约分说课稿（3篇）

第第页约分说课稿（3篇）

约分说课稿1

一、教学目标

1、经受知识的形成过程，理解约分的含义。

2、探究并掌控约分的方法，能正确地进行约分.

3、经受观测、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。

二、重点难点

重点：掌控约分的方法。

难点：很快看出分子、分母的公约数,并能精确地判断约分的结果是不是最简分数。

三、教学设计

〔一〕回顾旧知，导入新课

1、同学们，前边我们学过了分数的基本性质，谁还记得呢？

2、生说定律并举例。

3、今日我们来学习《约分》。

〔二〕揭示课题，探究新知

1、那么同学们请看教科书47页上面的主题图，说说涂颜色的部分是几分之几？

2、它们有什么关系？小组争论。

3、依据分数的基本性质我们知道

11×22

—=——=—

33×26

22×24

—=——=—

66×212

44×28

—=——=—

1212×224

4、那么，我们反过来

88÷24

—=——=—

2424÷212

44÷22

—=——=—

1212÷26

22÷21

—=——=—

66÷23

5、像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。

6、1/3不能再约分了，这样的分数是最简分数。

7、我们也可以径直约去24和8的最大公因数——8。

〔三〕巩固新知，继续练习

1、教科书48页试一试，看哪组做的又快又准。

2、师小结，强调重点。

3、继续练习，练一练1—2。可让同学到黑板做，易错的集体订正、强调。

4、在练习中，针对错误比较多的，进行集体讲解，少的那么个别讲解。

〔四〕课堂小结

1、今日我们在复习分数的基础上又学习了如何约分。

四、板书设计

约分

像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，

分数的值不变，这个过程叫做约分。

五、教学反思

本节课的教学我仍旧以复习旧知为突破口来开展教学，通过分数的基本性质来引导同学。通过同学自己尝试，老师讲解之后让同学尝试类似的习题，通过错误的例子来引起同学的留意。但有的同学在约到最末时不能确定是不是最简分数，此处问题有待后期的反思。

约分说课稿2

一、教学内容

我说课的教学内容是人教版六年制学校数学第十册第四单元“分数的意义和性质”中的内容——约分

二、教材分析

约分是分数基本性质的一种应用，是同学已经掌控了分数的基本性质和求几个数的最大公因数的基础上进行教学的。同时，约分又是分数四那么运算的重要基础。

三、教学目标

〔一〕理解并掌控最简分数的概念。

〔二〕理解并掌控约分的方法。

〔三〕培育同学良好的书写习惯和检查习惯

四、教学重点和难点

〔一〕最简分数的概念。

〔二〕约分的方法和正确的书写格式。

五、教法和学法

为了达到教学目标，突出本节课的重点和突破本节课的难点，我预备采纳探究式教学法：

1、通过同学探究，发觉分数通过分数的基本性质可以化简。

2、通过小组争论，探究化间分数的依据。

3、通过画图进行直观教学，探究通分的算理，培育了同学的观测、分析技能。

4、运用不同形式的练习，使同学巩固了所学的知识，使教学得到反馈。

5、谆谆教导，启发引导同学，鼓舞同学积极发言，引导同学动口、动脑、动手，逐步掌控新知。让同学通过本节课的学习，使同学学会联系旧知识解决新问题，通过对操作演示的观测、分析，自己总结归纳出通分的意义和方法，表达同学的自主。

约分说课稿3

一、教材分析

此课是九年义务教育人教版五班级学校数学第十册第8485页的约分。约分是在学习了公因数、最大公因数、互质数、分数的基本性质基础上进行教学的，学好本节课内容为同学学习分数的计算条下良好的基础.

二、教学目标

知识与技能：

1.理解约分的意义。

2.掌控约分的方法.

过程与方法：

设置情景与激趣，让同学通过小组合作学习，利用旧知自主探究新知识.

情感立场与价值观：

培育同学迁移技能，归纳概括的技能及遇到问题积极思索，主动学习的学习习惯.

三、教学重点

1.使同学理解约分和最简分数的意义。

2.掌控约分的方法，并能比较娴熟地进行约分。

3.培育同学的观测、比较和归纳等思维技能。

四、教学难点

能很快看出分子、分母的公因数，并能精确地判断约分的结果是不是最简分数。

五、教法、学法

课程标准中明确指出，学校数学的教学内容绝大多数可以联系同学的`生活实际，找准每一节教材内容与同学生活实际的“切入点”可让同学产生一种熟识感、亲切感。因此在本课教学设计中设置情境，把约分的过程与生活联系起来，让同学亲自体会约分的意义。数学具有系统性，新知识往往是在旧知识模块的重组、变形或延伸而来的。让同学通过本节课的学习，使同学会联系旧知识解决新问题，通过对操作演示的观测分析自己总结归纳出约分的意义和方法。谆谆教导，启发引导同学，鼓舞同学积极发言，引导同学动口、动脑、动手，逐步掌控新知。运用不同形式的练习使同学巩固了所学知识，使教学得到反馈.

六、设计理念

本课我从同学的生活阅历和已有知识水平出发，创设积极有趣，富有思索性的情境;激发同学对数学的学习爱好和学好数学的愿望，并在特定的数学活动中引导同学主动参加探究，发觉规律，掌控特征的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维技能、情感立场与价值观等多方面得到进步和进展。引导同学通过动手操作思索主动探究约分的过程。最末设置拓展应用环节，不仅让同学拓展所学知识，还可以联系实际，培育同学喜爱家乡，爱护环境的情感。约分就是分数基本性质的径直应用.在已有的对互质数的理解上，对最简分数的概念感知上，进行学习。所以我打算从情境导入，激发爱好——经受过程，理解意义——自主探究，总结方法——巩固练习，提高技能——总结提升五个环节进行教学。

七、说教学流程

第一环节：复习铺垫、情境导入、激发爱好。

第一步，复习铺垫，在这里我设计两道复习题，一道是复习最大公因数，另一道是复习分数的基本性质。任何新知识都是以同学原有的知识为依托的，所以在课的开始就复习回顾了这两个知识点，为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫.

第二步，情境导入激发爱好

教材中的例题是一幅游泳的情景图，我认为北方的同学对此情境还是有一些生疏，所以我先向同学介绍中国第一大河长江，长江是我们的母亲河，是中华民族的骄傲，让同学在观看图片时感受到长江的壮美，实时对同学进行思想教育，然后先揭示长江干流水质污染的第一个数据，再揭示同期调查的另一组数据，为什么同一个调查会涌现两个不同数据呢?这样设计不仅激发同学的环保意识，并且让同学依据生活中的数据开展数学讨论。把书本知识与同学的日常生活联系起来，使同学感受到数学来自于生活，运用于生活。

第二环节：经受过程、理解意义。

第一步动手实践争论沟通(教学最简分数的意义)

对上一个问题班中的好同学确定能说出60/100和3/5是相等的。但是大部分同学对于这个答案的理解只是停留在表层，并没有深入地去思索过。所以我要实时追问同学“它们为什么相等”，依据手中的学具卡片(卡片上是两个面积相等的长方形)，图一图，画一画进行探究，验证。激发同学去思索、去争论，并为同学提供充分的小组学习沟通时间与空间，让全部的同学都能发表自己的见解。同学在汇报时，要让同学说出依据什么验证，3|5还用不用化简，为什么?这样的分数我们把它叫什么?确定最简分数的标准是什么?这样同学在不知不觉中学会最简分数，并实时进行练习加以巩固。(做一做1)

第二步独立思索小组沟通(教学约分的意义和方法)

此处出示把24|30化成最简分数，我先让同学独立思索，再进行小组沟通，在争论约分方法时，老师要给同学留有思维的空间，鼓舞方法的多样性，把同学的不同做法在实物投影仪上展示，让同学仔细思索，你最喜爱哪一种?为什么?揭示约分的意义并板书。引导同学积极观测、思索、联想、诱发同学的创新因素，引导同学克服固定的思维模式，鼓舞制造性地发觉知识的规律和发表自己的独特见解。

第三步：自主探究、总结方法

自主探究，合作学习是新课程提的重要的学习方式，在教学例4这一环节中我打算让同学自学课本，从书本上形成约分方法知识的表象，对自学部分，实时进行反馈，并予以指导，让同学自己找到约分的方法。在学习约分的两种形式时，通过一步步清楚楚明白板书，让同学在头脑中形成正确的影象。

1.依据化简的过程找寻约分的方法。

四人小组争论发觉约分的方法是什么?(用分子和分母的公因数同时去除分数的分子和分母。)

(留意观测约分的过程)

2.同学自主学习约分的书写格式。指导同学看书自学，并提示要留意约分方法中关键的地方。

1除外;通常要除到得出最简分数为止。

3.沟通汇报约分时一般采纳的两种形式。

A、逐次约分法。

同学边汇报老师边板书过程。在书写的时候，提示大家留意各个数位对齐。最末都要约成最简分数。

B、一次约分法。

(指出假如能很快看出18和42的最大公约数，也可径直用6去除，一次约分得。)

4.结合板书小结。

(我们既可以用它们分子、分母的公约数去除，一步一步来约分;也可以用最大公约数去除，径直约分。)

通过把18|30和12|48进行约分，使同学理解约分的意义;并在一步一步的尝试解决的过程中，自己感悟约分的方法。老师在这个环节要留意引导，多问同学“为什么”，多让同学说说自己的想法，从而理解约分的方法和重点。这样同学掌控得更加深刻。

第四环节：巩固练习、提高技能

在练习上我着重知识的阶梯性，加强知识与技能的联系，特设计以下几个练习。

1.专项约分练习。

请选择自己喜爱的方式对下面各分数进行约分。写在作业纸上。

实时对所学内容进巩固练习让同学形成技能，练习中老师不对两种约分形式作规定，发挥同学的自主性。

2.游戏活动：每人从信封袋中选择一个自己最喜爱的分数卡片。

(1)最简分数上讲台，

和最简分数相同的分数起立。

联系生活实际发散性思索。

(2)从剩下的同学中找到自己的好伙伴。帮最末两名同学找最简分数作伙伴。

在练习设计上，从基础训练到综合训练，都符合同学的年龄特征，