质量基础及理念-讲义课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝质量基础及理念质量基础及理念时间反复无常，鼓着翅膀飞逝质量基础及理念质量基础及理念序号:zB-06质量基础及理念培训日期:201404◆三个关于质量的实验◆◆质量理念◆◆质量先驱/质量专家D定位、积极性、学习动机一、教师的角色定位教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；改讲堂为学堂；变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。在体育教学中，教师的主导作用与学生的主体作用，是一种既对立又统一的复杂的辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。现在一谈到主体性教学，似乎就是学生想练什么就练什么，能完成什么样就算什么，其实并不然，主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但决不能削弱或否定教师的主导作用，以学生为主体的体育教学，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现，老师也才能比传统教学发挥更大的作用；即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。二、调动学生学习积极性，使学生主动参与教学传统的体育教学比较强调教师的学生只要跟着教师学就行，教学过程以教师为中心，学生处于被动消极的地位。体育课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。因此，教学中我们要充分调动学生学习积极性，使他们积极主动地参与教学。三、创设学生主动学习的情境，激发学生学习动机在体育教学中，教师应加强主体性教育的理论学习，建立以多种素质培养为目标的教学体系，有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法。教育者要充分发挥自己的主体性以启发和引导受教育者积极地、自主地和创造地学习，通过共同参与的教育活动来建构学生的主体性。要改革以教材为中心的“注入式”，教学中忽视学生生理、心理、体育文化特点，不利于学生自主学习、自主锻炼以及独立思考能力和创造能力的培养，只满足于讲解与示范法、完整和分析法、重复练习法及游戏和比赛法等传统体育教学方法模式。通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法，改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法来创设学生主动学习的教学情境，激发学生学习动机，有效地提高教学效果和质量，优化教学过程。在耐久跑练习中，让学生创设耐力跑路线、方法与情景，变原来单纯围绕操场进行耐力跑练习为有趣的情景跑、自然地形跑等等，不仅发展了学生的有氧耐力更培养了学生的实践创新能力与自主学习能力。其次，在课中实行人人都当小干部的制度，让小干部轮换整队、带准备操（选做广播操、徒手操、自编操等）、选择一些可行性的而同学们喜爱的游戏进行练习，使每一位学生都有展示自我的机会。学生们不仅认真出色地完成了任务，有些学生还自编了质量较高的徒手操，使学生们的学习积极性与实践能力得到了大大提高，为终身体育打下扎实的基础。四、游戏法教学是比较适合的方法游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不教，加限制；游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。全校性的拔河比赛，球类比赛，擂台赛，可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发现自己的优点和长处，提高学习兴趣；健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容，可以促进机体的发展，展示美好的姿势，培养自信心。业余运动队的选材和训练，也可以采用游戏的方法进行。训练是艰苦、枯燥的事情，如果手段不发生变化，极易造成学生伤痛发生和成绩下降，通过形式多样的游戏则既可提高身体素质和运动技术，又可以调节精神和情感，防止运动损伤。总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。英语教学，巧用情境不失为激发学生学习兴趣的锦囊妙计，创设情境的方式多多，笔者谈谈近年来具体的教学实践操作：一、实物设境实物演示，能让学生在学习中体会所学知识在实际生活中的应用，同时还能培养学生用英语思维的习惯。如：教学“Therebe”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级等，都可用实物来演示教材内容。再如，讲授问路的主题时，把教室的课桌作为直观教具，中间的走道就是街道，让学生把课前制作的社区单位如school、hospital、toilet、thebusstop、thepolicestation等的卡片放在课桌上，表示各单位所在的位置，形成街道模型，让学生练习陌生人问路的对话。在这种现实的“缩微版”中，学生就能直观地理解左转右转几个单词了，并且还知道了中西方在交通规则差异等，在这样的练习中，无形中增强了学生的责任感、道德感与合作意识。二、语言设境充分利用课文中创设问题情境，教师可以提出有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以是连珠炮式的提问；也可以是“突如其来的提问”，让学生就社会问题随便说说他们的见解、让学生说说他们看到的现象，一旦卡壳，教师立即提示。突如其来的提问可以使课堂氛围活跃，能激发学生临场发挥的冲动，获得成功，增强学习的兴趣与信心。例如：我讲dangerous和careful，我指着教室上方的一只灯管说：“Thereissomethingwrongwiththelight.Itdoesn’twork.Whocanmendit”？有位同学站起来说：“Don’tworry.Icanmendit.”他挪过椅子，假装去触摸灯管，这时我故意露出极为紧张的表情并大声说：“Becareful！It’sdangerous！”我在黑板上用颜色粉笔画出“触电”符号，同时大声重复：“Becareful！It’sdangerous！”然后问同学们两词的含义，学生便能轻而易举地说出来。三、媒体设境运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生如临其境的感觉，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”语法过去式的讲授，习惯的步骤是教师朗读――学生跟读――提问造句――强化练习，这种方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教学方式，又如何呢？用英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容――学生听曲――学生跟唱――渗透与展开教学。当然，对于歌词的内容与真正含义，并要求学生都能领会，但这并不影响学生对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对一般过去式的语法讲解，在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am、is、are―was、were），对进一步的深入学习一般过去式打下了良好的基础。T：Whenshewasyoung，whatdidsheliketodo？S：Listentotheradio.T：Yes，whenshewasyoung，shelikedtolistentotheradio.Whatdidyouliketodowhenyouwereyoung？S1：When1wasyoung，Ilikedtoswim.S2：When1wasyoung，Ilikedtosing.四、实践设境扮演角色，即兴演出，学生就会兴趣盎然，在愉快的情趣学习，提高教学效率。课堂上就某一个内容创设一个情境，学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所设的情境，编出更切合生活现实的会话，境中学，境中用，学生所学知识便能牢牢掌握。如讲解finishdoingsth时，我让学生熟知它的句型结构，然后让学生分分组任不同角色进行会话表演：1.Didyoufinishreadingthebook？YesIdid.2.Ihavefinishedcleaningourclassroom.3.IamplayingbasketballafterIfinishdoingmyhomework.……学生则依据课文内容和生活实际自然发言，课堂上，师生、生生的交流也就自然流畅，学生则在愉悦的气氛中，不知不觉把握了课文语言的精髓，这种方法使演的、看的学生全都进入角色，学生的注意力高度集中、学习兴趣空前浓厚，在这种情境下，想要学生不学都不成！总之，创设课堂情境的手法很多，教师在教学中，从实际出发，以学生的兴趣为出发点，那么英语将不再是学生的头号敌人。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝质量基础及理念质量基础及理念时间反1质量基础及理念质量基础及理念2序号:zB-06质量基础及理念培训日期:201404◆三个关于质量的实验◆◆质量理念◆◆质量先驱/质量专家D序号:zB-063序号:zB-06质量基础理念培训Part-1日期:200604三个关于质量的实验之以统计思维思考问题序号:zB-064序号:zB-06三个关于质量的实验-1:统计思维日期:20140411统计基础知识11.1产品质量波动-从统计学角度分为2种:(1)正常波动:由于随机原因引起的质量波动。*大量存在,经常发生影响,但质量特性波动值往往较小如,机器设备的轻微震动、温度适度的微小变化、监测仪器的微小差异。(2)异常波动:由于系统原因引起的质量波动。**这种系统因素并不大量存在,也不是经常发生影响,一旦存在,就是比较大的影响。**如,原材料质量不符合规定要求,机床带病运转、违反操期或倾向裡,我付称类控状态或不稳定状态般具有一定的周序号:zB-065质量基础及理念_讲义课件6质量基础及理念_讲义课件7质量基础及理念_讲义课件8序号:zB-06三个关于质量的实验-1:统计思维日期:201404ISo9000:2000之341PROCESS过程INPUTOUTPUTPROCESSAsetofinterrelatedorinteractingactivitieswhichtransformsinputsIntooutputs序号:zB-069序号:zB-06三个关于质量的实验-1:统计思维日期:201404过程并非仅限于制造功能.同样存在于:引进新产品;研发实验方法·设计和分析实验结果;·申报专利并整理归档;制定和实施战略计划;·招聘雇员一改善的结果源自改善的过程序号:zB-0610质量基础及理念_讲义课件11质量基础及理念_讲义课件12质量基础及理念_讲义课件13质量基础及理念_讲义课件14质量基础及理念_讲义课件15质量基础及理念_讲义课件16质量基础及理念_讲义课件17质量基础及理念_讲义课件18质量基础及理念_讲义课件19质量基础及理念_讲义课件20质量基础及理念_讲义课件21质量基础及理念_讲义课件22质量基础及理念_讲义课件23质量基础及理念_讲义课件24质量基础及理念_讲义课件25质量基础及理念_讲义课件26质量基础及理念_讲义课件27质量基础及理念_讲义课件28质量基础及理念_讲义课件29质量基础及理念_讲义课件30质量基础及理念_讲义课件31质量基础及理念_讲义课件32质量基础及理念_讲义课件33质量基础及理念_讲义课件34质量基础及理念_讲义课件35质量基础及理念_讲义课件36质量基础及理念_讲义课件37质量基础及理念_讲义课件38质量基础及理念_讲义课件39质量基础及理念_讲义课件40质量基础及理念_讲义课件41质量基础及理念_讲义课件42质量基础及理念_讲义课件43质量基础及理念_讲义课件44质量基础及理念_讲义课件45质量基础及理念_讲义课件46质量基础及理念_讲义课件47质量基础及理念_讲义课件48质量基础及理念_讲义课件49质量基础及理念_讲义课件50质量基础及理念_讲义课件51质量基础及理念_讲义课件52质量基础及理念_讲义课件53质量基础及理念_讲义课件54质量基础及理念_讲义课件55质量基础及理念_讲义课件56质量基础及理念_讲义课件57质量基础及理念_讲义课件58质量基础及理念_讲义课件59质量基础及理念_讲义课件60质量基础及理念_讲义课件61质量基础及理念_讲义课件62质量基础及理念_讲义课件63质量基础及理念_讲义课件64质量基础及理念_讲义课件65质量基础及理念_讲义课件66质量基础及理念_讲义课件67质量基础及理念_讲义课件68质量基础及理念_讲义课件69质量基础及理念_讲义课件70质量基础及理念_讲义课件71质量基础及理念_讲义课件72质量基础及理念_讲义课件73质量基础及理念_讲义课件74质量基础及理念_讲义课件75质量基础及理念_讲义课件76质量基础及理念_讲义课件77质量基础及理念_讲义课件78质量基础及理念_讲义课件79质量基础及理念_讲义课件80质量基础及理念_讲义课件81质量基础及理念_讲义课件82质量基础及理念_讲义课件83质量基础及理念_讲义课件84质量基础及理念_讲义课件85质量基础及理念_讲义课件86质量基础及理念_讲义课件87质量基础及理念_讲义课件88质量基础及理念_讲义课件89质量基础及理念_讲义课件90质量基础及理念_讲义课件91质量基础及理念_讲义课件92质量基础及理念_讲义课件93质量基础及理念_讲义课件94质量基础及理念_讲义课件95质量基础及理念_讲义课件96质量基础及理念_讲义课件97质量基础及理念_讲义课件98质量基础及理念_讲义课件99质量基础及理念_讲义课件100质量基础及理念_讲义课件101质量基础及理念_讲义课件102质量基础及理念_讲义课件103质量基础及理念_讲义课件104质量基础及理念_讲义课件105质量基础及理念_讲义课件106质量基础及理念_讲义课件107质量基础及理念_讲义课件108质量基础及理念_讲义课件109质量基础及理念_讲义课件110质量基础及理念_讲义课件111质量基础及理念_讲义课件112质量基础及理念_讲义课件113质量基础及理念_讲义课件114质量基础及理念_讲义课件115质量基础及理念_讲义课件116质量基础及理念_讲义课件117质量基础及理念_讲义课件118质量基础及理念_讲义课件119质量基础及理念_讲义课件120质量基础及理念_讲义课件121质量基础及理念_讲义课件12231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里123时间反复无常，鼓着翅膀飞逝质量基础及理念质量基础及理念时间反复无常，鼓着翅膀飞逝质量基础及理念质量基础及理念序号:zB-06质量基础及理念培训日期:201404◆三个关于质量的实验◆◆质量理念◆◆质量先驱/质量专家D定位、积极性、学习动机一、教师的角色定位教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；改讲堂为学堂；变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。在体育教学中，教师的主导作用与学生的主体作用，是一种既对立又统一的复杂的辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。现在一谈到主体性教学，似乎就是学生想练什么就练什么，能完成什么样就算什么，其实并不然，主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但决不能削弱或否定教师的主导作用，以学生为主体的体育教学，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现，老师也才能比传统教学发挥更大的作用；即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。二、调动学生学习积极性，使学生主动参与教学传统的体育教学比较强调教师的学生只要跟着教师学就行，教学过程以教师为中心，学生处于被动消极的地位。体育课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。因此，教学中我们要充分调动学生学习积极性，使他们积极主动地参与教学。三、创设学生主动学习的情境，激发学生学习动机在体育教学中，教师应加强主体性教育的理论学习，建立以多种素质培养为目标的教学体系，有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法。教育者要充分发挥自己的主体性以启发和引导受教育者积极地、自主地和创造地学习，通过共同参与的教育活动来建构学生的主体性。要改革以教材为中心的“注入式”，教学中忽视学生生理、心理、体育文化特点，不利于学生自主学习、自主锻炼以及独立思考能力和创造能力的培养，只满足于讲解与示范法、完整和分析法、重复练习法及游戏和比赛法等传统体育教学方法模式。通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法，改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法来创设学生主动学习的教学情境，激发学生学习动机，有效地提高教学效果和质量，优化教学过程。在耐久跑练习中，让学生创设耐力跑路线、方法与情景，变原来单纯围绕操场进行耐力跑练习为有趣的情景跑、自然地形跑等等，不仅发展了学生的有氧耐力更培养了学生的实践创新能力与自主学习能力。其次，在课中实行人人都当小干部的制度，让小干部轮换整队、带准备操（选做广播操、徒手操、自编操等）、选择一些可行性的而同学们喜爱的游戏进行练习，使每一位学生都有展示自我的机会。学生们不仅认真出色地完成了任务，有些学生还自编了质量较高的徒手操，使学生们的学习积极性与实践能力得到了大大提高，为终身体育打下扎实的基础。四、游戏法教学是比较适合的方法游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不教，加限制；游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。全校性的拔河比赛，球类比赛，擂台赛，可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发现自己的优点和长处，提高学习兴趣；健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容，可以促进机体的发展，展示美好的姿势，培养自信心。业余运动队的选材和训练，也可以采用游戏的方法进行。训练是艰苦、枯燥的事情，如果手段不发生变化，极易造成学生伤痛发生和成绩下降，通过形式多样的游戏则既可提高身体素质和运动技术，又可以调节精神和情感，防止运动损伤。总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。英语教学，巧用情境不失为激发学生学习兴趣的锦囊妙计，创设情境的方式多多，笔者谈谈近年来具体的教学实践操作：一、实物设境实物演示，能让学生在学习中体会所学知识在实际生活中的应用，同时还能培养学生用英语思维的习惯。如：教学“Therebe”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级等，都可用实物来演示教材内容。再如，讲授问路的主题时，把教室的课桌作为直观教具，中间的走道就是街道，让学生把课前制作的社区单位如school、hospital、toilet、thebusstop、thepolicestation等的卡片放在课桌上，表示各单位所在的位置，形成街道模型，让学生练习陌生人问路的对话。在这种现实的“缩微版”中，学生就能直观地理解左转右转几个单词了，并且还知道了中西方在交通规则差异等，在这样的练习中，无形中增强了学生的责任感、道德感与合作意识。二、语言设境充分利用课文中创设问题情境，教师可以提出有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以是连珠炮式的提问；也可以是“突如其来的提问”，让学生就社会问题随便说说他们的见解、让学生说说他们看到的现象，一旦卡壳，教师立即提示。突如其来的提问可以使课堂氛围活跃，能激发学生临场发挥的冲动，获得成功，增强学习的兴趣与信心。例如：我讲dangerous和careful，我指着教室上方的一只灯管说：“Thereissomethingwrongwiththelight.Itdoesn’twork.Whocanmendit”？有位同学站起来说：“Don’tworry.Icanmendit.”他挪过椅子，假装去触摸灯管，这时我故意露出极为紧张的表情并大声说：“Becareful！It’sdangerous！”我在黑板上用颜色粉笔画出“触电”符号，同时大声重复：“Becareful！It’sdangerous！”然后问同学们两词的含义，学生便能轻而易举地说出来。三、媒体设境运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生如临其境的感觉，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”语法过去式的讲授，习惯的步骤是教师朗读――学生跟读――提问造句――强化练习，这种方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教学方式，又如何呢？用英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容――学生听曲――学生跟唱――渗透与展开教学。当然，对于歌词的内容与真正含义，并要求学生都能领会，但这并不影响学生对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对一般过去式的语法讲解，在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am、is、are―was、were），对进一步的深入学习一般过去式打下了良好的基础。T：Whenshewasyoung，whatdidsheliketodo？S：Listentotheradio.T：Yes，whenshewasyoung，shelikedtolistentotheradio.Whatdidyouliketodowhenyouwereyoung？S1：When1wasyoung，Ilikedtoswim.S2：When1wasyoung，Ilikedtosing.四、实践设境扮演角色，即兴演出，学生就会兴趣盎然，在愉快的情趣学习，提高教学效率。课堂上就某一个内容创设一个情境，学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所设的情境，编出更切合生活现实的会话，境中学，境中用，学生所学知识便能牢牢掌握。如讲解finishdoingsth时，我让学生熟知它的句型结构，然后让学生分分组任不同角色进行会话表演：1.Didyoufinishreadingthebook？YesIdid.2.Ihavefinishedcleaningourclassroom.3.IamplayingbasketballafterIfinishdoingmyhomework.……学生则依据课文内容和生活实际自然发言，课堂上，师生、生生的交流也就自然流畅，学生则在愉悦的气氛中，不知不觉把握了课文语言的精髓，这种方法使演的、看的学生全都进入角色，学生的注意力高度集中、学习兴趣空前浓厚，在这种情境下，想要学生不学都不成！总之，创设课堂情境的手法很多，教师在教学中，从实际出发，以学生的兴趣为出发点，那么英语将不再是学生的头号敌人。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝质量基础及理念质量基础及理念时间反124质量基础及理念质量基础及理念125序号:zB-06质量基础及理念培训日期:201404◆三个关于质量的实验◆◆质量理念◆◆质量先驱/质量专家D序号:zB-06126序号:zB-06质量基础理念培训Part-1日期:200604三个关于质量的实验之以统计思维思考问题序号:zB-06127序号:zB-06三个关于质量的实验-1:统计思维日期:20140411统计基础知识11.1产品质量波动-从统计学角度分为2种:(1)正常波动:由于随机原因引起的质量波动。*大量存在,经常发生影响,但质量特性波动值往往较小如,机器设备的轻微震动、温度适度的微小变化、监测仪器的微小差异。(2)异常波动:由于系统原因引起的质量波动。**这种系统因素并不大量存在,也不是经常发生影响,一旦存在,就是比较大的影响。**如,原材料质量不符合规定要求,机床带病运转、违反操期或倾向裡,我付称类控状态或不稳定状态般具有一定的周序号:zB-06128质量基础及理念_讲义课件129质量基础及理念_讲义课件130质量基础及理念_讲义课件131序号:zB-06三个关于质量的实验-1:统计思维日期:201404ISo9000:2000之341PROCESS过程INPUTOUTPUTPROCESSAsetofinterrelatedorinteractingactivitieswhichtransformsinputsIntooutputs序号:zB-06132序号:zB-06三个关于质量的实验-1:统计思维日期:201404过程并非仅限于制造功能.同样存在于:引进新产品;研发实验方法·设计和分析实验结果;·申报专利并整理归档;制定和实施战略计划;·招聘雇员一改善的结果源自改善的过程序号:zB-06133质量基础及理念_讲义课件134质量基础及理念_讲义课件135质量基础及理念_讲义课件136质量基础及理念_讲义课件137质量基础及理念_讲义课件138质量基础及理念_讲义课件139质量基础及理念_讲义课件140质量基础及理念_讲义课件141质量基础及理念_讲义课件142质量基础及理念_讲义课件143质量基础及理念_讲义课件144质量基础及理念_讲义课件145质量基础及理念_讲义课件146质量基础及理念_讲义课件147质量基础及理念_讲义课件148质量基础及理念_讲义课件149质量基础及理念_讲义课件150质量基础及理念_讲义课件151质量基础及理念_讲义课件152质量基础及理念_讲义课件153质量基础及理念_讲义课件154质量基础及理念_讲义课件155质量基础及理念_讲义课件156质量基础及理念_讲义课件157质量基础及理念_讲义课件158质量基础及理念_讲义课件159质量基础及理念_讲义课件160质量基础及理念_讲义课件161质量基础及理念_讲义课件162质量基础及理念_讲义课件163质量基础及理念_讲义课件164质量基础及理念_讲义课件165质量基础及理念_讲义课件166质量基础及理念_讲义课件167质量基础及理念_讲义课件168质量基础及理念_讲义课件169质量基础及理念_讲义课件170质量基础及理念_讲义课件171质量基础及理念_讲义课件17