电子产品生产工艺课件

电子产品生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。电子产品生产工艺电子产品生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。世纪高高专电子信息爱划程材电子产品生产工艺书名:电子产品生产工艺ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗宝出版社:机械工业出版社本书配有电子课件出Q想感想想机械工业出版社电子产晶生产工艺主编:李宗宝学生写作能力培养是一个长期、渐进的过程,同时也是由规范到自由的上升过程。新课程标准中提出要通过多种途径引导学生对自然、对社会、对人生的思考,使他们富有个性、富有创意地自由表达。在当前写作教学中,由于墨守成规般的固守和急功近利式的应试追逐,教学改革举步艰难。究其本,笔者列出以下十种现象。一是文不由衷,表达虚伪化。写作是作者对社会、人生、理想的真实感悟和真诚追求,诸多写作名家从理论与实践层面,都提出了“我手写我心”的要求,让写作成为灵魂和精神的烛照。实际写作教学中,教师往往想让学生写真话而又怕他们写真话。某年高考一考生在《丢得好》的作文中,对社会诚信缺失现象发了一通牢骚,结果“满盘皆输”。在“道”的大棒下,教师们名正言顺地教导学生规规矩矩地“守旧”,大大方方地“造假”。如果学生稍有逾越,不少教师往往视为“洪水猛兽”,作为“异类”口诛笔伐、无情杀戮。因此学生在作文中只能“言大道”、“讲大理”,从内容到形式老成持重、暮气沉沉,乃至出现主题、题材类似、谋篇布局一样的“新八股”文章。二是跟风赶潮,立意伪圣化。文章主题或是体现了写作者的人生态度、政治理想,或是体现了世间万物的情趣、意向、格调和氛围。在日常写作教学中,不少教师对主题深刻性理解伪圣化,动不动要求学生写作立意体现政治情怀,出现文以载道的极左化。其实写作本是一种精神活动,在作品中反映一定的政治倾向和时代精神,确是写作功能之一,问题的关键是写作主体面对的是丰富多彩的多元物质和精神世界,政治、道德仅仅是其表现的一小部分,而非全部。写作教学中,要求学生用“崇高的语言”来写“崇高的事情”,在某种程度上,就是过分或片面地强调了写作的“政治性”和“时代性”,貌似立意高远,实则是伪圣化包装下的“政治挂帅”,容易失去作品应有的审美和艺术魅力。三是弱化思维,训练程式化。时下的写作教学,不少专家创造了一系列确为实践所证明、行之有效的教学模式,但训练的模式化必然带来写作的“老腔老调”。上个世纪80年代以来,写作教学的研究已经由传统的写作过程研究逐步向写作本体和写作思维的研究等领域转变,亦即学生写作能力的培养,根本任务就是学生写作思维能力的培养。如果我们的写作教学仍然囿于对主题、材料、结构、语言、表达方式、文体等“八大块”的演习与训练,那是与写作教学的根本旨归是相悖的。写作教学的根本任务是对学生进行“思”的训练,否则其他任何急功近利式的“模式”或“捷径”,要么坠入玄想虚空,要么坠入实用主义,都是徘徊于写作表层。四是忽视积累,根基肤浅化。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”这两句生动形象地揭示了学生写作积累的两个方面:一是实践,一是阅读。由于时下课业负担繁重,学生脱离了社会生活源头活水的滋润,写作源泉较为枯竭。在写作教学中,教师往往也只借力于教材上经典篇目的分析与解读,学生缺乏开放、持续特质的课外阅读养分。即使一些学生爱读、愿读,但缺乏阅读眼光,对于浩若烟海的名篇无从下手,久而久之,经典与学生渐行渐远。而现代写作实践研究表明,学生写作能力的差异,除其个体写作思维差异之外,根本的就是学生自身文化底蕴的缺失,导致学生写作若无本之木、无源之水。五是前后脱节,训练应试化。从小学到初中乃至高中,语文课堂上一直在开展连词成句、连句成段、汇段成篇的训练与指导,反复讲述文体要求、写作方法等老生常谈的话题。这种重复式、低效率的写作教学,屡屡被教育专家学者们批判。原因何在?一方面是不少教师受传统写作理论中素材积累、主题提升、谋篇构思、表达成文、修改润色等写作过程理论的影响,自觉或不自觉地进行这方面的训练。同时由于学生基础差,不少教师尤其是高中教师,一方面为学生的词、句、段等基础素养进行“恶补”,另一方面出于应试需要,不得不“有的放矢”地进行作文应试训练,以求形成自己的写作教学套路:时间和精力投注在仔细研究历年的考题与文体之中,凡是考试命题中出现的论题、样式就在写作教学之列,与考试无关的就避而不谈。教师根本无暇去研究自己的教学到底是否与学生已掌握的写作知识形成有效对接,以致造成写作教学的重复或脱节现象。六是重写轻说,口语边缘化。人类的写作不仅包括书面语为载体的写作,也应该包括口头语言的写作。无论语文教学怎样改革,指导学生说话,都应该是语文写作教学的重要内容。实际教学中,诸多教师仍然存在“落笔成文”的狭窄写作观,对学生口头写作指导和训练明显不足。上世纪80年代以来,“口头作文”时至今日仍然是不少中小学的重要训练科目。这种“口头作文”训练对于养成学生在短时间内确定主题、组织材料、语言表达的能力,锻炼写作思维十分有效。不少教师在课堂上开展的即席话题发言、现场讲故事等,就是对口头写作训练的主动、自觉呼应,十分可喜。由于口头作文评点,在相当程度上考量教师的自身积累和学科智慧,所以在写作教学实践中还比较薄弱。在目前轻说重写之风仍很盛行的情况下,重视和强化学生口头写作的训练与指导,不仅需要从观念上重构,更需要教师们自己做好口头“下水写作”的作业。七是负荷繁重,作业自由化。写作教学过程涉及到教师教学之前的设计、学生写作中的指导和学生成文后的评讲以及教学总结反思等多个环节,教师付出甚大。虽然作文批改也鼓励和指导学生参与,一定程度上减少了教师的作文批改量。但写作教学中,教师必须始终处于主导地位,对频次较高、人数颇多的“涂鸦之作”,如果把大部分批改任务下放甚至“转嫁”给学生,那么就会对作文情况缺乏可靠的把握,讲评时容易隔靴搔痒。也正因为作文教学工作量大的事实存在,现实工作中,有的教师读文时浮光掠影,批改时笼统空泛,讲评时泛泛而论,弱化了教学效果。不仅如此,对课程教学计划中规定的写作教学量,个别教师也是想方设法“自我减压”,作文训练无论量还是质,计划性不强,约束性不够。八是脱离实际,偏重文学化。张志公先生曾提出语文教学有两个根本性的问题需要解决:一个是效率低下,一个是实用性差。写作除表达情感、人生体悟之外,最重要的功能就是作为解决实际问题的重要手段。写作教学中往往着意于前者,对写作实用功能的彰显,要么是心有余而力不足,要么思想认识存在偏差,使写作成为个人“吟风诵月”的自我陶醉。教师们往往忙于应付考试必考的文体教学与训练,对实用性文体,要么忽略不计,要么蜻蜓点水,以致学生学了十几年的写作之后,仍然不能写出一篇像样的应用文来,更遑论通过写作来解决实际问题了。语文课上培养的学生“文不像秀才武不像兵”,不能适应社会对人才素质的基本要求。九是情趣单一,审美偏好化。大千世界,千姿百态。作为教师,个人的阅读爱好、审美倾向不同,无可厚非,但如果把这种倾向移情于学生的审美情趣当中,这就有点匪夷所思了。有一位语文教师多愁善感,一向偏好琼瑶、李清照式的婉约与多情,所以写作教学尤其在评改当中,她往往趋向于对细腻文风的赏识,而对于金刚怒目式、充满“野气霸气”的文风带有明显排斥。因此,教师在学生作文审阅过程中,如果不注意调节自己的审美偏好,学生受业于不同风格、追求的教师,他们的道德观、价值观和审美观等就很容易模糊,对于形成学生稳定的“写作人格”是极其不利的。此类现象并不普遍,但作为语文教师来说,对于学生写作人格的塑造比其他学科的教师显得更为重要。十是研教脱节,师资滞后化。经过写作理论研究工作者的努力,现代写作研究已经从文体学、文本学研究的羁绊中解放出来,“写作学科的对象不仅是静态的文章、作品,更重要的是动态的写作主体”。在这些科学理论光辉的指引下,一大批教学一线的写作教学专家对写作教学实践研究投入了很高的热情和智慧,取得了诸如“非构思写作”、“灵感写作”、“写作学习障碍诊断”等诸多重要成果,成为现代写作教学具有实战性质的绚丽风景。可在现时,不少写作教学工作者仍然沉浸于对静态的文体特点、规范、写作方法,以及文本的主题、题材、语言等表层的分析研究与使用上,喋喋不休地向学生介绍所谓的作文技巧、模式,并据此开展诸如仿写、续写等机械、低效的训练,没有从写作的本原上去改进、变革自己的教学。即使在不少层次较高的写作教学师资培训中,其培训内容仍然偏向于实践教学中的感悟,鲜见运用先进的、科学的写作学理论去润泽、浇灌基层语文教师写作教学理论荒芜的园地,使这方面的师资培训陷入不系统、不深入甚至不科学的境地,最终使写作教学改革彷徨不前,缺乏理论活力和实践动力。另一方面,语文教师的整体素质亟待提高,有人称不少“语文教师不擅长语文”,指斥语文教师不会写作、不懂写作、不能写作,虽然不免过激,但指望这些自己都不会、不懂、不能写作的人去教学写作,那确实是写作教学的悲哀。总之,写作教学问题的研究与揭示并不抹杀我们在这方面已经取得的努力和成果,但基于对现时写作教学中存在的师资、观念、方法、理论、实践、体制等方面的反思,就是期待着写作教学改革能够沿着一条健康的、高效的通道行进,不断修正,不断完善,在颠覆中重构,在变革中创新,不断开辟出写作教学改革的新天地。随着军事训练改革的进一步深入，任职教育已成为军队院校教育的主体，如何打造一批综合素质高、结构合理、不断适应任职教育发展的师资队伍，已成当前亟待解决的课题。要解决此问题，一方面，需要大批引进符合任职教育需求的教官，快速调整教员队伍结构，另一方面，需要采取积极措施，尽快完成教员队伍的转型。在现行干部政策和人才成长规律的限制下，大批量引进教官不太现实。因此，必须根据军官任职教育的特点，采取适当的激励机制，调动广大教员从事任职教育工作的积极性和创造性，为军队任职教育院校的可持续发展提供足够的人才支持。一、军队任职教育院校教员激励的目的激励是外界对施力目标所实施的一种外界影响，是促进组织目标和个人目标高度一致的关键措施，是实现个人价值的重要动力。在学历教育向任职教育转型的关键时期，应适当采取激励手段，调动广大教员投身任职教育的积极性和主动性，从而加速任职教育教员队伍整体转型，尽快满足任职教育对教员队伍的期望和要求。（一）着力加快教员队伍的转型速度大多数军队任职教育院校都由原来的学历教育转型而来，导致大部分教员的教学模式带有浓厚的学历教育色彩，与任职教育的要求差距较大，急需尽快转型。如果没有采取相应的激励手段来提高教员转型的主动性和积极性，只靠教员的自觉性，容易造成“能转的不转、想转的慢转、不转的照旧”的尴尬局面，严重影响任职教育的教学质量。（二）全面提升教员队伍的建设质量在任职教育中，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力，这就要求任职教育教员要掌握专业知识、精通所授学科的系统知识、了解专业学科的发展动向和最新研究成果、掌握部队基层发展的最新动态。通过相应的激励手段可以促使教员主动提升学历层次、积极开展部队调研、参与部队代职，全面提升任职教育教员队伍的质量。（三）充分激发广大教员的工作热情人的潜能是一个储量巨大的“人才资源库”，如果一个人受到充分的激励，将能发挥出巨大的热情，有出色的表现。任职教育院校必须充分利用各种激励手段，对不同的教员运用不同的激励力法，可以使先进的教员受到鼓励，保持和发扬其积极行为，也可以使表现一般和较差的教员受到鞭策，认识到自己的差距，从而主动改变自己的行为，积极努力地去完成任职教育的任务。二、军队任职教育院校教员激励的原则激励体系要围绕军队院校的战略目标进行设计，鼓励教员符合任职教育院校战略发展需要的行为和观念，抑制阻碍院校战略目标实现的行为和观念，将军队任职教育院校的战略目标转化为对教员的直接压力和动力，使教员个人的目标始终与院校的战略目标保持一致。借鉴西方各种激励理论，结合军队任职教育院校的特征，任职教育院校在教员激励方面应遵循五个原则：（一）系统性原则激励体制是管理系统中一个子系统，要用系统工程的观点和理念，合理地构建激励机制。就激励对象的范围而言，既包括高级职称、中级职称，也包括初级职称和其他人员，不能形成激励对象的空档。在激励措施的设计上，既要把握报酬与绩效的统一，长期与短期激励的统一，也要注重激励与责、权、利的统一。就激励措施的应用而言，既要有物质的激励，也要有精神的激励、情感的激励。（二）人本性原则教员是军队任职教育院校最宝贵的资源，是最主要的激励对象。设计激励机制时必须体现以人为本的原则，把尊重教员、理解教员、关心教员、调动教员的积极性放在首位。同时，必须承认并满足教员的需要，尊重并容纳教员的个性，重视并实现教员的价值，开发并利用教员的潜能，统一并引导教员的思想，把握并规范教员的行为，鼓励并奖赏教员的创造，营造并改善教员的环境。（三）层次性原则教员的需要是有阶段性的，在不同时期常常有压倒其他需要的主导因素，这种主导需要是人的行为的当前驱动力量。任职教育院校教员的层次充分体现了人的阶段性认知和自身处境特征。教授的主导需求是决策咨询，副教授和讲师的主导需求是深造培训和职称晋升，助教的主导需求是融入团队。了解和掌握教员不同层次的需求，有针对性地采取差别化的激励方式，才能达到良好的效果。（四）适度性原则奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，同时增加激励成本。奖励过重会使教员产生骄傲和满足情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让教员产生不被重视的感觉。惩罚过重会让教员感到不公，或者失去对院校的认同；惩罚过轻会使教员轻视错误的严重性，从而可能再犯同样的错误。三、军队任职教育院校教员激励的方法遵循激励理论的精髓，结合军队任职教育院校教员队伍实际，按照人才成长的普遍规律，要使教员队伍适应任职教育发展的需要，必须采取多项激励方法激发广大教员的工作积极性。这些方法主要包括精神激励、物质激励、竞争激励、环境激励、能力激励。不同的激励方法适用于不同的发展阶段，其中，前三项激励措施适用于教员的角色适应阶段，后两项激励措施适用于教员的主动发展阶段。（一）广泛使用精神激励，营造重教敬业的氛围在任职教育院校部分教员中，拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想抬头，给教员队伍思想带来了很大的影响和冲击。严峻的现实迫切要求院校要加强教员队伍的思想政治工作。一方面，要加强思想引导，使教员树立正确的教育思想观念，形成良好的职业道德和敬业精神。另一方面，要大力宣传和表彰在任职教育中做出突出贡献的教员，发挥“典型效应”的引领作用，激发任职教育院校教员的工作热情。（二）突出运用物质激励，提高教员的生存质量物质激励是最普通和最为人熟知的一种激励方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一种基本的、比较有效的激励手段。通过物质激励，让全力投身任职教育事业、任职教育质量优秀、任职教育特色明显的教员有良好的生活待遇和优越的生活条件，从而形成正反馈，以更大的热情、更强的动力投入到任职教育事业中。（三）适时强化竞争激励，形成人人争先的局面任何组织的生存与发展既要有不可或缺的共同合作，又要有竞争。合作并不摒弃竞争，竞争能够激发员工的工作热情和潜在能力。引入一种以考评为基础、以目标责任制为特征的竞争激励是任职教育院校教员激励机制建设的一项最基本、最明确的激励手段。通过竞争激励，形成一种鼓励先进、鞭策后进、先进带动后进的形势，提高教员队伍的整体水平。（四）分段采取环境激励，提升教员群体的自豪感倡导以人为本的激励机制必须多方了解教员的需要，包括教员对工作环境的需求。环境包括文化环境和工作环境两个范畴。任职教育院校的政策环境与学校文化息息相关，应力求建立一种重视教员，把教员当作“决策人”和“自己人”，形成广大教员“主人、主动、主力”的主人翁意识。同时，要不断改善和美化教员的工作环境，为教员创造一个优美、安静和舒适的客观环境，增强教员的自豪感和满足感。（五）适当运用能力激励，加快优秀教员成长的速度能力激励是对青年教员较有成效的一种激励方式，主要理念是把综合素质好、教学水平高、管理能力强的教员放在重要的位置，通过进一步培训不断提高教员的工作能力，为其承担更大的责任、更高挑战性的工作以及提升到更重要的岗位创造条件。能力激励的核心思想是组织对个人能力的认可，如果能力激励运用得当，则会使青年教员迅速成长，担重任、挑大梁，带动任职教育质量的全面提升。电子产品生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。电子产品生1世纪高高专电子信息爱划程材电子产品生产工艺书名:电子产品生产工艺ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗宝出版社:机械工业出版社本书配有电子课件出Q想感想想世纪高高专电子信息爱划程材2机械工业出版社电子产晶生产工艺主编:李宗宝机械工业出版社3电子产品生产工艺电子产品生产工艺4工装配焊接2.1.1任务描述通过六管超外差调幅收音机的装焊工作任务,引出通孔插装电子元器件的手工裝配焊接工艺。通过实际对六管超外差调幅收音机装配焊接任务的实施完成,使学生掌握焊接的基本理论知识和技能知识,能够熟练规范地进行通孔插装元器件的手工装配焊接,掌握手工焊接的技巧和方法工装配焊接5工装配焊接2.1.2任务目标1.知识目标1)掌握常用导线和绝缘材料的种类和性能。2)掌握常用焊接材料与焊接工具的特点。3)掌握电子元器件准备工艺和导线加工处理工艺要求。4)掌握通孔插装电子元器件装配和手工焊接工艺要求。5)掌握焊接质量要求及焊接缺陷种类分析。工装配焊接6工装配焊接2.1.2任务目标2.技能目标1)能正确使用工具进行导线加工和元器件成形,熟练操作器件的自动成形设备。2)能根据装配图正确进行电子元器件的插装。3)能遵守焊接安全操作规范,正确选择手工焊接工具和焊料,进行手工焊接与拆焊,掌握焊接与拆焊技巧。工装配焊接7工装配焊接2.1.3任务要求1)根据印制电路板及元件装配图对照电原理图和材料清单,对已经检测好的元器件进行成型加工处理。2)对照印制电路板及元件装配图按照正确装配顺序进行元器件的插装,用20內热式电烙铁进行手工焊接3)装配焊接后进行检查,无误后装入机壳通电试机。工装配焊接8221常用导线和绝缘材料常用线材包括电线和电缆。构成电线与电缆的核心材料是导线。按材料可分为单金属丝(如铜丝、铝丝),双金属丝(如镀银铜线)和合金线;按有无绝缘层可分为裸电线和绝缘电线221常用导线和绝缘材料9221常用导线和绝缘材料1.电线类221常用导线和绝缘材料1022.1常用导线和绝缘材料.电缆类电缆是在单根或多根绞合而相互绝缘的芯线外面再包上金属壳层或绝缘护套而组成的,按照用途不同,分为绝缘电线电缆和通信电缆电缆线结构由导体、绝缘层、屏蔽层、护套组成。导体的主要材料是铜线或铝线,采用多股细线绞合而成,以增加电缆的柔软性。为了减少集肤效应,也有采用铜管或皱皮铜管作导体材料。22.1常用导线和绝缘材料11电子产品生产工艺课件12电子产品生产工艺课件13电子产品生产工艺课件14电子产品生产工艺课件15电子产品生产工艺课件16电子产品生产工艺课件17电子产品生产工艺课件18电子产品生产工艺课件19电子产品生产工艺课件20电子产品生产工艺课件21电子产品生产工艺课件22电子产品生产工艺课件23电子产品生产工艺课件24电子产品生产工艺课件25电子产品生产工艺课件26电子产品生产工艺课件27电子产品生产工艺课件28电子产品生产工艺课件29电子产品生产工艺课件30电子产品生产工艺课件31电子产品生产工艺课件32电子产品生产工艺课件33电子产品生产工艺课件34电子产品生产工艺课件35电子产品生产工艺课件36电子产品生产工艺课件37电子产品生产工艺课件38电子产品生产工艺课件39电子产品生产工艺课件40电子产品生产工艺课件41电子产品生产工艺课件42电子产品生产工艺课件43电子产品生产工艺课件44电子产品生产工艺课件45电子产品生产工艺课件46电子产品生产工艺课件47电子产品生产工艺课件48电子产品生产工艺课件49电子产品生产工艺课件50电子产品生产工艺课件51电子产品生产工艺课件52电子产品生产工艺课件53电子产品生产工艺课件5466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特55电子产品生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。电子产品生产工艺电子产品生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。世纪高高专电子信息爱划程材电子产品生产工艺书名:电子产品生产工艺ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗宝出版社:机械工业出版社本书配有电子课件出Q想感想想机械工业出版社电子产晶生产工艺主编:李宗宝学生写作能力培养是一个长期、渐进的过程,同时也是由规范到自由的上升过程。新课程标准中提出要通过多种途径引导学生对自然、对社会、对人生的思考,使他们富有个性、富有创意地自由表达。在当前写作教学中,由于墨守成规般的固守和急功近利式的应试追逐,教学改革举步艰难。究其本,笔者列出以下十种现象。一是文不由衷,表达虚伪化。写作是作者对社会、人生、理想的真实感悟和真诚追求,诸多写作名家从理论与实践层面,都提出了“我手写我心”的要求,让写作成为灵魂和精神的烛照。实际写作教学中,教师往往想让学生写真话而又怕他们写真话。某年高考一考生在《丢得好》的作文中,对社会诚信缺失现象发了一通牢骚,结果“满盘皆输”。在“道”的大棒下,教师们名正言顺地教导学生规规矩矩地“守旧”,大大方方地“造假”。如果学生稍有逾越,不少教师往往视为“洪水猛兽”,作为“异类”口诛笔伐、无情杀戮。因此学生在作文中只能“言大道”、“讲大理”,从内容到形式老成持重、暮气沉沉,乃至出现主题、题材类似、谋篇布局一样的“新八股”文章。二是跟风赶潮,立意伪圣化。文章主题或是体现了写作者的人生态度、政治理想,或是体现了世间万物的情趣、意向、格调和氛围。在日常写作教学中,不少教师对主题深刻性理解伪圣化,动不动要求学生写作立意体现政治情怀,出现文以载道的极左化。其实写作本是一种精神活动,在作品中反映一定的政治倾向和时代精神,确是写作功能之一,问题的关键是写作主体面对的是丰富多彩的多元物质和精神世界,政治、道德仅仅是其表现的一小部分,而非全部。写作教学中,要求学生用“崇高的语言”来写“崇高的事情”,在某种程度上,就是过分或片面地强调了写作的“政治性”和“时代性”,貌似立意高远,实则是伪圣化包装下的“政治挂帅”,容易失去作品应有的审美和艺术魅力。三是弱化思维,训练程式化。时下的写作教学,不少专家创造了一系列确为实践所证明、行之有效的教学模式,但训练的模式化必然带来写作的“老腔老调”。上个世纪80年代以来,写作教学的研究已经由传统的写作过程研究逐步向写作本体和写作思维的研究等领域转变,亦即学生写作能力的培养,根本任务就是学生写作思维能力的培养。如果我们的写作教学仍然囿于对主题、材料、结构、语言、表达方式、文体等“八大块”的演习与训练,那是与写作教学的根本旨归是相悖的。写作教学的根本任务是对学生进行“思”的训练,否则其他任何急功近利式的“模式”或“捷径”,要么坠入玄想虚空,要么坠入实用主义,都是徘徊于写作表层。四是忽视积累,根基肤浅化。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”这两句生动形象地揭示了学生写作积累的两个方面:一是实践,一是阅读。由于时下课业负担繁重,学生脱离了社会生活源头活水的滋润,写作源泉较为枯竭。在写作教学中,教师往往也只借力于教材上经典篇目的分析与解读,学生缺乏开放、持续特质的课外阅读养分。即使一些学生爱读、愿读,但缺乏阅读眼光,对于浩若烟海的名篇无从下手,久而久之,经典与学生渐行渐远。而现代写作实践研究表明,学生写作能力的差异,除其个体写作思维差异之外,根本的就是学生自身文化底蕴的缺失,导致学生写作若无本之木、无源之水。五是前后脱节,训练应试化。从小学到初中乃至高中,语文课堂上一直在开展连词成句、连句成段、汇段成篇的训练与指导,反复讲述文体要求、写作方法等老生常谈的话题。这种重复式、低效率的写作教学,屡屡被教育专家学者们批判。原因何在?一方面是不少教师受传统写作理论中素材积累、主题提升、谋篇构思、表达成文、修改润色等写作过程理论的影响,自觉或不自觉地进行这方面的训练。同时由于学生基础差,不少教师尤其是高中教师,一方面为学生的词、句、段等基础素养进行“恶补”,另一方面出于应试需要,不得不“有的放矢”地进行作文应试训练,以求形成自己的写作教学套路:时间和精力投注在仔细研究历年的考题与文体之中,凡是考试命题中出现的论题、样式就在写作教学之列,与考试无关的就避而不谈。教师根本无暇去研究自己的教学到底是否与学生已掌握的写作知识形成有效对接,以致造成写作教学的重复或脱节现象。六是重写轻说,口语边缘化。人类的写作不仅包括书面语为载体的写作,也应该包括口头语言的写作。无论语文教学怎样改革,指导学生说话,都应该是语文写作教学的重要内容。实际教学中,诸多教师仍然存在“落笔成文”的狭窄写作观,对学生口头写作指导和训练明显不足。上世纪80年代以来,“口头作文”时至今日仍然是不少中小学的重要训练科目。这种“口头作文”训练对于养成学生在短时间内确定主题、组织材料、语言表达的能力,锻炼写作思维十分有效。不少教师在课堂上开展的即席话题发言、现场讲故事等,就是对口头写作训练的主动、自觉呼应,十分可喜。由于口头作文评点,在相当程度上考量教师的自身积累和学科智慧,所以在写作教学实践中还比较薄弱。在目前轻说重写之风仍很盛行的情况下,重视和强化学生口头写作的训练与指导,不仅需要从观念上重构,更需要教师们自己做好口头“下水写作”的作业。七是负荷繁重,作业自由化。写作教学过程涉及到教师教学之前的设计、学生写作中的指导和学生成文后的评讲以及教学总结反思等多个环节,教师付出甚大。虽然作文批改也鼓励和指导学生参与,一定程度上减少了教师的作文批改量。但写作教学中,教师必须始终处于主导地位,对频次较高、人数颇多的“涂鸦之作”,如果把大部分批改任务下放甚至“转嫁”给学生,那么就会对作文情况缺乏可靠的把握,讲评时容易隔靴搔痒。也正因为作文教学工作量大的事实存在,现实工作中,有的教师读文时浮光掠影,批改时笼统空泛,讲评时泛泛而论,弱化了教学效果。不仅如此,对课程教学计划中规定的写作教学量,个别教师也是想方设法“自我减压”,作文训练无论量还是质,计划性不强,约束性不够。八是脱离实际,偏重文学化。张志公先生曾提出语文教学有两个根本性的问题需要解决:一个是效率低下,一个是实用性差。写作除表达情感、人生体悟之外,最重要的功能就是作为解决实际问题的重要手段。写作教学中往往着意于前者,对写作实用功能的彰显,要么是心有余而力不足,要么思想认识存在偏差,使写作成为个人“吟风诵月”的自我陶醉。教师们往往忙于应付考试必考的文体教学与训练,对实用性文体,要么忽略不计,要么蜻蜓点水,以致学生学了十几年的写作之后,仍然不能写出一篇像样的应用文来,更遑论通过写作来解决实际问题了。语文课上培养的学生“文不像秀才武不像兵”,不能适应社会对人才素质的基本要求。九是情趣单一,审美偏好化。大千世界,千姿百态。作为教师,个人的阅读爱好、审美倾向不同,无可厚非,但如果把这种倾向移情于学生的审美情趣当中,这就有点匪夷所思了。有一位语文教师多愁善感,一向偏好琼瑶、李清照式的婉约与多情,所以写作教学尤其在评改当中,她往往趋向于对细腻文风的赏识,而对于金刚怒目式、充满“野气霸气”的文风带有明显排斥。因此,教师在学生作文审阅过程中,如果不注意调节自己的审美偏好,学生受业于不同风格、追求的教师,他们的道德观、价值观和审美观等就很容易模糊,对于形成学生稳定的“写作人格”是极其不利的。此类现象并不普遍,但作为语文教师来说,对于学生写作人格的塑造比其他学科的教师显得更为重要。十是研教脱节,师资滞后化。经过写作理论研究工作者的努力,现代写作研究已经从文体学、文本学研究的羁绊中解放出来,“写作学科的对象不仅是静态的文章、作品,更重要的是动态的写作主体”。在这些科学理论光辉的指引下,一大批教学一线的写作教学专家对写作教学实践研究投入了很高的热情和智慧,取得了诸如“非构思写作”、“灵感写作”、“写作学习障碍诊断”等诸多重要成果,成为现代写作教学具有实战性质的绚丽风景。可在现时,不少写作教学工作者仍然沉浸于对静态的文体特点、规范、写作方法,以及文本的主题、题材、语言等表层的分析研究与使用上,喋喋不休地向学生介绍所谓的作文技巧、模式,并据此开展诸如仿写、续写等机械、低效的训练,没有从写作的本原上去改进、变革自己的教学。即使在不少层次较高的写作教学师资培训中,其培训内容仍然偏向于实践教学中的感悟,鲜见运用先进的、科学的写作学理论去润泽、浇灌基层语文教师写作教学理论荒芜的园地,使这方面的师资培训陷入不系统、不深入甚至不科学的境地,最终使写作教学改革彷徨不前,缺乏理论活力和实践动力。另一方面,语文教师的整体素质亟待提高,有人称不少“语文教师不擅长语文”,指斥语文教师不会写作、不懂写作、不能写作,虽然不免过激,但指望这些自己都不会、不懂、不能写作的人去教学写作,那确实是写作教学的悲哀。总之,写作教学问题的研究与揭示并不抹杀我们在这方面已经取得的努力和成果,但基于对现时写作教学中存在的师资、观念、方法、理论、实践、体制等方面的反思,就是期待着写作教学改革能够沿着一条健康的、高效的通道行进,不断修正,不断完善,在颠覆中重构,在变革中创新,不断开辟出写作教学改革的新天地。随着军事训练改革的进一步深入，任职教育已成为军队院校教育的主体，如何打造一批综合素质高、结构合理、不断适应任职教育发展的师资队伍，已成当前亟待解决的课题。要解决此问题，一方面，需要大批引进符合任职教育需求的教官，快速调整教员队伍结构，另一方面，需要采取积极措施，尽快完成教员队伍的转型。在现行干部政策和人才成长规律的限制下，大批量引进教官不太现实。因此，必须根据军官任职教育的特点，采取适当的激励机制，调动广大教员从事任职教育工作的积极性和创造性，为军队任职教育院校的可持续发展提供足够的人才支持。一、军队任职教育院校教员激励的目的激励是外界对施力目标所实施的一种外界影响，是促进组织目标和个人目标高度一致的关键措施，是实现个人价值的重要动力。在学历教育向任职教育转型的关键时期，应适当采取激励手段，调动广大教员投身任职教育的积极性和主动性，从而加速任职教育教员队伍整体转型，尽快满足任职教育对教员队伍的期望和要求。（一）着力加快教员队伍的转型速度大多数军队任职教育院校都由原来的学历教育转型而来，导致大部分教员的教学模式带有浓厚的学历教育色彩，与任职教育的要求差距较大，急需尽快转型。如果没有采取相应的激励手段来提高教员转型的主动性和积极性，只靠教员的自觉性，容易造成“能转的不转、想转的慢转、不转的照旧”的尴尬局面，严重影响任职教育的教学质量。（二）全面提升教员队伍的建设质量在任职教育中，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力，这就要求任职教育教员要掌握专业知识、精通所授学科的系统知识、了解专业学科的发展动向和最新研究成果、掌握部队基层发展的最新动态。通过相应的激励手段可以促使教员主动提升学历层次、积极开展部队调研、参与部队代职，全面提升任职教育教员队伍的质量。（三）充分激发广大教员的工作热情人的潜能是一个储量巨大的“人才资源库”，如果一个人受到充分的激励，将能发挥出巨大的热情，有出色的表现。任职教育院校必须充分利用各种激励手段，对不同的教员运用不同的激励力法，可以使先进的教员受到鼓励，保持和发扬其积极行为，也可以使表现一般和较差的教员受到鞭策，认识到自己的差距，从而主动改变自己的行为，积极努力地去完成任职教育的任务。二、军队任职教育院校教员激励的原则激励体系要围绕军队院校的战略目标进行设计，鼓励教员符合任职教育院校战略发展需要的行为和观念，抑制阻碍院校战略目标实现的行为和观念，将军队任职教育院校的战略目标转化为对教员的直接压力和动力，使教员个人的目标始终与院校的战略目标保持一致。借鉴西方各种激励理论，结合军队任职教育院校的特征，任职教育院校在教员激励方面应遵循五个原则：（一）系统性原则激励体制是管理系统中一个子系统，要用系统工程的观点和理念，合理地构建激励机制。就激励对象的范围而言，既包括高级职称、中级职称，也包括初级职称和其他人员，不能形成激励对象的空档。在激励措施的设计上，既要把握报酬与绩效的统一，长期与短期激励的统一，也要注重激励与责、权、利的统一。就激励措施的应用而言，既要有物质的激励，也要有精神的激励、情感的激励。（二）人本性原则教员是军队任职教育院校最宝贵的资源，是最主要的激励对象。设计激励机制时必须体现以人为本的原则，把尊重教员、理解教员、关心教员、调动教员的积极性放在首位。同时，必须承认并满足教员的需要，尊重并容纳教员的个性，重视并实现教员的价值，开发并利用教员的潜能，统一并引导教员的思想，把握并规范教员的行为，鼓励并奖赏教员的创造，营造并改善教员的环境。（三）层次性原则教员的需要是有阶段性的，在不同时期常常有压倒其他需要的主导因素，这种主导需要是人的行为的当前驱动力量。任职教育院校教员的层次充分体现了人的阶段性认知和自身处境特征。教授的主导需求是决策咨询，副教授和讲师的主导需求是深造培训和职称晋升，助教的主导需求是融入团队。了解和掌握教员不同层次的需求，有针对性地采取差别化的激励方式，才能达到良好的效果。（四）适度性原则奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，同时增加激励成本。奖励过重会使教员产生骄傲和满足情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让教员产生不被重视的感觉。惩罚过重会让教员感到不公，或者失去对院校的认同；惩罚过轻会使教员轻视错误的严重性，从而可能再犯同样的错误。三、军队任职教育院校教员激励的方法遵循激励理论的精髓，结合军队任职教育院校教员队伍实际，按照人才成长的普遍规律，要使教员队伍适应任职教育发展的需要，必须采取多项激励方法激发广大教员的工作积极性。这些方法主要包括精神激励、物质激励、竞争激励、环境激励、能力激励。不同的激励方法适用于不同的发展阶段，其中，前三项激励措施适用于教员的角色适应阶段，后两项激励措施适用于教员的主动发展阶段。（一）广泛使用精神激励，营造重教敬业的氛围在任职教育院校部分教员中，拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想抬头，给教员队伍思想带来了很大的影响和冲击。严峻的现实迫切要求院校要加强教员队伍的思想政治工作。一方面，要加强思想引导，使教员树立正确的教育思想观念，形成良好的职业道德和敬业精神。另一方面，要大力宣传和表彰在任职教育中做出突出贡献的教员，发挥“典型效应”的引领作用，激发任职教育院校教员的工作热情。（二）突出运用物质激励，提高教员的生存质量物质激励是最普通和最为人熟知的一种激励方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一种基本的、比较有效的激励手段。通过物质激励，让全力投身任职教育事业、任职教育质量优秀、任职教育特色明显的教员有良好的生活待遇和优越的生活条件，从而形成正反馈，以更大的热情、更强的动力投入到任职教育事业中。（三）适时强化竞争激励，形成人人争先的局面任何组织的生存与发展既要有不可或缺的共同合作，又要有竞争。合作并不摒弃竞争，竞争能够激发员工的工作热情和潜在能力。引入一种以考评为基础、以目标责任制为特征的竞争激励是任职教育院校教员激励机制建设的一项最基本、最明确的激励手段。通过竞争激励，形成一种鼓励先进、鞭策后进、先进带动后进的形势，提高教员队伍的整体水平。（四）分段采取环境激励，提升教员群体的自豪感倡导以人为本的激励机制必须多方了解教员的需要，包括教员对工作环境的需求。环境包括文化环境和工作环境两个范畴。任职教育院校的政策环境与学校文化息息相关，应力求建立一种重视教员，把教员当作“决策人”和“自己人”，形成广大教员“主人、主动、主力”的主人翁意识。同时，要不断改善和美化教员的工作环境，为教员创造一个优美、安静和舒适的客观环境，增强教员的自豪感和满足感。（五）适当运用能力激励，加快优秀教员成长的速度能力激励是对青年教员较有成效的一种激励方式，主要理念是把综合素质好、教学水平高、管理能力强的教员放在重要的位置，通过进一步培训不断提高教员的工作能力，为其承担更大的责任、更高挑战性的工作以及提升到更重要的岗位创造条件。能力激励的核心思想是组织对个人能力的认可，如果能力激励运用得当，则会使青年教员迅速成长，担重任、挑大梁，带动任职教育质量的全面提升。电子产品生产工艺1、不要轻言放弃，否则对不起自己。电子产品生56世纪高高专电子信息爱划程材电子产品生产工艺