初学施工图入门基础课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。初学施工图入门基础初学施工图入门基础61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。初学施工图入门基础施工图识读基础技术部制图规定简介导学案教学模式是新课改理念下所产生的一种新的教学方式，它是以素质教育要求为目标编写的，用于引领学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。目前，这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中，并显示出独特的魅力。但是我们在实践中还有需要注意的地方。一、导学案教学模式存在的问题1.编写教案化教案的关键点在于教师的讲和如何讲，在这里教师为主体。学案的关键点在于学生的学和如何学，在这里学生是主体。多数老师在编写学案的时候，思想转变不够，把学案的要求详细化，规定学生的学习思路，呈现出固定的思维模式。2.编写知识罗列化多数老师在编制导学案时，照本宣科，教材怎么写就怎么编。3.编写形式化导学案编写要有梯度，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。二、优化导学案的设计策略在教学过程中，导学案的使用改变了教师与学生的传统关系，教师是引领者，学生是学习的主人，教师能更好地提供自主探究的学习条件，学生之间、师生之间交流的空间更宽广。根据化学学科的教学特点，结合我们的具体情况，我认为导学案的设计主要包括以下几方面：1.确立目标教师首先熟悉本节教学内容，根据学生的认知特点，确立学习目标，并将其展示在“导学案”上。上课时，教师先指导学生明确学习目标，对本节课的学习目的做到心中有数。2.自学与交流为了提高学习效率，把本节的知识点全部呈现为填空题，让学生先自学课本，解决自己会的知识点，再有选择性地自学，思考并在小组内进行讨论交流。3.展示与思考经过刚才的自学及合作，让各小组选代表展示他们的学习成果，并回答同学们的提问。通过生生之间的合作，解决了部分问题，对于疑难问题，学生之间展开讨论，教师适当点拨。4.探究与合作根据学生讨论的情况，教师随时提供有关的信息，关注问题讨论的效果，及时进行引导和启发，引领学生构建完备的知识体系。5.总结与巩固检测练习的设置要求分层次，有梯度，突出重点，关注学生能力的培养。教师选择不同程度的学生练习进行批阅，及时反馈信息，随时矫正补救。三、优化导学案的实施策略根据多年的经验与体会，我认为学案的实施分以下几步：1.课前发放学案教师将学案整理后，课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下进行自主预习。教师要对学习方法进行适当的指导，例如：要求学生找出书中的重难点及疑难问题。教师应通过多种渠道获得学生预习的情况，使讲解更具有针对性。2.组织课堂教学在学生预习的基础上，教师引导学生讨论学案中的探究问题。对于基础知识，教师提问程度较低的学生，也可生生之间互问。对于重难点知识，小组合作讨论，教师密切关注，及时启发、点拨。学案中的练习题尽量在课堂上完成，并及时讲评。这样既巩固所学，又得到及时锻炼，同时教师也获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供了依据。我在教学中主要采用了下列两种模式：启发式：提问―讨论（探究）―归纳。启发式教学模式一般用于新授课，就是在学生原有知识的基础上，通过提问和讨论解决学生疑难的问题，教师进行总结与拓展延伸。案例：根据二氧化碳与澄清石灰水的反应，推测氢氧化钠溶液能否与二氧化碳反应？根据所给仪器，合作探究。（1）回顾知识：两种常见的碱均能和酸碱指示剂反应，使石蕊试液变蓝、使酚酞试液变红，二氧化碳能和澄清石灰水反应。（2）根据所给药品和仪器，分小组合作探究二氧化碳是否能与氢氧化钠溶液反应。学生设计的方案如图1、图2、图3所示。■小组讨论之后全班交流，师生共同评价方案的可行性。（3）教师也提出一个实验方案（如图4），由学生来进行评价。（4）实施方案，并得出结论。（5）反思评价：上述现象产生的原因有两个：一是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应，另一个是二氧化碳溶解在氢氧化钠溶液中。发散式：总结―探讨―应用。发散式教学模式适用于复习课，为了更好地形成完整的知识体系和解决实际问题的能力，在学法指导上采用合作、探讨、总结，使学生形成完整的知识网络及良好的学习习惯。3.查缺补漏，提升能力课后教师指导学生完成预习时的疑难问题，同时教师将学案收起，认真检查。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时讲评，同时教师应依据实践经验，及时反思总结。在传统的小学语文教学中，主要教学模式是师生问答，核心内容则为理解教材内容。这种教学模式，严重制约着学生的思维发展，严重弱化了语文实践能力，不能够很好地进行学生创造性、探究性阅读能力的培养，不能有效保证阅读质量的提高和思维空间的拓展。为了保证小学语文阅读教学的有效性，我们应该进行阅读情境的进一步优化。阅读情境的优化就是教学方法的优化，这一方面需要依靠教师的知识经验，另外，还要依靠教师的艺术品格。教师要明确这一点：有了良好的学习情境，学生才能自由地充满活力地思考问题、解决问题。情境教学以思维为核心，在认知的视角进行发展，既要横向拓展相关“情境”概念涉及的要素，又要纵向拓展情境的认知功能。所以，建构阅读教学情境系统，对于激活学生的思维，促进学生的成长具有重要意义。一、操作策略的体系思考我们知道，人总是生活在一定的环境之中，这是人的社会性决定的。这种环境，不仅包括外部环境，也包括内部环境。良好的环境，可以促进思维的发展。反之，不良的环境对思维的形成与发展起阻碍作用。因此，在语文教学过程中，我们要着力创设良好的阅读情境，优化学生思维的外部环境，同时，不断完善内部的思维环境，做好内外环境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能够满足激活思维的要求。要想更好地激活学生思维，就要遵守思维的发生发展规律，从纵向上，把创设的情境进行有效分解，可以分为思维的诱发情境、思维的助推情境、思维的表达情境等三个部分。为了更好地对激活学生思维的情境系统进行构建，还需要考虑思维发生、发展、成熟等各个阶段所涉及的相关要素问题。二、操作策略的实践探索分析对于学生的思维发展过程来说，为了更好地实现学生思维全程的立体激活，应该注重创设情境，注重深入局部和立足整体，这样有助于个性化表达的形成，保证学生思维的总体发展。创设好情境，就可以促使学生积极参与活动，让学生有更多实践的机会，有利于激活学生的思维，提高学生的综合素质。（1）创设思维的诱发情境。根据杜威的研究，直接感觉到的疑难和问题才能激发思维。所以，只有在合适的情境中，才能够有效进行思维能力的培养。在教学中，可以将真实的问题隐含在一定的情境中进行阐述，让这些引起思维的刺激物激活学生的思维。一般来说，问题可以分为“是什么”“为什么”“怎么做”等三个方面。其中，“问题形式”则是“是什么”“为什么”之类的问题表现形式，“任务形式”则是通过“怎么做”来实现。事物内部或事物之间隐含的逻辑关系需要在前者中进行相关梳理和总结，后者则应该选择特定情境下相应的匹配操作的相关问题。这样，从上述两个方面，进行学生思维的诱发。第一，进行“问题性”情境的创设。不能够把“问题”简单地处理为“问题情境”。所谓的“问题情境”，是将问题融于孕育它、产生它的特定环境，具体可以包括相关的物化表象、客观场景、具体事件以及知识经验等方面。所谓问题，就是“矛盾性”因素，其在信息内部或信息之间都隐含着，这一点在哪种形态的信息中都具有。正是因为问题的存在，才激起学生探出个究竟的欲望。第二，进行“任务性”情境的创设。不能把“任务情境”简单处理为“任务”，而应该在不同的特定的生活场景、社会背景中进行任务的设定。这样，学生在完成任务的同时，还能够使得自身的能力得到锻炼，思维得以扩展，更好地了解任务的现实生活意义与自己的行为价值的统一性。在平时的语文教学过程中，我们可以把相应的一系列“语文训练”任务，在特定的情境中进行设定，在具体的社会生活场景中进行相关训练。这样，可以使学习难度有所降低，人物形象感有所增强，学生的学习兴趣大大提高。（2）创设思维的助推情境。在阅读教学中，学生完成任务的过程，就是内外部的认知情感、认知方式等的相互匹配和结合的过程。情境是一切认知活动的基础。在充分尊重学生现有基础的前提下，弥补其不足之处，对学生进行引导和点拨，让学生的思维足够活跃，情感足够浓厚，更好地去解决问题或完成任务。（3）创设思维的表达情境。语文教学的核心词汇就是“语言”，在语文教学改革中，只有贴近这一主题，才能有效进行。学生思维的发展过程也离不开语言的发展，一定要对学生的输出语言的外部环境进行优化，这有利于培养学生的思维能力，促进学生个性化语言的发展。思维环境在语言发展构成中应该确立两个层次，一是注重语言表达的科学性，二是重视语言表达的艺术性。第一，要关注语言表达的科学性，创设思维科学表达的情境。为了让学生的语言走向科学化发展，就应该积极创设促使学生言语科学表达的外部环境。第二，为了更好地表现出言语表达的艺术化，应该创设思维艺术表达的情境。这样，能够体现语文学科的特色本质，能够展示学生的语言创新能力。只有在良好的思维环境下，学生言语的艺术化表达才具有一定的水平。结语：以“学生”为本的课改理念，是我们进行语文教学改革的立足之本。应该充分重视学生认知规律，进行有效教学，同时还应充分重视教师的主导作用。在教学过程中，我们要依据语文教材的内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的情境，激活学生思维，让学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知。总之，要让每个学生都置身于新奇、探索的学习过程中。这样，才能激活学生思维，培养学生的创造意识。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。初学施工图入门基础1施工图识读基础技术部施工图识读基础2制图规定简介制图规定简介3剖面剖切符号①剖面图的剖切符号由剖切位置线及剖切方向线组成,以粗实线绘制②剖面剖切符号的编号,宜采用阿拉伯数字,按顺序由左至右,由下至上连续编排,并应注写在视方向线的端部。编号所在侧为剖视方向剖面剖切符号4③剖面图或断面图,如与被剖切图样不在同一张图纸内,可在剖切位置线的另一侧注明其所在图纸的图纸号,也可在图上集中说明。建施5图1.1剖面剖切符号一③剖面图或断面图,如与被剖切图样不在同一张图5建施2图12断(截)面剖切符号建施26索引符号由直径为10mm的圆和水平直径组成,圆及水平直径应以细实线绘制①索引出的详图如与被索引的图同在一张图纸内,符号的上半圆内用阿拉伯数字注明该详图的编号下半圆中间画一段水平细实线②索引出的详图如与被索引的图不在一张图纸内,符号的下半圆中用阿拉伯数字注明该详图所在图纸的图纸号。③索引出的详图如采用标准图,在索引符号水平直径的延长线上加注该标准图册的编号。索引符号7④索引符号用于索引剖面详图时,在被剖切的位置绘剖切位置线,以引出线引出索引符号,引出线所在一侧为剖视方向详图编号详图编号表示在表示在其它本张图纸的图号④索引符号用于索引剖面详图时,在被剖切的位置85J1033索引与详图在问一张图索引与详图不在同一张图详图在标准图集上图1.3索引符号J103图1.4索引符号用于索引剖面详图59详图符号由直径为14mm的圆以粗实线绘制①表示详图的位置和编号②详图与索引在一张图纸内,符号的圆内用阿拉伯数字注明该详图的编号。③详图与索引不在一张图纸内,上半圆注详图编号,下半圆注被索引图纸号详图编号详图编号被索引的图纸号详图与被索引图同在一张图纸内详图与被索引图不在一张图纸内图1.5详图符号详图符号10其他符号①对称符号②连接符号③指北针北A对称符号连接符号指北针图1.6其他符号其他符号11初学施工图入门基础课件12初学施工图入门基础课件13初学施工图入门基础课件14初学施工图入门基础课件15初学施工图入门基础课件16初学施工图入门基础课件17初学施工图入门基础课件18初学施工图入门基础课件19初学施工图入门基础课件20初学施工图入门基础课件21初学施工图入门基础课件22初学施工图入门基础课件23初学施工图入门基础课件24初学施工图入门基础课件25初学施工图入门基础课件26初学施工图入门基础课件27初学施工图入门基础课件28初学施工图入门基础课件29初学施工图入门基础课件30初学施工图入门基础课件31初学施工图入门基础课件32初学施工图入门基础课件33初学施工图入门基础课件34初学施工图入门基础课件35初学施工图入门基础课件36初学施工图入门基础课件37初学施工图入门基础课件38初学施工图入门基础课件39初学施工图入门基础课件40初学施工图入门基础课件41初学施工图入门基础课件42初学施工图入门基础课件43初学施工图入门基础课件44初学施工图入门基础课件45初学施工图入门基础课件46初学施工图入门基础课件47初学施工图入门基础课件48初学施工图入门基础课件49初学施工图入门基础课件50初学施工图入门基础课件51初学施工图入门基础课件52初学施工图入门基础课件53初学施工图入门基础课件54初学施工图入门基础课件55初学施工图入门基础课件56初学施工图入门基础课件57初学施工图入门基础课件58初学施工图入门基础课件59初学施工图入门基础课件60初学施工图入门基础课件61初学施工图入门基础课件62初学施工图入门基础课件63初学施工图入门基础课件64初学施工图入门基础课件65初学施工图入门基础课件66初学施工图入门基础课件67初学施工图入门基础课件68谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻6961、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。初学施工图入门基础初学施工图入门基础61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。初学施工图入门基础施工图识读基础技术部制图规定简介导学案教学模式是新课改理念下所产生的一种新的教学方式，它是以素质教育要求为目标编写的，用于引领学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。目前，这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中，并显示出独特的魅力。但是我们在实践中还有需要注意的地方。一、导学案教学模式存在的问题1.编写教案化教案的关键点在于教师的讲和如何讲，在这里教师为主体。学案的关键点在于学生的学和如何学，在这里学生是主体。多数老师在编写学案的时候，思想转变不够，把学案的要求详细化，规定学生的学习思路，呈现出固定的思维模式。2.编写知识罗列化多数老师在编制导学案时，照本宣科，教材怎么写就怎么编。3.编写形式化导学案编写要有梯度，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。二、优化导学案的设计策略在教学过程中，导学案的使用改变了教师与学生的传统关系，教师是引领者，学生是学习的主人，教师能更好地提供自主探究的学习条件，学生之间、师生之间交流的空间更宽广。根据化学学科的教学特点，结合我们的具体情况，我认为导学案的设计主要包括以下几方面：1.确立目标教师首先熟悉本节教学内容，根据学生的认知特点，确立学习目标，并将其展示在“导学案”上。上课时，教师先指导学生明确学习目标，对本节课的学习目的做到心中有数。2.自学与交流为了提高学习效率，把本节的知识点全部呈现为填空题，让学生先自学课本，解决自己会的知识点，再有选择性地自学，思考并在小组内进行讨论交流。3.展示与思考经过刚才的自学及合作，让各小组选代表展示他们的学习成果，并回答同学们的提问。通过生生之间的合作，解决了部分问题，对于疑难问题，学生之间展开讨论，教师适当点拨。4.探究与合作根据学生讨论的情况，教师随时提供有关的信息，关注问题讨论的效果，及时进行引导和启发，引领学生构建完备的知识体系。5.总结与巩固检测练习的设置要求分层次，有梯度，突出重点，关注学生能力的培养。教师选择不同程度的学生练习进行批阅，及时反馈信息，随时矫正补救。三、优化导学案的实施策略根据多年的经验与体会，我认为学案的实施分以下几步：1.课前发放学案教师将学案整理后，课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下进行自主预习。教师要对学习方法进行适当的指导，例如：要求学生找出书中的重难点及疑难问题。教师应通过多种渠道获得学生预习的情况，使讲解更具有针对性。2.组织课堂教学在学生预习的基础上，教师引导学生讨论学案中的探究问题。对于基础知识，教师提问程度较低的学生，也可生生之间互问。对于重难点知识，小组合作讨论，教师密切关注，及时启发、点拨。学案中的练习题尽量在课堂上完成，并及时讲评。这样既巩固所学，又得到及时锻炼，同时教师也获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供了依据。我在教学中主要采用了下列两种模式：启发式：提问―讨论（探究）―归纳。启发式教学模式一般用于新授课，就是在学生原有知识的基础上，通过提问和讨论解决学生疑难的问题，教师进行总结与拓展延伸。案例：根据二氧化碳与澄清石灰水的反应，推测氢氧化钠溶液能否与二氧化碳反应？根据所给仪器，合作探究。（1）回顾知识：两种常见的碱均能和酸碱指示剂反应，使石蕊试液变蓝、使酚酞试液变红，二氧化碳能和澄清石灰水反应。（2）根据所给药品和仪器，分小组合作探究二氧化碳是否能与氢氧化钠溶液反应。学生设计的方案如图1、图2、图3所示。■小组讨论之后全班交流，师生共同评价方案的可行性。（3）教师也提出一个实验方案（如图4），由学生来进行评价。（4）实施方案，并得出结论。（5）反思评价：上述现象产生的原因有两个：一是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应，另一个是二氧化碳溶解在氢氧化钠溶液中。发散式：总结―探讨―应用。发散式教学模式适用于复习课，为了更好地形成完整的知识体系和解决实际问题的能力，在学法指导上采用合作、探讨、总结，使学生形成完整的知识网络及良好的学习习惯。3.查缺补漏，提升能力课后教师指导学生完成预习时的疑难问题，同时教师将学案收起，认真检查。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时讲评，同时教师应依据实践经验，及时反思总结。在传统的小学语文教学中，主要教学模式是师生问答，核心内容则为理解教材内容。这种教学模式，严重制约着学生的思维发展，严重弱化了语文实践能力，不能够很好地进行学生创造性、探究性阅读能力的培养，不能有效保证阅读质量的提高和思维空间的拓展。为了保证小学语文阅读教学的有效性，我们应该进行阅读情境的进一步优化。阅读情境的优化就是教学方法的优化，这一方面需要依靠教师的知识经验，另外，还要依靠教师的艺术品格。教师要明确这一点：有了良好的学习情境，学生才能自由地充满活力地思考问题、解决问题。情境教学以思维为核心，在认知的视角进行发展，既要横向拓展相关“情境”概念涉及的要素，又要纵向拓展情境的认知功能。所以，建构阅读教学情境系统，对于激活学生的思维，促进学生的成长具有重要意义。一、操作策略的体系思考我们知道，人总是生活在一定的环境之中，这是人的社会性决定的。这种环境，不仅包括外部环境，也包括内部环境。良好的环境，可以促进思维的发展。反之，不良的环境对思维的形成与发展起阻碍作用。因此，在语文教学过程中，我们要着力创设良好的阅读情境，优化学生思维的外部环境，同时，不断完善内部的思维环境，做好内外环境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能够满足激活思维的要求。要想更好地激活学生思维，就要遵守思维的发生发展规律，从纵向上，把创设的情境进行有效分解，可以分为思维的诱发情境、思维的助推情境、思维的表达情境等三个部分。为了更好地对激活学生思维的情境系统进行构建，还需要考虑思维发生、发展、成熟等各个阶段所涉及的相关要素问题。二、操作策略的实践探索分析对于学生的思维发展过程来说，为了更好地实现学生思维全程的立体激活，应该注重创设情境，注重深入局部和立足整体，这样有助于个性化表达的形成，保证学生思维的总体发展。创设好情境，就可以促使学生积极参与活动，让学生有更多实践的机会，有利于激活学生的思维，提高学生的综合素质。（1）创设思维的诱发情境。根据杜威的研究，直接感觉到的疑难和问题才能激发思维。所以，只有在合适的情境中，才能够有效进行思维能力的培养。在教学中，可以将真实的问题隐含在一定的情境中进行阐述，让这些引起思维的刺激物激活学生的思维。一般来说，问题可以分为“是什么”“为什么”“怎么做”等三个方面。其中，“问题形式”则是“是什么”“为什么”之类的问题表现形式，“任务形式”则是通过“怎么做”来实现。事物内部或事物之间隐含的逻辑关系需要在前者中进行相关梳理和总结，后者则应该选择特定情境下相应的匹配操作的相关问题。这样，从上述两个方面，进行学生思维的诱发。第一，进行“问题性”情境的创设。不能够把“问题”简单地处理为“问题情境”。所谓的“问题情境”，是将问题融于孕育它、产生它的特定环境，具体可以包括相关的物化表象、客观场景、具体事件以及知识经验等方面。所谓问题，就是“矛盾性”因素，其在信息内部或信息之间都隐含着，这一点在哪种形态的信息中都具有。正是因为问题的存在，才激起学生探出个究竟的欲望。第二，进行“任务性”情境的创设。不能把“任务情境”简单处理为“任务”，而应该在不同的特定的生活场景、社会背景中进行任务的设定。这样，学生在完成任务的同时，还能够使得自身的能力得到锻炼，思维得以扩展，更好地了解任务的现实生活意义与自己的行为价值的统一性。在平时的语文教学过程中，我们可以把相应的一系列“语文训练”任务，在特定的情境中进行设定，在具体的社会生活场景中进行相关训练。这样，可以使学习难度有所降低，人物形象感有所增强，学生的学习兴趣大大提高。（2）创设思维的助推情境。在阅读教学中，学生完成任务的过程，就是内外部的认知情感、认知方式等的相互匹配和结合的过程。情境是一切认知活动的基础。在充分尊重学生现有基础的前提下，弥补其不足之处，对学生进行引导和点拨，让学生的思维足够活跃，情感足够浓厚，更好地去解决问题或完成任务。（3）创设思维的表达情境。语文教学的核心词汇就是“语言”，在语文教学改革中，只有贴近这一主题，才能有效进行。学生思维的发展过程也离不开语言的发展，一定要对学生的输出语言的外部环境进行优化，这有利于培养学生的思维能力，促进学生个性化语言的发展。思维环境在语言发展构成中应该确立两个层次，一是注重语言表达的科学性，二是重视语言表达的艺术性。第一，要关注语言表达的科学性，创设思维科学表达的情境。为了让学生的语言走向科学化发展，就应该积极创设促使学生言语科学表达的外部环境。第二，为了更好地表现出言语表达的艺术化，应该创设思维艺术表达的情境。这样，能够体现语文学科的特色本质，能够展示学生的语言创新能力。只有在良好的思维环境下，学生言语的艺术化表达才具有一定的水平。结语：以“学生”为本的课改理念，是我们进行语文教学改革的立足之本。应该充分重视学生认知规律，进行有效教学，同时还应充分重视教师的主导作用。在教学过程中，我们要依据语文教材的内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的情境，激活学生思维，让学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知。总之，要让每个学生都置身于新奇、探索的学习过程中。这样，才能激活学生思维，培养学生的创造意识。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。初学施工图入门基础70施工图识读基础技术部施工图识读基础71制图规定简介制图规定简介72剖面剖切符号①剖面图的剖切符号由剖切位置线及剖切方向线组成,以粗实线绘制②剖面剖切符号的编号,宜采用阿拉伯数字,按顺序由左至右,由下至上连续编排,并应注写在视方向线的端部。编号所在侧为剖视方向剖面剖切符号73③剖面图或断面图,如与被剖切图样不在同一张图纸内,可在剖切位置线的另一侧注明其所在图纸的图纸号,也可在图上集中说明。建施5图1.1剖面剖切符号一③剖面图或断面图,如与被剖切图样不在同一张图74建施2图12断(截)面剖切符号建施275索引符号由直径为10mm的圆和水平直径组成,圆及水平直径应以细实线绘制①索引出的详图如与被索引的图同在一张图纸内,符号的上半圆内用阿拉伯数字注明该详图的编号下半圆中间画一段水平细实线②索引出的详图如与被索引的图不在一张图纸内,符号的下半圆中用阿拉伯数字注明该详图所在图纸的图纸号。③索引出的详图如采用标准图,在索引符号水平直径的延长线上加注该标准图册的编号。索引符号76④索引符号用于索引剖面详图时,在被剖切的位置绘剖切位置线,以引出线引出索引符号,引出线所在一侧为剖视方向详图编号详图编号表示在表示在其它本张图纸的图号④索引符号用于索引剖面详图时,在被剖切的位置775J1033索引与详图在问一张图索引与详图不在同一张图详图在标准图集上图1.3索引符号J103图1.4索引符号用于索引剖面详图578详图符号由直径为14mm的圆以粗实线绘制①表示详图的位置和编号②详图与索引在一张图纸内,符号的圆内用阿拉伯数字注明该详图的编号。③详图与索引不在一张图纸内,上半圆注详图编号,下半圆注被索引图纸号详图编号详图编号被索引的图纸号详图与被索引图同在一张图纸