生命之基力量之源-试论群众路线的发展过程及重要意义课件

生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。生命之基力量之源试论群众路线的发展过程及重要意义张克非党的群众路线是中国共产党几代领导集体在长期的革命实践中,立足于党的性质和宗旨,把马克思主义唯物史观同中国具体实际相结,创造性地吸收传统民本思想的合理部分,总结长期革命斗争的实际需要和成功经验,所形成的自身工作路线和工作方法MisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun（GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole.ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningtheexistenceofsomeproblems，proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore，toclassroomteachingandscientificrationalization，togetthebestteachingresults.1目前初中英语教学课堂提问的误区（1）重集体，轻个人。一位老师在上《Goforit》九年级Unit9Whenwasitinvented？第一课时，用Whatisitusedfor来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%。以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。（2）重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上，有近20位同学没有任何发言机会，课后一打听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。（3）重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能力的发展。（4）重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。（5）重知识，轻生活。比如一老师上《Goforit》八上Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：Howdoyougettoschool？再转向其他学生问：Howdoesshe/hegettoschool？这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。2初中英语课堂提问的策略（1）提问要有梯度，注意分层教学。如教《Goforit》八年级上Unit9Whenwasheborn？可问“WhoisLiYundi？”“Whenwasheborn？”“Whendidhebegintolearntheaccordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Goforit》八年级下Unit1中的Reading之后可以问“Whatwillyourlifebelikein50years？”让他们展开想象，畅谈50年后的生活。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。（2）提问要有生活性，切合学生实际。英语教学内容多数都是与学生生活和学习有关的话题，因此，我们应该巧借东风，把问题设计与学生的生活实际结合起来，吸引学生的兴趣。如在讲解《Goforit》七年级（下）Unit7Whatdoeshelooklike？SectionA，通过问Doyouhaveapenpal？Isyourpenpallikeyou？Whatdoeshe/shelooklike？Doeshe/shehavelonghair？等源于学生生活实际的问题，促使学生在真实的情境中操练新的句型，体现了学习英语的生活性原则。本学期学校开展了青年教师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，虽然各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽相同，其中原因很多，教学经验、问题设计、个人基本功等等，但给我感受最深的是教师情感教学设计的严重缺失，包括教师自身的情感投入。下面就情感教学设计谈一点个人的想法。在实际教学中，我们往往重视的是就课本进行问题预设，尽管在课程目标中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐性目标，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上现在的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，所以情感经常会被老师们忽视。数学学科本身的特点之一就是“美”，情感教育、熏陶感染应该是数学教学的任务和途径之一。一、何为情感教学设计“情感”从广义上讲是一切态度体验、情绪体验的总和。情感教学理论源于20世纪60年代兴起的人本主义心理学浪潮，主张对人的价值和个体独特个性品质的发现，认为教育不仅是为学习者提供外部事实，更应促进学生成为一个完善的人。在教学中，“情感”往往是教师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称。“情感教学设计”顾名思义，教学过程中先进行情感设计。教学活动中，“教学设计”指教师在课前通过对教材和学生研究，以文本为基础，进行教学设计。笔者以为“情感教学设计”可以这样理解：教学活动中，教师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，形成一定的价值追求，在钻研教材，研究学生的基础上，以文本为依托，进行的一种教学设计。情感教学设计是整个教学过程的组成部分，贯穿于整个教学的全过程。二、为何要情感教学设计当前课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而高中阶段是人生的极其重要阶段，学生的世界观正逐步形成，情感素养在高中生的精神生活中逐渐占据显著地位。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。为何要情感教学设计有以下几方面的原因：1.教学设计方面：许多高中数学教师在讲的设计上花费了许多的时间和精力，而对学生学习的积极性、情感考虑不多。以往的教案中我们很少发现情感激发这一部分，这是一种欠缺。要知道没有激情的学习是低效的，“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发，进而激发对教师的爱以及对真理和科学的追求。2.教学模式方面：在追求升学率的今天，许多数学教师教学模式陈旧，注重题海战术，学生在很大程度上存在厌学情绪。如果在进行教学设计时注重情感设计，就能激起学生学习数学的兴趣。在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“主见”，自己的“思想”。3.情感评价方面：情感评价可以使教师意识到学生的情感表现非常重要，需要正式的评价，很可能影响教学的质量和学生的学习行为。因此，教师为了端正学生对所学学科的态度,维持学生的学习兴趣，在教学设计过程中会有意识地来设计如何改善学生的情感状态，主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感领域的发展。三、如何进行情感教学设计苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”中学生的情感波动很大，数学教师如何在课堂上去驾驭学生的情感，对提高学生学习数学的兴趣和成绩起着至关重要的作用。通过每一节课将情感教学设计渗透到其中，可以触发学生的情感环境，实现高中数学课程目标的情感目标。有情感的教学设计，才让我们的数学课堂有了“生命”，那么如何进行情感设计呢？1.创设情境（培养情感）：现代教学论认为课堂教学的效果很大程度取决于学生内在的心理状态，良好积极的因素对学生的认知和行为具有巨大的调节功能和推动作用。在教学设计中要创设轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与，发挥学生的主观能动作用。2.激趣提问（激发情感）：精心设计的问题，能激发学生的好奇心、求知欲望和情感。在高中数学教学中，教师在进行教学设计时不可忽视先进的教学手段对学生情感的培养作用。下面是笔者利用多媒体设计问题，激发学生爱国情感一例。3.解决问题（调控情感）：课堂教学中要能调控情感，有效地组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂教学里，以主人翁的责任感，积极主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满足了绝大多数孩子的情感需求。如：立体几何这一单元高三复习课我这样设计：自己看书：让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步的整体印象。自己整理：知识是有联系的，我给每人发一张白纸，要求以网络式或表格式等形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳。自己讲评：在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个孩子都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。4.题组练习（回收情感）：学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中要回收情感，重视与学生的情感协调。如果不重视情感设计就会自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。设计课堂题组练习要考虑各个层次学生情况，争取每个学生都有获得成功的可能。同时在教学中也要注意回收学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。5.教学评价（强化情感）：教师可以通过教学评价强化学生的情感，在教学过程中对那些取得成功的学生，教师要给予及时的表扬，让学生体验到成功的喜悦感和得到认可的归属感，这样的评价强化了学生学习数学的情感，促进起向更高的目标进取。对于那些表现不佳的学生，老师要帮助他们找到改进的方法，使之在原有基础上有所发展。在情感教学评价中使学生既有了丰富的情感体验，又强化了师生间的情感。轻松愉快的数学课堂是学生思维发展的天地，讨论、合作交流的主阵地。因此新教育理念、新课改下的新课堂需要教师和学生一起来培育，一起来创造，一起来设计，让我们一起关注情感教学设计，彰显数学有效课堂。生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义26、机1生命之基力量之源试论群众路线的发展过程及重要意义张克非生命之基力量之源2党的群众路线是中国共产党几代领导集体在长期的革命实践中,立足于党的性质和宗旨,把马克思主义唯物史观同中国具体实际相结,创造性地吸收传统民本思想的合理部分,总结长期革命斗争的实际需要和成功经验,所形成的自身工作路线和工作方法党的群众路线是中国共产党几31981年党的届六中全会以来党的若千历史问题的决议》第一次把群众路线和事实求是、独立自主确定为毛泽东思想三个“活的灵魂”,并将党的群众路线的基本内容概括为“一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去”。1981年党的届六中全会4党的群众路线内涵丰富、系统,主要涉及五个层面:是对于人民群众历史主体地位及重要性的理论及认识;二是党在不同时期为实现最广大人民群众的根本利益而确定的方针、政策和目标;三是“从群众中来,到群众中去”的认识论和方法论;党的群众路线内涵丰富、系统,5四是全党的群众意识、群众观点和相应的制度保证;五是广大党员、干部自觉联系和依靠群众,为群众谋利益、办实事,全心全意为人民服务的工作作风、深厚感情和实际行动。四是全党的群众意识、群众观6群众路线教育实践活动,就是要通过认真学习,提高全党在群众路线上的理论和认识水平,增强落实群众路线的政治觉悟和自觉性,切实转变作风;并且通过整改,建立和完善密切联系群众的规章制度和长效机制,最终达到解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等问题,密切党群、干群关系,夯实执政基础。群众路线教育实践活动,就是要通7群众路线教育实践活动,就是要通过认真学习,提高全党在群众路线上的理论和认识水平,增强落实群众路线的政治觉悟和自觉性,切实转变作风;并且通过整改,建立和完善密切联系群众的规章制度和长效机制,最终达到解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等问题,密切党群、干群关系,夯实执政基础。群众路线教育实践活动,就是要通8群众路线的形成和发展过程党的群众路线是怎样形成和发展起来的呢?概括地说,经历了4个阶段。1.建党初期即开始提出中国共产党从诞生之日起,就坚持把深入和发动群众作为革命斗争的主要方式。群众路线的形成和发展过程91922年7月召开的党的二大通过的《组织章程决议案》就指出:“党的一切运动都必须深入到广大的群众里面去1925年10月召开的中共扩大执委会决议案中又指出:“中国革命运动的将来命运,全看中国共产党会不会组织群众,引导群众。”1922年7月召开的党的二大通过10由于从一开始就非常重视深入和发动群众,组织、领导工农运动,使年轻、弱小的共产党很快即得到快速发展,由1921年建党时的50多位党员,发展到1927年初的6万多人,显示出自身的巨大发展潜力和政治影响力,具有与国民党合作,共同推动、领导大革命和北伐战争的实力。由于从一开始就非常重视深入11生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件12生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件13生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件14生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件15生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件16生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件17生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件18生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件19生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件20生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件21生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件22生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件23生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件24生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件25生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件26生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件27生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件28生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件29生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件30生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件31生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件32生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件33生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件34生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件35生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件36生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件37生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件38生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件39生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件40生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件41生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件42生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件43生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件44生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件45生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件46生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件47生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件48生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件49生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件50生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件51生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件52生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件53生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件54生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件55生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件56生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件57生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件58生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件59生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件6056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—61生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。生命之基力量之源试论群众路线的发展过程及重要意义张克非党的群众路线是中国共产党几代领导集体在长期的革命实践中,立足于党的性质和宗旨,把马克思主义唯物史观同中国具体实际相结,创造性地吸收传统民本思想的合理部分,总结长期革命斗争的实际需要和成功经验,所形成的自身工作路线和工作方法MisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun（GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole.ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningtheexistenceofsomeproblems，proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore，toclassroomteachingandscientificrationalization，togetthebestteachingresults.1目前初中英语教学课堂提问的误区（1）重集体，轻个人。一位老师在上《Goforit》九年级Unit9Whenwasitinvented？第一课时，用Whatisitusedfor来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%。以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。（2）重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上，有近20位同学没有任何发言机会，课后一打听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。（3）重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能力的发展。（4）重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。（5）重知识，轻生活。比如一老师上《Goforit》八上Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：Howdoyougettoschool？再转向其他学生问：Howdoesshe/hegettoschool？这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。2初中英语课堂提问的策略（1）提问要有梯度，注意分层教学。如教《Goforit》八年级上Unit9Whenwasheborn？可问“WhoisLiYundi？”“Whenwasheborn？”“Whendidhebegintolearntheaccordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Goforit》八年级下Unit1中的Reading之后可以问“Whatwillyourlifebelikein50years？”让他们展开想象，畅谈50年后的生活。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。（2）提问要有生活性，切合学生实际。英语教学内容多数都是与学生生活和学习有关的话题，因此，我们应该巧借东风，把问题设计与学生的生活实际结合起来，吸引学生的兴趣。如在讲解《Goforit》七年级（下）Unit7Whatdoeshelooklike？SectionA，通过问Doyouhaveapenpal？Isyourpenpallikeyou？Whatdoeshe/shelooklike？Doeshe/shehavelonghair？等源于学生生活实际的问题，促使学生在真实的情境中操练新的句型，体现了学习英语的生活性原则。本学期学校开展了青年教师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，虽然各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽相同，其中原因很多，教学经验、问题设计、个人基本功等等，但给我感受最深的是教师情感教学设计的严重缺失，包括教师自身的情感投入。下面就情感教学设计谈一点个人的想法。在实际教学中，我们往往重视的是就课本进行问题预设，尽管在课程目标中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐性目标，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上现在的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，所以情感经常会被老师们忽视。数学学科本身的特点之一就是“美”，情感教育、熏陶感染应该是数学教学的任务和途径之一。一、何为情感教学设计“情感”从广义上讲是一切态度体验、情绪体验的总和。情感教学理论源于20世纪60年代兴起的人本主义心理学浪潮，主张对人的价值和个体独特个性品质的发现，认为教育不仅是为学习者提供外部事实，更应促进学生成为一个完善的人。在教学中，“情感”往往是教师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称。“情感教学设计”顾名思义，教学过程中先进行情感设计。教学活动中，“教学设计”指教师在课前通过对教材和学生研究，以文本为基础，进行教学设计。笔者以为“情感教学设计”可以这样理解：教学活动中，教师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，形成一定的价值追求，在钻研教材，研究学生的基础上，以文本为依托，进行的一种教学设计。情感教学设计是整个教学过程的组成部分，贯穿于整个教学的全过程。二、为何要情感教学设计当前课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而高中阶段是人生的极其重要阶段，学生的世界观正逐步形成，情感素养在高中生的精神生活中逐渐占据显著地位。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。为何要情感教学设计有以下几方面的原因：1.教学设计方面：许多高中数学教师在讲的设计上花费了许多的时间和精力，而对学生学习的积极性、情感考虑不多。以往的教案中我们很少发现情感激发这一部分，这是一种欠缺。要知道没有激情的学习是低效的，“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发，进而激发对教师的爱以及对真理和科学的追求。2.教学模式方面：在追求升学率的今天，许多数学教师教学模式陈旧，注重题海战术，学生在很大程度上存在厌学情绪。如果在进行教学设计时注重情感设计，就能激起学生学习数学的兴趣。在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“主见”，自己的“思想”。3.情感评价方面：情感评价可以使教师意识到学生的情感表现非常重要，需要正式的评价，很可能影响教学的质量和学生的学习行为。因此，教师为了端正学生对所学学科的态度,维持学生的学习兴趣，在教学设计过程中会有意识地来设计如何改善学生的情感状态，主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感领域的发展。三、如何进行情感教学设计苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”中学生的情感波动很大，数学教师如何在课堂上去驾驭学生的情感，对提高学生学习数学的兴趣和成绩起着至关重要的作用。通过每一节课将情感教学设计渗透到其中，可以触发学生的情感环境，实现高中数学课程目标的情感目标。有情感的教学设计，才让我们的数学课堂有了“生命”，那么如何进行情感设计呢？1.创设情境（培养情感）：现代教学论认为课堂教学的效果很大程度取决于学生内在的心理状态，良好积极的因素对学生的认知和行为具有巨大的调节功能和推动作用。在教学设计中要创设轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与，发挥学生的主观能动作用。2.激趣提问（激发情感）：精心设计的问题，能激发学生的好奇心、求知欲望和情感。在高中数学教学中，教师在进行教学设计时不可忽视先进的教学手段对学生情感的培养作用。下面是笔者利用多媒体设计问题，激发学生爱国情感一例。3.解决问题（调控情感）：课堂教学中要能调控情感，有效地组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂教学里，以主人翁的责任感，积极主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满足了绝大多数孩子的情感需求。如：立体几何这一单元高三复习课我这样设计：自己看书：让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步的整体印象。自己整理：知识是有联系的，我给每人发一张白纸，要求以网络式或表格式等形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳。自己讲评：在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个孩子都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。4.题组练习（回收情感）：学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中要回收情感，重视与学生的情感协调。如果不重视情感设计就会自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。设计课堂题组练习要考虑各个层次学生情况，争取每个学生都有获得成功的可能。同时在教学中也要注意回收学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。5.教学评价（强化情感）：教师可以通过教学评价强化学生的情感，在教学过程中对那些取得成功的学生，教师要给予及时的表扬，让学生体验到成功的喜悦感和得到认可的归属感，这样的评价强化了学生学习数学的情感，促进起向更高的目标进取。对于那些表现不佳的学生，老师要帮助他们找到改进的方法，使之在原有基础上有所发展。在情感教学评价中使学生既有了丰富的情感体验，又强化了师生间的情感。轻松愉快的数学课堂是学生思维发展的天地，讨论、合作交流的主阵地。因此新教育理念、新课改下的新课堂需要教师和学生一起来培育，一起来创造，一起来设计，让我们一起关注情感教学设计，彰显数学有效课堂。生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义26、机62生命之基力量之源试论群众路线的发展过程及重要意义张克非生命之基力量之源63党的群众路线是中国共产党几代领导集体在长期的革命实践中,立足于党的性质和宗旨,把马克思主义唯物史观同中国具体实际相结,创造性地吸收传统民本思想的合理部分,总结长期革命斗争的实际需要和成功经验,所形成的自身工作路线和工作方法党的群众路线是中国共产党几641981年党的届六中全会以来党的若千历史问题的决议》第一次把群众路线和事实求是、独立自主确定为毛泽东思想三个“活的灵魂”,并将党的群众路线的基本内容概括为“一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去”。1981年党的届六中全会65党的群众路线内涵丰富、系统,主要涉及五个层面:是对于人民群众历史主体地位及重要性的理论及认识;二是党在不同时期为实现最广大人民群众的根本利益而确定的方针、政策和目标;三是“从群众中来,到群众中去”的认识论和方法论;党的群众路线内涵丰富、系统,66四是全党的群众意识、群众观点和相应的制度保证;五是广大党员、干部自觉联系和依靠群众,为群众谋利益、办实事,全心全意为人民服务的工作作风、深厚感情和实际行动。四是全党的群众意识、群众观67群众路线教育实践活动,就是要通过认真学习,提高全党在群众路线上的理论和认识水平,增强落实群众路线的政治觉悟和自觉性,切实转变作风;并且通过整改,建立和完善密切联系群众的规章制度和长效机制,最终达到解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等问题,密切党群、干群关系,夯实执政基础。群众路线教育实践活动,就是要通68群众路线教育实践活动,就是要通过认真学习,提高全党在群众路线上的理论和认识水平,增强落实群众路线的政治觉悟和自觉性,切实转变作风;并且通过整改,建立和完善密切联系群众的规章制度和长效机制,最终达到解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等问题,密切党群、干群关系,夯实执政基础。群众路线教育实践活动,就是要通69群众路线的形成和发展过程党的群众路线是怎样形成和发展起来的呢?概括地说,经历了4个阶段。1.建党初期即开始提出中国共产党从诞生之日起,就坚持把深入和发动群众作为革命斗争的主要方式。群众路线的形成和发展过程701922年7月召开的党的二大通过的《组织章程决议案》就指出:“党的一切运动都必须深入到广大的群众里面去1925年10月召开的中共扩大执委会决议案中又指出:“中国革命运动的将来命运,全看中国共产党会不会组织群众,引导群众。”1922年7月召开的党的二大通过71由于从一开始就非常重视深入和发动群众,组织、领导工农运动,使年轻、弱小的共产党很快即得到快速发展,由1921年建党时的50多位党员,发展到1927年初的6万多人,显示出自身的巨大发展潜力和政治影响力,具有与国民党合作,共同推动、领导大革命和北伐战争的实力。由于从一开始就非常重视深入72生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要意义课件73生命之基力量之源——试论群众路线的发展过程及重要