计了涉及阅读理解、语法填空及语篇翻译等试题的测验卷，在班里进行摸底测验，并关于英语学习动机、学习兴趣、学习方法、学习期望及对分层教学的实际需要等内容在学生中做问卷调查。根据测验和问卷结果，将学生由高到低分为A、B、C、D四个层次，并将学生分为六个学习小组，每组六至八人，将四个层次的学生平均划分到六个组里，以便开展日后的分层教学。以英语阅读课为例，在课堂上，先由学生限时自主完成阅读任务，在这期间，不同层次的学生在处理阅读材料时表现会有所差别，A层学生的优势将显现出来。在独立完成阅读任务后，学生们开始在组内讨论，A层和B层在讨论中可以解决一部分问题，而AB层学生对cD层学生可以给予指导和帮助，解决他们在阅读过程中的一些问题。讨论过后，教师先不公布正确答案，而是由学生以小组为单位展示他们的答案，并展开辩论式的问答活动，组与组之间的互动可以帮助学生查漏补缺，反思自己的错误，另一方面也能肯定自己正确的思路，从而积累学习经验，总结学习方法。在这过程中，四个层次的学生都能获得自己所需要的知识和经验，取得学习的进步和个体的升华。最后，老师纠正部分错误答案并给予必要的解释和指导，老师从传统的填鸭式教学中脱离出来，真正做到了课堂的指挥者，学生从被动接受到主动探究知识和经验，真正做到了课堂的执行者。以阅读材料whycollege为例，在课前预习时，对不同层次的学生布置不同的预习任务。A层学生要求识记阅读材料中的生单词：B层学生熟读阅读材料中的生单词并完成词义配对练习；c层学生试读阅读材料中的生词，D层学生搜集与阅读材料相关的背景材料。在检查预习任务时，先让D层学生展示与阅读材料相关的背景知识，以此导入阅读新课，然后教师展示生单词，由c层学生朗试读，再由B层学生纠正发音，最后由A层学生试着用英文解释生单词的意思，以此完成阅读前生单词的梳理。在阅读课堂实施过程中，不同层次的学生所完成的阅读任务是不同的。A层学生完成涉及全文主旨、细节理解、推理判断、词义猜测等类型的5道单选题；B层学生完成关于文章细节的5个语句的判断正误；c层学生完成段落大意的配对连线，D层学生完成全文主旨的配对。当学生独立完成各自的阅读任务后，教师应组织每组同学进行组内讨论，由于每个组的成员都是由四个不同层次的学生构成的，在组内互动时，虽然学生的阅读任务不同，但阅读任务之间是相关的，而且不同层次的学生各有所长，有所互补，此时也正是学生互相学习，取长补短，查漏补缺的时候，通过学生之间的主动交流，可以由学生自己发现错误并更正。在组内讨论之后，教师先让D层学生试着总结全文大意，再由C层学生汇报每段的主旨大意，以此来梳理阅读篇章，此时对A层学生涉及全文主旨大意的选择题也可以进行检查和重新审视。再由B层学生展示对材料细节的判断正误并说明理由，让C层及A层学生对课文细节进一步把握。由于A层学生的阅读任务难度相对较大，综合性也较强，在经过前面同学的展示之后，可以帮助A层学生更好地把握题目，最后由A层学生展示答案。在布置作业时，针对不同层次学生实际情况分层布置。A层学生在课后完成比课堂阅读任务稍难的阅读任务，B层学生完成难度相同的阅读任务，CD层学生主要以培养学习兴趣树立学习信心为目的完成较简单的阅读任务。而这些阅读任务应与课堂上所指导的阅读类型相一致，才能达到巩固练习的目的。以阅读材料whycollege为例，A层学生在课后完成对阅读材料的书面复述；B层学生在课后要完成阅读材料中重点句子和长难句的翻译：CD层学生根据教师提供的学案完成阅读材料中重点单词，短语，句型的英汉互译。三、分层教学中存在的问题分层教学的课堂设计与实施，提高不同层次学生的英语阅读水平，是对英语教师来说最大的挑战，因为教师不仅要同时照顾到不同层次学生对阅读材料的可理解和可接受程度，同时必须使整个课堂教学以顺畅、自然的教学过程呈现出来。因此，这就需要教师在备课时精心设计好课堂教学的每一个环节，充分考虑到环节衔接的流畅性，并注意对课堂秩序的控制，充分调动学生学习的积极性和主动性，保证课堂效率和质量，而且还要求教师对学生在阅读过程中所提出的问题和课堂中可能发生的各种意外状况作出快速准确的反应。教师要根据不同层次学生的实际情况制定不同的评价方法。不同层次的学生所需要达到的学习目标不尽相同，教师应选择桥当的方法和手段，了解学生的真正需求，关心他们的成长和进步，改革课堂教学，充分调动学生的学习主动性，形成健康公平的激励和评价机制，确保每个学生有所进步。四、解决方法（1）加强学生监管力度，严格考勤在任课教师的监管下，由学生自主选举组成班委会负责英语课堂的日常管理。另一方面需要全院各个院系的共同努力，任课教师和每个院系班主任和辅导员相互配合，对学生上课进行督查，任课老师严格考勤。（2）合理分层分层教学应按两个阶段来实施，在英语入学测试分班时，进行第一次分层。经过一学期的学习后，根据每位同学的学习情况和B级过关率重新分层，实行滚动分层。ABCD层中都有B级没过的学生和A级没过的学生，将这些学生重新组班，再次分层。（3）加强师资队伍建设有如下措施提高教师自身素质：第一，发挥现有教师的潜力，鼓励教师攻读在职研究生，提高学历层次，提高教学水平；第二，从学校的实际情况出发，与国内其他职业院校合作，对教师进行多层次的培养。第三，对教学上有突出贡献的老师进行教学奖励，优先评选优先考虑，以示鼓励。（4）分层考核体现公平可将试题改为A，B，C三卷，A卷（基础卷）折合为25分，B卷（略难）折合为25分，加C卷（有难度）的50分，满分也是100分。A层做ABC卷；B层做BC卷；CD层做A卷；这种考试成绩才能公平公正，可以看出学生的真实水平和进步与否。若是在本学期有通过等级考试的学生，则在总评中加分。A，B层的学生通过B级的加1分，通过A级的加2分，CD层的学生通过B级的加2分，通过A级的加3分。（5）编写适合我校学生情况的教材开发英语教材可以参考以下原则：第一，“必需、够用”的原则；第二，以培养“能力”为本位的原则；第三，发展性和创新性的原则；第四，科学性和趣味性相结合的原则。由于受环境、信息传递和文化氛围等多方面的限制,农村学生的作文能力和城市学生相比,具有一定的差距。但又因他们接触的人或事物的不同,作文各有千秋。鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们:农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽,用之不竭”的素材。那么如何提高农村学生的作文能力,这是许多教师最为烦心的问题之一。农村相对城市来说,具有它独特的优势,那里山高水长,地处偏远,民风淳朴,很大程度上保留有生活的本真状态。笔者认为,对于农村学生的作文教学应该从以下两方面着手。一.深入农村生活,发现身边之美。生活每天都是新的,只不过是学生对此视而不见,听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察,通过观察,获取感性认识,形成生活的表象。小学生观察的目的性、系统性较差,情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求,教会学生观察,提高他们的知觉水平,培养捕获作文材料的能力。1.留心季节变化,激发学生感受和想法。在平时的教学活动当中,我们应该督促学生留心观察季节的变化,倡导学生将其写入日记,并积极同具体的教学内容相结合。如教《静夜思》一诗时,可以让学生暂时抛开对诗句的理解,先引导他们想象这样一幅美丽图景:月光明亮,四周一片寂静,一个人面对苍白的月光,一边不住的叹气,一边在青石小径上来回走动,想象完之后,让学生展开对话交流。这样不但加深了学生对原诗句的理解,而且有了属于自己的感受。一方面陶冶了学生的情操,另一方面激发了他们的感受能力和想象力。2.深入调查,认识生活。为什么而写?写什么?一直是作文教学当中的难点,其实,语文学习的外延和生活的外延相等,学习语文的目的就是为了生活的应用,作文教学亦如此,为生活应用而教,为生活应用而学。生活的真实是作文的关键,作文的关键是源自生活的真实情感。所以,作文从一定程度上要回归生活。比如,有一农户在几年前缺吃少穿,最近却盖起了楼房,这一现象引起四邻八乡的议论。对此,教师可以组织学生前去搞一个小型的调查,然后让学生作文。作文期间由教师辅导说明改革的春风给乡村带来的惊喜,以便让学生对生活有初步的认识。3.发现身边之美,建立作文档案。农村学生的学习生活虽然略显单调,但教师要善于引导,从实际出发,深入生活,作文教学也会有新意、有突破。“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛”,作为语文教师要注重培养学生的兴趣爱好和审美情趣。农村学生的学习生活当中可能缺少练琴、养花、因特网等内容,但也多出了与河流对话、与大山比肩的欢乐。这些都是作文的第一素材,教师可组织学生积极开展野游等教学活动,从中让学生发现美、捕捉美,然后由教师将作文进行归类,建立作文档案袋。二.利用农村优势,提高炼话能力。生活积累如土壤。有了肥沃的土壤和发达的根基,语文这棵大树才能枝繁叶茂,作文才能开花结果。劳动创造了生活,农民在劳动生活中,由于表达需要,产生了许多劳动用语,形成特色语言。学习农谚农语,优化习作语言。如:“清明前后,种瓜种豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚枣”,这是农村一年四季采摘农作物特色的谚语。又如:“锄头下面一层水”、“立夏一过,茶叶成木屑”这些农谚既阐明科学道理,又生动易记。运用这样的谚语既读来朗朗上口,又提高了农事作文的科技知识含量,写出农村生活的特色。在炼话阶段,教师应特别注意学生之间的不同表达方式。于漪对此作出了精辟的阐述,她指出:“学语文就是学做人。伴随着语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认识教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系的价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起”。可见,只强调语文的工具性而忽视人文性,其后果就是学生的思维被捆绑,学生的个性和灵性被抹杀,留在学生脑海里的只是一些鸡零狗碎的符号。所以,教师在作文教学当中,要特别注意他们的作文方式,以便培养个性发展。敏士杰,甘肃临潭县回民中学教师。荧光光谱的原理和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心1荧光光谱的原理及其在分子自组装中的应用郑永丽上海交通大学化学化工学院20131115荧光光谱的原理及其在分子2要内容●概述荧光光谱法原理荧光的光谱特性我们有关荧光的工作要内容3概迷概迷4八八5基本概念能级:现代量子物理学认为不连续的,因此各状态对应能量也是不值就是能级荧光:受光激发的分子从低振动能级回到基态所发出的辐射磷光:从筇一三亮的最低振动能级回到基态所发出的辐射。°分子荧光光谱法(Molecularfluorescencespectroscopy):又称为荧光光谱法或荧光分析法.是以物质所发射的荧光强度与浓度之间的线性关系为依据进行的量分,以荧光光谱的形状和荧光峰对痖的波长进行的定性分杬基本概念6光分析法的特点灵敏度高。检测限比吸收光谱法低1-3个数量级选择性比吸收光谱法好。因为能产生紫外可见吸收的分子不一定发射荧光或磷光;试样用量少和方法f便能提供比吸收光谱多的物理参数应用范围不如吸收光谱法广,因为有的分子不发荧光光分析法的特点7荧光光谱法原理荧光光谱法原理8波长/mm囚硫酸宁的稀硫酸液的吸收光谱和发射光谱图不同波长溦发下芘分子採针的发射光谱吸收光谱与发射光谱镜像关系Stocksshift发射光谱的形状与激发波长无关波长/mm9荧光的光谱特性荧光的光谱特性10光特性参数稳态瞬庵波长和偏振性量子产英光寿磷光强度磷光寿磷光光光特11荧光光谱的原理和应用课件12荧光光谱的原理和应用课件13荧光光谱的原理和应用课件14荧光光谱的原理和应用课件15荧光光谱的原理和应用课件16荧光光谱的原理和应用课件17荧光光谱的原理和应用课件18荧光光谱的原理和应用课件19荧光光谱的原理和应用课件20荧光光谱的原理和应用课件21荧光光谱的原理和应用课件22荧光光谱的原理和应用课件23荧光光谱的原理和应用课件24荧光光谱的原理和应用课件25荧光光谱的原理和应用课件26荧光光谱的原理和应用课件27荧光光谱的原理和应用课件28荧光光谱的原理和应用课件29荧光光谱的原理和应用课件30荧光光谱的原理和应用课件31荧光光谱的原理和应用课件32荧光光谱的原理和应用课件33荧光光谱的原理和应用课件34荧光光谱的原理和应用课件35荧光光谱的原理和应用课件36荧光光谱的原理和应用课件37荧光光谱的原理和应用课件38荧光光谱的原理和应用课件39荧光光谱的原理和应用课件40荧光光谱的原理和应用课件41荧光光谱的原理和应用课件42荧光光谱的原理和应用课件43荧光光谱的原理和应用课件44荧光光谱的原理和应用课件45荧光光谱的原理和应用课件46谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷47荧光光谱的原理和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。荧光光谱的原理和应用荧光光谱的原理和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。荧光光谱的原理及其在分子自组装中的应用郑永丽上海交通大学化学化工学院20131115要内容●概述荧光光谱法原理荧光的光谱特性我们有关荧光的工作一、英语阅读课分层教学的意义学生的英语学习习惯和学习能力良莠不齐，在英语阅读能力上这种差异性体现地尤为突出。在英语阅读课上进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生的具体差异采取针对性的教学策略。英语阅读的分层教学就是根据不同学生英语阅读能力的具体差异而实施课堂教学，从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐、长远的发展和进步。二、分层教学的实施在学期开始之初，教师根据学生的入学成绩设计了涉及阅读理解、语法填空及语篇翻译等试题的测验卷，在班里进行摸底测验，并关于英语学习动机、学习兴趣、学习方法、学习期望及对分层教学的实际需要等内容在学生中做问卷调查。根据测验和问卷结果，将学生由高到低分为A、B、C、D四个层次，并将学生分为六个学习小组，每组六至八人，将四个层次的学生平均划分到六个组里，以便开展日后的分层教学。以英语阅读课为例，在课堂上，先由学生限时自主完成阅读任务，在这期间，不同层次的学生在处理阅读材料时表现会有所差别，A层学生的优势将显现出来。在独立完成阅读任务后，学生们开始在组内讨论，A层和B层在讨论中可以解决一部分问题，而AB层学生对cD层学生可以给予指导和帮助，解决他们在阅读过程中的一些问题。讨论过后，教师先不公布正确答案，而是由学生以小组为单位展示他们的答案，并展开辩论式的问答活动，组与组之间的互动可以帮助学生查漏补缺，反思自己的错误，另一方面也能肯定自己正确的思路，从而积累学习经验，总结学习方法。在这过程中，四个层次的学生都能获得自己所需要的知识和经验，取得学习的进步和个体的升华。最后，老师纠正部分错误答案并给予必要的解释和指导，老师从传统的填鸭式教学中脱离出来，真正做到了课堂的指挥者，学生从被动接受到主动探究知识和经验，真正做到了课堂的执行者。以阅读材料whycollege为例，在课前预习时，对不同层次的学生布置不同的预习任务。A层学生要求识记阅读材料中的生单词：B层学生熟读阅读材料中的生单词并完成词义配对练习；c层学生试读阅读材料中的生词，D层学生搜集与阅读材料相关的背景材料。在检查预习任务时，先让D层学生展示与阅读材料相关的背景知识，以此导入阅读新课，然后教师展示生单词，由c层学生朗试读，再由B层学生纠正发音，最后由A层学生试着用英文解释生单词的意思，以此完成阅读前生单词的梳理。在阅读课堂实施过程中，不同层次的学生所完成的阅读任务是不同的。A层学生完成涉及全文主旨、细节理解、推理判断、词义猜测等类型的5道单选题；B层学生完成关于文章细节的5个语句的判断正误；c层学生完成段落大意的配对连线，D层学生完成全文主旨的配对。当学生独立完成各自的阅读任务后，教师应组织每组同学进行组内讨论，由于每个组的成员都是由四个不同层次的学生构成的，在组内互动时，虽然学生的阅读任务不同，但阅读任务之间是相关的，而且不同层次的学生各有所长，有所互补，此时也正是学生互相学习，取长补短，查漏补缺的时候，通过学生之间的主动交流，可以由学生自己发现错误并更正。在组内讨论之后，教师先让D层学生试着总结全文大意，再由C层学生汇报每段的主旨大意，以此来梳理阅读篇章，此时对A层学生涉及全文主旨大意的选择题也可以进行检查和重新审视。再由B层学生展示对材料细节的判断正误并说明理由，让C层及A层学生对课文细节进一步把握。由于A层学生的阅读任务难度相对较大，综合性也较强，在经过前面同学的展示之后，可以帮助A层学生更好地把握题目，最后由A层学生展示答案。在布置作业时，针对不同层次学生实际情况分层布置。A层学生在课后完成比课堂阅读任务稍难的阅读任务，B层学生完成难度相同的阅读任务，CD层学生主要以培养学习兴趣树立学习信心为目的完成较简单的阅读任务。而这些阅读任务应与课堂上所指导的阅读类型相一致，才能达到巩固练习的目的。以阅读材料whycollege为例，A层学生在课后完成对阅读材料的书面复述；B层学生在课后要完成阅读材料中重点句子和长难句的翻译：CD层学生根据教师提供的学案完成阅读材料中重点单词，短语，句型的英汉互译。三、分层教学中存在的问题分层教学的课堂设计与实施，提高不同层次学生的英语阅读水平，是对英语教师来说最大的挑战，因为教师不仅要同时照顾到不同层次学生对阅读材料的可理解和可接受程度，同时必须使整个课堂教学以顺畅、自然的教学过程呈现出来。因此，这就需要教师在备课时精心设计好课堂教学的每一个环节，充分考虑到环节衔接的流畅性，并注意对课堂秩序的控制，充分调动学生学习的积极性和主动性，保证课堂效率和质量，而且还要求教师对学生在阅读过程中所提出的问题和课堂中可能发生的各种意外状况作出快速准确的反应。教师要根据不同层次学生的实际情况制定不同的评价方法。不同层次的学生所需要达到的学习目标不尽相同，教师应选择桥当的方法和手段，了解学生的真正需求，关心他们的成长和进步，改革课堂教学，充分调动学生的学习主动性，形成健康公平的激励和评价机制，确保每个学生有所进步。四、解决方法（1）加强学生监管力度，严格考勤在任课教师的监管下，由学生自主选举组成班委会负责英语课堂的日常管理。另一方面需要全院各个院系的共同努力，任课教师和每个院系班主任和辅导员相互配合，对学生上课进行督查，任课老师严格考勤。（2）合理分层分层教学应按两个阶段来实施，在英语入学测试分班时，进行第一次分层。经过一学期的学习后，根据每位同学的学习情况和B级过关率重新分层，实行滚动分层。ABCD层中都有B级没过的学生和A级没过的学生，将这些学生重新组班，再次分层。（3）加强师资队伍建设有如下措施提高教师自身素质：第一，发挥现有教师的潜力，鼓励教师攻读在职研究生，提高学历层次，提高教学水平；第二，从学校的实际情况出发，与国内其他职业院校合作，对教师进行多层次的培养。第三，对教学上有突出贡献的老师进行教学奖励，优先评选优先考虑，以示鼓励。（4）分层考核体现公平可将试题改为A，B，C三卷，A卷（基础卷）折合为25分，B卷（略难）折合为25分，加C卷（有难度）的50分，满分也是100分。A层做ABC卷；B层做BC卷；CD层做A卷；这种考试成绩才能公平公正，可以看出学生的真实水平和进步与否。若是在本学期有通过等级考试的学生，则在总评中加分。A，B层的学生通过B级的加1分，通过A级的加2分，CD层的学生通过B级的加2分，通过A级的加3分。（5）编写适合我校学生情况的教材开发英语教材可以参考以下原则：第一，“必需、够用”的原则；第二，以培养“能力”为本位的原则；第三，发展性和创新性的原则；第四，科学性和趣味性相结合的原则。由于受环境、信息传递和文化氛围等多方面的限制,农村学生的作文能力和城市学生相比,具有一定的差距。但又因他们接触的人或事物的不同,作文各有千秋。鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们:农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽,用之不竭”的素材。那么如何提高农村学生的作文能力,这是许多教师最为烦心的问题之一。农村相对城市来说,具有它独特的优势,那里山高水长,地处偏远,民风淳朴,很大程度上保留有生活的本真状态。笔者认为,对于农村学生的作文教学应该从以下两方面着手。一.深入农村生活,发现身边之美。生活每天都是新的,只不过是学生对此视而不见,听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察,通过观察,获取感性认识,形成生活的表象。小学生观察的目的性、系统性较差,情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求,教会学生观察,提高他们的知觉水平,培养捕获作文材料的能力。1.留心季节变化,激发学生感受和想法。在平时的教学活动当中,我们应该督促学生留心观察季节的变化,倡导学生将其写入日记,并积极同具体的教学内容相结合。如教《静夜思》一诗时,可以让学生暂时抛开对诗句的理解,先引导他们想象这样一幅美丽图景:月光明亮,四周一片寂静,一个人面对苍白的月光,一边不住的叹气,一边在青石小径上来回走动,想象完之后,让学生展开对话交流。这样不但加深了学生对原诗句的理解,而且有了属于自己的感受。一方面陶冶了学生的情操,另一方面激发了他们的感受能力和想象力。2.深入调查,认识生活。为什么而写?写什么?一直是作文教学当中的难点,其实,语文学习的外延和生活的外延相等,学习语文的目的就是为了生活的应用,作文教学亦如此,为生活应用而教,为生活应用而学。生活的真实是作文的关键,作文的关键是源自生活的真实情感。所以,作文从一定程度上要回归生活。比如,有一农户在几年前缺吃少穿,最近却盖起了楼房,这一现象引起四邻八乡的议论。对此,教师可以组织学生前去搞一个小型的调查,然后让学生作文。作文期间由教师辅导说明改革的春风给乡村带来的惊喜,以便让学生对生活有初步的认识。3.发现身边之美,建立作文档案。农村学生的学习生活虽然略显单调,但教师要善于引导,从实际出发,深入生活,作文教学也会有新意、有突破。“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛”,作为语文教师要注重培养学生的兴趣爱好和审美情趣。农村学生的学习生活当中可能缺少练琴、养花、因特网等内容,但也多出了与河流对话、与大山比肩的欢乐。这些都是作文的第一素材,教师可组织学生积极开展野游等教学活动,从中让学生发现美、捕捉美,然后由教师将作文进行归类,建立作文档案袋。二.利用农村优势,提高炼话能力。生活积累如土壤。有了肥沃的土壤和发达的根基,语文这棵大树才能枝繁叶茂,作文才能开花结果。劳动创造了生活,农民在劳动生活中,由于表达需要,产生了许多劳动用语,形成特色语言。学习农谚农语,优化习作语言。如:“清明前后,种瓜种豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚枣”,这是农村一年四季采摘农作物特色的谚语。又如:“锄头下面一层水”、“立夏一过,茶叶成木屑”这些农谚既阐明科学道理,又生动易记。运用这样的谚语既读来朗朗上口,又提高了农事作文的科技知识含量,写出农村生活的特色。在炼话阶段,教师应特别注意学生之间的不同表达方式。于漪对此作出了精辟的阐述,她指出:“学语文就是学做人。伴随着语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认识教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系的价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起”。可见,只强调语文的工具性而忽视人文性,其后果就是学生的思维被捆绑,学生的个性和灵性被抹杀,留在学生脑海里的只是一些鸡零狗碎的符号。所以,教师在作文教学当中,要特别注意他们的作文方式,以便培养个性发展。敏士杰,甘肃临潭县回民中学教师。荧光光谱的原理和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心48荧光光谱的原理及其在分子自组装中的应用郑永丽上海交通大学化学化工学院20131115荧光光谱的原理及其在分子49要内容●概述荧光光谱法原理荧光的光谱特性我们有关荧光的工作要内容50概迷概迷51八八52基本概念能级:现代量子物理学认为不连续的,因此各状态对应能量也是不值就是