钢筋与混凝土的粘结课件

钢筋与混凝土的粘结6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯钢筋与混凝土的粘结钢筋与混凝土的粘结6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯钢筋与混凝土的粘结主讲人:李俊南河南大学土木建筑学院主讲内容6.1.结力的作用和组成·6.2试验方法和粘结机理6.3影响因素·6.4粘结应力-滑移本构模型渗透式心理教育，不仅仅是一种教育的理念，同时，还是一种教育的方法。经过长时间的培训和不断的发展，渗透式心理教育有了一套完整的理念和体系。在学生日常事务的管理中，老师应该积极运用，渗透到学生日常事务的管理中，促进学生全方位健康发展。一、心理健康教育的重要性及教学理念在学生成长的过程中，积极的心理教育对学生有着重要的引导意义，同时也是我们教育活动中一项重要的工作。就学生而言，良好的心理受多方面因素的影响，包括家庭、社会、教育等不同的方面。就学校的教育而言，学校的管理对学生有着重要的引导意义。而在学校的教学活动中，班主任作为学生的直接引导者，在学校日常事务的管理中，班主任积极加强对学生的引导，促进学生的健康发展。渗透式教学是用潜移默化的方式对学生进行引导。在学生心理教育的过程中，单纯依赖心理健康工作者是远远不够的，因此，为了缓解我国心理教育工作者资源短缺的问题，班主任需要积极对学生进行相应的心理健康教育。二、心理健康教育对班主任的要求1.树立全新的教育理念随着时代的不断发展，我们的教育工作者要树立全新的教育理念。作为学生的直接管理者，我们的班主任要摒弃一些落后的教育理念，原来那种说教的方法已经不适合了。在对待学生的时候，我们要用平等的眼光对待每一个学生。用自己的爱心去感化每个学生，如，很多班主任会比较喜欢听话的学生，对于不听话、过分活泼的学生经常会有意无意地加以区别对待，对学生的心灵造成了伤害，甚至会激起学生的逆反心理。每一个学生都有自己的优点和缺点，教师应该摆正心态，平等地对待班级中的每一个学生，发现他们的闪光点。同时，老师还要以身作则，为学生树立良好的榜样，同时，在教育学生的过程中，用宽容的态度去面对学生，这样一来便为学生心理健康教育奠定了坚实的基础。2.学习心理方法在日常的教学活动中，心理健康教育是也是一门学问。作为老师，也需要学习一些理论知识，在实际的教学活动中才能取得比较好的效果。作为班主任，除了关心学生的学习之外，还要关心学生的健康，健康包括两方面的内容，身体健康和心理健康。在日常的学习活动中，我们的老师要密切注意每个学生的状态。并对学生日常的活动进行观察和记录。当发现学生有一些不对劲地方时，要仔细研究和教育，并进行简单的调查，找到原因并且对症下药。以实际的情况对学生进行纠正。如，班上两名关系很好的学生之间发生了矛盾，谁也不肯让步，如果教师直接对他们进行批评，很有可能达不到好的效果，这时候需要教师心平气和地去了解两个人产生矛盾的原因，并与他们一块分析原因，慢慢地让他们发现自己的问题，这样就能使两人的心情平复下来，将矛盾化解于无形。同时，老师还需要掌握一些心理健康教育的理论，运用一些心理学的一些理论和方法等对学生进行教育。三、心理健康教育的问题分析在学生中，往往会有这样的一批学生，他们学习不好，不听管教，平时上课还捣乱，不认真完成作业等等。在学生中，有着一定的不良影响。针对这样的学生，在心理健康教育的过程中，我们的老师应该采用什么样的方法对学生进行教育？首先，我们先来分析一下产生差生的原因。产生差生的原因很多，包括家庭等不同方面的原因。下面我们重点分析学校产生差生的原因，学校是学生学习的地方，因此，学校的工作重点在提高学生的成绩。在提高学生成绩的方法来，学校可能有一些过激的方式，比如强行进行补课等，引起了学生的反感。从而，引起学生的厌学情绪。不良的情绪影响学生，加上班主任平时的工作比较繁忙，没有照顾到学生的情绪变化等，久而久之，变成差生。在传统的教育方式中，老师普遍采用的方式是批评教育，这样只能使学生表面安静下来，并不能从根本和解决问题。从心理健康的角度出发，在班级中，老师应该建立平等的氛围，消除差生这一概念。同时，在日常的教学活动中，老师要积极开展丰富多彩的活动，缓解学生在学习中的紧张状态。在教育学生的过程中，根据学生的实际情况，然后制定个性化的教学方案。四、结语随着时代的不断进步，在教育中，我们注重不应该仅仅是知识的培养。我们还要注重对学生心理的健康引导。因此，在学生日常事务的管理中国，作为学生的直接管理者，班主任应该积极学习一些心理学的理论，并渗透到自己的管理中，对每个学生进行引导，保证学生的心理健康。因此，心理健康教育对学生有着重要的影响和意义。因此，班主任需要积极采用一些有效的管理措施，把行之有效的管理学理论渗透到自己的工作中去。一、什么是“任务驱动”法“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式，是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，它将教学内容蕴涵在复杂而有意义的任务中。在教师的帮助下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，让学生在实际上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，让学生通过完成真实的任务来达到学习知识和提高技能的目的。二、任务设计（一）任务设计目标要明确，条理清晰。任务要有明确的目标要求，并具有趣味性。采用“任务驱动”式教学方法，教学要求的落实、教学目标的完成等均需要通过一系列具体任务来实现，因此设计任务时必须目标明确，这就要求教师要把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。（二）任务设计要有创新性和趣味性。任务必须能够通过实践来完成，所以应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的。所以分配的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，而且任务还要有创新性。（三）任务设计要有系统性，任务的设置要把握好单元任务和整体任务的关系。《信息技术》课程的每一个课题都有其完整的教学内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。（四）任务设计难度要适当，而且有限制性和可扩展性，任务设置的限制性和可扩展性看似一对矛盾，但在“任务驱动”式教学中它们具有同等重要的地位。在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为中心”的教学策略，要根据学生对计算机知识的掌握程度，设计难度适当的任务。（五）任务设计结合其他学科，要具有实用性。随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合已成为教育教学改革中人们关注的热点。在信息技术教学过程中定制有关其他学科的内容，把其要解决的相关问题通过信息技术的手段解决。（六）任务设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累和提高的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识的含量、前后联系等多方面的因素。一般来说，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。（七）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立思考问题的能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成，计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。三、及时进行归纳总结在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。比如，在Excel教学中，同样是用鼠标拖曳的方法，自动填充有规律的一组数据与复制数据，他们的操作方法就有区别；通过引导学生对该操作的比较分析，归纳总结，加深学生对该知识点的理解、巩固，实现真正意义的知识建构。四、及时进行效果检测与评价课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合教学的要求，又有利于学生的个性发展。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；学生间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路。了解自己的学习情况，从而对知识产生新的理解。对教师而言可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。我的做法是，学生每完成一个学习任务，都必须拿出不同的案例进行交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。每一单元，准备一些有兴趣的练习进行系统的综合评价，从而了解学生知识的掌握和灵活运用的能力。五、任务驱动教学取得的教学效果（一）让学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习和独立分析、解决问题的能力；（二）在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力；（三）学生在完成任务的过程中遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。（责任编校：合欢）钢筋与混凝土的粘结6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平1钢筋与混凝土的粘结主讲人:李俊南河南大学土木建筑学院钢筋与混凝土的粘结2主讲内容6.1.结力的作用和组成·6.2试验方法和粘结机理6.3影响因素·6.4粘结应力-滑移本构模型主讲内容3定义钢筋与混凝土的粘结是指钢筋与其周围混凝土之间的相互作用,主要包括沿钢筋长度的粘结和钢筋端部的锚(mao)固两种情况。钢筋与混凝土的粘结是钢筋和混凝土形成整体、共同工作的基础。定义46.1粘结力的作用和组成6.1.1作用和分类钢筋和混凝土构成一种组合结构材料的基本条件是:两者之间有可靠的粘结和锚固。三种钢筋的粘结和锚固状态:无粘结,无锚具:梁在很小的荷载作用下就会发生脆性折断,钢筋并不受力,与素混凝土无异(图6-1a);无粘结,端部设锚具:梁在荷载作用下钢筋应力沿全长相等,承载力有很大提高,但是受力如二铰拱,非“梁”的应力状态(图6-1b沿全长和端部粘结可靠:梁在荷载作用下钢筋应力随截面弯矩而变化,符合“梁”的基本受力特点(图6-1c)。6.1粘结力的作用和组成5constM+dMr∝+da∝+do钢筋段混凝土段c)(d)图6-1钢筋的粘结和锚固状态(a)无粘结,无锚具(b)无粘结,端部设锚具(c)沿全长和端部粘结可靠(d)平衡条件const6分析梁内钢筋的平衡条件,任何一段钢筋两端的应力差,都由其表面的纵向剪应力所平衡(图6-1d)。此剪应力即为周围混凝土所提供的粘结应力adaddaddx4dx式中,d和A—钢筋的直径和截面积dx∝十drIOs+dos筋段昆凝土段钢筋对周围混凝土的纵向剪应力(即反向粘结应力),必与相应的混凝土段上的纵向应力相平衡。分析梁内钢筋的平衡条件,任何一段钢筋两端的应力差,都由7根据混凝土构件中钢筋受力状态的不同,粘结应力状态分作两类问题钢筋端部的锚固粘结如简支梁支座处的钢筋端部、梁跨间的主筋搭接或切断、悬臂梁和梁柱节点受拉主筋的外伸段等(下图示)悬端跨间搭接或切断梁柱节点根据混凝土构件中钢筋受力状态的不同,粘结应力状态分8上述情况下,钢筋的端头应力为零,在经过不长的粘结距离(锚固长度)后,钢筋的应力达到其设计强度(软钢的屈服强度f)。故钢筋的应力差大(Δσ。=千f),粘结应力值高,且分布变化大。如果钢筋因锚固能力不足而发生滑动,不仅其强度不能充分利用(o<f),而且将导致构件的开裂和承载力下降,甚至提前失效。这称为粘结破坏,属于严重的脆性破坏。注:按照相应规范设计,满足钢筋的锚固长度,避免发生粘结破坏裂缝间粘结受拉构件或梁受拉区的混凝土开裂后,裂缝截面上的混凝土退出工作,使钢筋拉应力增大;但缝间截面上混凝土仍承受一定拉力,钢筋的应力偏小。钢筋应力沿纵向发生变化,其表面必有相应的粘结应力分布(下图示)上述情况下,钢筋的端头应力为零,在经过不长的粘结距离(锚固9餐缝减面M1M2≤McrG<2拉杆asmnOs=N/As梁Cs3+dos这种情况下,虽然裂缝段钢筋的应力差小,但平均应力(变)值高粘结应力的存在,使混凝土内钢筋的平均应变或总变形小于钢筋单独受力时的相应变形,有利于减小裂缝宽度和增大构件的刚度,称为受拉刚化效应餐缝减面10所以,当混凝土构件因为内力变化、混凝土开裂或构造需要等引起钢筋应力沿长度变化时,必须由周围混凝土提供必要的粘结应力。否则(τ=0),钢筋和混凝土将发生相对滑移构件或节点出现裂缝和变形改变内力(应力)分布,甚至提前发生破坏。此外,钢筋和混凝土的粘结状况在重复和反复荷载作用下逐渐退化,对于结构的疲劳和抗震性能都有重要影响(第四篇)。因而,钢筋和混凝土的粘结问题在工程中受到重视另一方面,钢筋和混凝土的粘结作用是个局部应力状态,应力和应变分布复杂,又有混凝土的局部裂缝和二者的相对滑移,枃件的平截面假定不再适合,而且影响因素众多这些都成为研究工作中的难点。至今,对钢筋和混凝土间的粘结作用已有许多试验和理论硏究,但仍不完善,工程设计中的处理和非线性有限元分析中的粘结本构模型仍偏重经验性的居多。所以,当混凝土构件因为内力变化、混凝土开裂或构造需要等引起钢11钢筋与混凝土的粘结课件12钢筋与混凝土的粘结课件13钢筋与混凝土的粘结课件14钢筋与混凝土的粘结课件15钢筋与混凝土的粘结课件16钢筋与混凝土的粘结课件17钢筋与混凝土的粘结课件18钢筋与混凝土的粘结课件19钢筋与混凝土的粘结课件20钢筋与混凝土的粘结课件21钢筋与混凝土的粘结课件22钢筋与混凝土的粘结课件23钢筋与混凝土的粘结课件24钢筋与混凝土的粘结课件25钢筋与混凝土的粘结课件26钢筋与混凝土的粘结课件27钢筋与混凝土的粘结课件28钢筋与混凝土的粘结课件29钢筋与混凝土的粘结课件30钢筋与混凝土的粘结课件31钢筋与混凝土的粘结课件32钢筋与混凝土的粘结课件33钢筋与混凝土的粘结课件34钢筋与混凝土的粘结课件35钢筋与混凝土的粘结课件36钢筋与混凝土的粘结课件37钢筋与混凝土的粘结课件38钢筋与混凝土的粘结课件39钢筋与混凝土的粘结课件40钢筋与混凝土的粘结课件41钢筋与混凝土的粘结课件42钢筋与混凝土的粘结课件43钢筋与混凝土的粘结课件44钢筋与混凝土的粘结课件45钢筋与混凝土的粘结课件46钢筋与混凝土的粘结课件47钢筋与混凝土的粘结课件48钢筋与混凝土的粘结课件49谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基50钢筋与混凝土的粘结6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯钢筋与混凝土的粘结钢筋与混凝土的粘结6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯钢筋与混凝土的粘结主讲人:李俊南河南大学土木建筑学院主讲内容6.1.结力的作用和组成·6.2试验方法和粘结机理6.3影响因素·6.4粘结应力-滑移本构模型渗透式心理教育，不仅仅是一种教育的理念，同时，还是一种教育的方法。经过长时间的培训和不断的发展，渗透式心理教育有了一套完整的理念和体系。在学生日常事务的管理中，老师应该积极运用，渗透到学生日常事务的管理中，促进学生全方位健康发展。一、心理健康教育的重要性及教学理念在学生成长的过程中，积极的心理教育对学生有着重要的引导意义，同时也是我们教育活动中一项重要的工作。就学生而言，良好的心理受多方面因素的影响，包括家庭、社会、教育等不同的方面。就学校的教育而言，学校的管理对学生有着重要的引导意义。而在学校的教学活动中，班主任作为学生的直接引导者，在学校日常事务的管理中，班主任积极加强对学生的引导，促进学生的健康发展。渗透式教学是用潜移默化的方式对学生进行引导。在学生心理教育的过程中，单纯依赖心理健康工作者是远远不够的，因此，为了缓解我国心理教育工作者资源短缺的问题，班主任需要积极对学生进行相应的心理健康教育。二、心理健康教育对班主任的要求1.树立全新的教育理念随着时代的不断发展，我们的教育工作者要树立全新的教育理念。作为学生的直接管理者，我们的班主任要摒弃一些落后的教育理念，原来那种说教的方法已经不适合了。在对待学生的时候，我们要用平等的眼光对待每一个学生。用自己的爱心去感化每个学生，如，很多班主任会比较喜欢听话的学生，对于不听话、过分活泼的学生经常会有意无意地加以区别对待，对学生的心灵造成了伤害，甚至会激起学生的逆反心理。每一个学生都有自己的优点和缺点，教师应该摆正心态，平等地对待班级中的每一个学生，发现他们的闪光点。同时，老师还要以身作则，为学生树立良好的榜样，同时，在教育学生的过程中，用宽容的态度去面对学生，这样一来便为学生心理健康教育奠定了坚实的基础。2.学习心理方法在日常的教学活动中，心理健康教育是也是一门学问。作为老师，也需要学习一些理论知识，在实际的教学活动中才能取得比较好的效果。作为班主任，除了关心学生的学习之外，还要关心学生的健康，健康包括两方面的内容，身体健康和心理健康。在日常的学习活动中，我们的老师要密切注意每个学生的状态。并对学生日常的活动进行观察和记录。当发现学生有一些不对劲地方时，要仔细研究和教育，并进行简单的调查，找到原因并且对症下药。以实际的情况对学生进行纠正。如，班上两名关系很好的学生之间发生了矛盾，谁也不肯让步，如果教师直接对他们进行批评，很有可能达不到好的效果，这时候需要教师心平气和地去了解两个人产生矛盾的原因，并与他们一块分析原因，慢慢地让他们发现自己的问题，这样就能使两人的心情平复下来，将矛盾化解于无形。同时，老师还需要掌握一些心理健康教育的理论，运用一些心理学的一些理论和方法等对学生进行教育。三、心理健康教育的问题分析在学生中，往往会有这样的一批学生，他们学习不好，不听管教，平时上课还捣乱，不认真完成作业等等。在学生中，有着一定的不良影响。针对这样的学生，在心理健康教育的过程中，我们的老师应该采用什么样的方法对学生进行教育？首先，我们先来分析一下产生差生的原因。产生差生的原因很多，包括家庭等不同方面的原因。下面我们重点分析学校产生差生的原因，学校是学生学习的地方，因此，学校的工作重点在提高学生的成绩。在提高学生成绩的方法来，学校可能有一些过激的方式，比如强行进行补课等，引起了学生的反感。从而，引起学生的厌学情绪。不良的情绪影响学生，加上班主任平时的工作比较繁忙，没有照顾到学生的情绪变化等，久而久之，变成差生。在传统的教育方式中，老师普遍采用的方式是批评教育，这样只能使学生表面安静下来，并不能从根本和解决问题。从心理健康的角度出发，在班级中，老师应该建立平等的氛围，消除差生这一概念。同时，在日常的教学活动中，老师要积极开展丰富多彩的活动，缓解学生在学习中的紧张状态。在教育学生的过程中，根据学生的实际情况，然后制定个性化的教学方案。四、结语随着时代的不断进步，在教育中，我们注重不应该仅仅是知识的培养。我们还要注重对学生心理的健康引导。因此，在学生日常事务的管理中国，作为学生的直接管理者，班主任应该积极学习一些心理学的理论，并渗透到自己的管理中，对每个学生进行引导，保证学生的心理健康。因此，心理健康教育对学生有着重要的影响和意义。因此，班主任需要积极采用一些有效的管理措施，把行之有效的管理学理论渗透到自己的工作中去。一、什么是“任务驱动”法“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式，是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，它将教学内容蕴涵在复杂而有意义的任务中。在教师的帮助下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，让学生在实际上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，让学生通过完成真实的任务来达到学习知识和提高技能的目的。二、任务设计（一）任务设计目标要明确，条理清晰。任务要有明确的目标要求，并具有趣味性。采用“任务驱动”式教学方法，教学要求的落实、教学目标的完成等均需要通过一系列具体任务来实现，因此设计任务时必须目标明确，这就要求教师要把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。（二）任务设计要有创新性和趣味性。任务必须能够通过实践来完成，所以应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的。所以分配的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，而且任务还要有创新性。（三）任务设计要有系统性，任务的设置要把握好单元任务和整体任务的关系。《信息技术》课程的每一个课题都有其完整的教学内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。（四）任务设计难度要适当，而且有限制性和可扩展性，任务设置的限制性和可扩展性看似一对矛盾，但在“任务驱动”式教学中它们具有同等重要的地位。在任务驱动教学中，任务设计要体现以“学生为中心”的教学策略，要根据学生对计算机知识的掌握程度，设计难度适当的任务。（五）任务设计结合其他学科，要具有实用性。随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合已成为教育教学改革中人们关注的热点。在信息技术教学过程中定制有关其他学科的内容，把其要解决的相关问题通过信息技术的手段解决。（六）任务设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累和提高的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识的含量、前后联系等多方面的因素。一般来说，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。（七）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立思考问题的能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成，计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。三、及时进行归纳总结在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。比如，在Excel教学中，同样是用鼠标拖曳的方法，自动填充有规律的一组数据与复制数据，他们的操作方法就有区别；通过引导学生对该操作的比较分析，归纳总结，加深学生对该知识点的理解、巩固，实现真正意义的知识建构。四、及时进行效果检测与评价课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合教学的要求，又有利于学生的个性发展。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；学生间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路。了解自己的学习情况，从而对知识产生新的理解。对教师而言可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。我的做法是，学生每完成一个学习任务，都必须拿出不同的案例进行交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。每一单元，准备一些有兴趣的练习进行系统的综合评价，从而了解学生知识的掌握和灵活运用的能力。五、任务驱动教学取得的教学效果（一）让学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习和独立分析、解决问题的能力；（二）在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力；（三）学生在完成任务的过程中遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。（责任编校：合欢）钢筋与混凝土的粘结6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平51钢筋与混凝土的粘结主讲人:李俊南河南大学土木建筑学院钢筋与混凝土的粘结52主讲内容6.1.结力的作用和组成·6.2试验方法和粘结机理6.3影响因素·6.4粘结应力-滑移本构模型主讲内容53定义钢筋与混凝土的粘结是指钢筋与其周围混凝土之间的相互作用,主要包括沿钢筋长度的粘结和钢筋端部的锚(mao)固两种情况。钢筋与混凝土的粘结是钢筋和混凝土形成整体、共同工作的基础。定义546.1粘结力的作用和组成6.1.1作用和分类钢筋和混凝土构成一种组合结构材料的基本条件是:两者之间有可靠的粘结和锚固。三种钢筋的粘结和锚固状态:无粘结,无锚具:梁在很小的荷载作用下就会发生脆性折断,钢筋并不受力,与素混凝土无异(图6-1a);无粘结,端部设锚具:梁在荷载作用下钢筋应力沿全长相等,承载力有很大提高,但是受力如二铰拱,非“梁”的应力状态(图6-1b沿全长和端部粘结可靠:梁在荷载作用下钢筋应力随截面弯矩而变化,符合“梁”的基本受力特点(图6-1c)。6.1粘结力的作用和组成55constM+dMr∝+da∝+do钢筋段混凝土段c)(d)图6-1钢筋的粘结和锚固状态(a)无粘结,无锚具(b)无粘结,端部设锚具(c)沿全长和端部粘结可靠(d)平衡条件const56分析梁内钢筋的平衡条件,任何一段钢筋两端的应力差,都由其表面的纵向剪应力所平衡(图6-1d)。此剪应力即为周围混凝土所提供的粘结应力adaddaddx4dx式中,d和A—钢筋的直径和截面积dx∝十drIOs+dos筋段昆凝土段钢筋对周围混凝土的纵向剪应力(即反向粘结应力),必与相应的混凝土段上的纵向应力相平衡。分析梁内钢筋的平衡条件,任何一段钢筋两端的应力差,都由57根据混凝土构件中钢筋受力状态的不同,粘结应力状态分作两类问题钢筋端部的锚固粘结如简支梁支座处的钢筋端部、梁跨间的主筋搭接或切断、悬臂梁和梁柱节点受拉主筋的外伸段等(下图示)悬端跨间搭接或切断梁柱节点根据混凝土构件中钢筋受力状态的不同,粘结应力状态分58上述情况下,钢筋的端头应力为零,在经过不长的粘结距离(锚固长度)后,钢筋的应力达到其设计强度(软钢的屈服强度f)。故钢筋的应力差大(Δσ。=千f),粘结应力值高,且分布变化大。如果钢筋因锚固能力不足而发生滑动,不仅其强度不能充分利用(o<f),而且将导致构件的开裂和承载力下降,甚至提前失效。这称为粘结破坏,属于严重的脆性破坏。注:按照相应规范设计,满足钢筋的锚固长度,避免发生粘结破坏裂缝间粘结受拉构件或梁受拉区的混凝土开裂后,裂缝截面上的混凝土退出工作,使钢筋拉应力增大;但缝间截面上