汽车产业园计划书课件

汽车产业园计划书聪明出于勤奋，天才在于积累汽车产业园计划书汽车产业园计划书聪明出于勤奋，天才在于积累2019*汽车产业园计划书carbusinesspla汇报时间:2019年1月报人:宇亩商业集志之所趋,无远弗屆在全国农村中小学现代远程教育项目工程（简称“项目工程”）实施过程中，由于农村中小学教育信息化水平较低，因而懂计算机技术、会操作现代教育设备的教师很少。为了保证项目工程建设的顺利实施，国家农村中小学现代远程教育办规定每所项目学校须抽取一名教师，参与上级（国家、省、市）教育技术装备部门举办的强化培训，之后回校承担项目工程设备的安装与维护、资源的接收与存储、校内学科教师信息技术技能的培训等工作。项目管理员的名称也就由此而来。项目工程的建设已接近尾声，接下来的工作重点就是应用远程教育资源。应用是提高教师综合素质，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展、螺旋式上升的过程。如何充分有效地利用资源是当前在应用的过程中各级教育行政、业务主管部门十分关注的问题。本着深入一线，了解现状，研究对策，引领应用的目的，我们采取与学科教师、项目管理员、校长座谈和教师问卷调查相结合的方式，对湖北者恩施土家族苗族自治州（以下简称“恩施州”）所辖恩施、建始、咸丰、来凤、鹤峰和宣恩等6县（市）的23所乡（镇）初级中学、23所乡（镇）中心小学、31所村级小学和7个教学点的项目管理员进行了调研和座谈。在调研的过程中，主要从项目管理员的基本情况、信息技术能力、管理现状等方面进行了问卷与座谈，得到了一份较为翔实的数据。现将大多数项目管理员共同存在的问题与经验加以总结，以期对项目工程实施的教育行政、业务主管部门，项目学校，项目管理员有较大的启示。一、现状分析1.项目管理员技术水平普遍较低从图1的统计数据可以看出，只有13%的项目管理员“能力较高”，即在教育技术理论的指导下能够运用多种技术、方法创造性地设计、创作和使用资源，有效地指导学科教师将资源应用于学科教学和学校信息化管理。34%的项目管理员“能力一般”，能够自如地应用远程教育设备、资源进行教学活动，能够指导学科教师利用资源进行学科教学和项目管理工作。大部分项目管理员“能力较低”，不能自如地应用远程教育设备和资源进行教学活动，对学科教师教育技术能力提高的帮助作用较小。从实地调研发现，“能力较低”的项目管理员主要集中在小学，尤其是地理位置偏僻、交通不便的村级小学。项目管理员若技术水平较低，农村远程教育资源应用的前景则不容乐观。2．项目管理员的学历较低从图2的统计数据可以看出，项目管理员在职前学历集中在中专学历，职后学历集中在专科学历。虽然经过职后的继续教育，大部分取得专科学历，但是据了解，职后提高学历的项目管理员所选专业大多集中在“教育管理”、“汉语言文学”等文科类专业。起始学历不高、专业结构不理想也是阻碍项目管理员教育技术能力提高的一个重要因素。3．项目管理员的职位不明确图3统计数据表明，项目管理员虽然承担着项目管理工作，但是超过一半的项目管理员没有计算其工作量，也就是说项目管理员与其他教师承担着同样繁重的教学工作任务，项目管理工作反倒成了其额外的工作负担。由此可以看出由于职位不明确，管理松懈，工作负担沉重，项目管理员无暇提高技术。4．信息闭塞，缺少交流，项目管理员不能与时俱进通过调研，我们发现农村中小学特别是村级小学受经济、交通和通讯技术等条件的限制，与外界交流的机会少，信息流通慢，项目管理员的技术大多停留在培训班的水平。一位村级小学的项目管理员（也是教务主任）谈了他亲历的一件事情：刚刚把电脑装上时只知道开机接收资源，其他的什么都不懂。一天，电脑开机后，只看到电脑屏幕上滚动地显示着一行行他也不认识的英文单词。按下电源开关重新启动，状态依旧。无奈之下他只好将电脑主机扛着到60公里外的中心学校求救。事后才发现原来是一张软磁盘放在驱动器中导致电脑不能启动。类似尴尬事情不仅仅是发生在个别学校。项目管理员技术较差所造成的“假”故障阻碍了资源的正常应用。5．项目管理员队伍不稳定在调研的过程中，我们发现学校项目管理员队伍不稳定，更换频繁，其主要原因是项目管理员掌握了一定现代信息技术技能后，不是调到其他条件较好的学校就是外出打工。这种人才流动的现象本来符合现代社会的人才流动机制，但是作为农村中小学来说，走了这位项目管理员，再找一位能够接替其工作的教师就不是一件十分容易的事情了。二、改进策略提高项目管理员的管理水平是一个需要教育行政业务主管部门、学校、教师及项目管理员共同努力的过程。1．明确职责，督促落实既然有“项目管理员”一职之说，且认为是项目工程顺利实施的重要保证，那么各级教育行政及相关管理部门就应该对这一职位的工作职责、技术水平、工作待遇等权利和义务进行明确的规定。虽然许多地区也对项目管理员的工作量、职责等方面进行了规定，但在具体执行的过程中很难落实。比如，恩施州教育局就明确规定项目管理员工作量占满工作量的三分之二，而在实际的落实过程中发现，59%的项目管理员除了项目管理工作以外，还承担着与其他教师同样繁重的工作。项目管理员职位、职责不明确，虽有政策和规章制度却难以落实的原因主要有两点：一是制定项目管理员相关规定时，只是比较笼统地规定，而没有结合农村中小学的实际情况，没有从学校的规模大小、项目管理员的服务范围出发，造成规定难以实施。二是学校管理者也没有从实际出发，严格执行有关劳动时间，有效地保证项目管理员应有的工作和休息时间，从而也制约了工作的效率。2．建立多级培训体系，提高教育技术能力在项目实施之初进行的项目管理员技术培训，只解决了“怎么用”的问题，没有解决“如何用好”、“用出效益”的问题。为了尽快提高项目管理员的技术和应用水平，必须建立市、县、乡、校多级培训体系，市、县、乡分级负责对下一级项目管理员骨干进行培训，由骨干引领，逐级培训落实，学校项目管理员负责培训本校1~2名骨干教师，使其现代教育技术能力达到“能力一般”或“能力较高”的水平。我们建议采取以下具体办法：其一，学校在选拔项目管理员时，尽量让有一定计算机基础或数学、物理等理科专业毕业的年轻教师担任。他们有较为旺盛的学习精力，具备相关的学习背景，掌握技术也会容易得多。其二，各乡镇中心学校确定一位远程教育项目管理技术骨干，负责处理本辖区范围内所有学校的故障、培训学校管理员的任务，同伴互助式地提高辖区学校项目管理的维护与应用水平。其三，市、县级教育主管部门可以举办中、短期培训班，有针对性地对项目管理员进行集中培训。在培训的过程中，让项目管理员多动手实践，促进项目管理员之间相互交流，总结运用过程中出现的问题，集中进行解决。其四，项目管理员自身也要加强学习，平时注意积累。3．搭建网络平台，构建学习共同体项目工程的实施突破了农村中小学教育信息化建设过程中缺少硬件设备和软件资源的“瓶颈”。由于资源传输途径的特殊性，项目管理员只能接收资源，不能很好地与外界的专家、同伴进行实时交流。同时，虽然项目工程提供了丰富的教育、学习资源，但是单一的网站资源还是限制了项目管理员获取信息的途径。因此，可由教育行政部门牵头，教育技术装备与教学研究部门合作搭建一个教师网络研修的平台，让有条件上网的学校或教师参与到网络研修的活动中来。以远程教育资源应用于课堂教学、学生学习和教师专业发展的实例作为研究对象，以网络研修平台为研究、学习、交流的载体，形成一个互联互通的人力资源网络。在网络平台上进行研修的活动中，教学研究部门的研究员们必须认真组织好骨干力量，确定研究主题，平等地与一线教师对话，倾听一线教师的声音，深入研究，充分调动每一位参与活动者的兴趣并鼓励他们积极提出问题、思考问题，探索解决问题的方法。还可以把农村与城镇中小学联合起来，将城镇中小学校的校本研修活动搬到网络研修平台上来。通过这种方式，不仅可以引领农村中小学校校本研修活动的开展，而且可以让项目管理员参与到城镇中小学的校本研修活动中来，构建校际互动、城乡互动的学术交流和研究环境。同时，也可以不定期聘请大学教授、教育专家对网络研修活动进行评价与指导，从而促进管理员养成在做中学、用中学、向专家学、同行互学的习惯，激发教师终身学习的动机，营造学习、研究、交流的浓厚学术氛围，加速项目管理员专业化发展步伐。项目管理员是项目工程实施的重要角色之一，提高项目管理员的现代教育技术能力是项目工程成功的关键。农村中小学信息化建设是一项长期而艰巨的任务，提高项目管理员的能力也不可能一蹴而就，需要各级教育行政、业务主管部门和学校高度重视，支持项目管理员的工作。同时，也需要项目管理员从思想上认识肩负的重大责任，通过自身的不断努力，快速提高自身素质，投身到项目工程建设的队伍中来，为推进农村中小学教育信息化发展的步伐，促进基础教育均衡发展做出更大的贡献。随着经济全球化和信息化的发展，在国际交往中，英语的作用越来越突出，培养学生良好的英语口语能力成为教师教学中的一项重要任务。新课程标准指出初中英语的教学目的是教会学生基础英语知识和初步运用英语交际的能力，口语教学是英语教学的主要培养目标之一。但在实际的教学过程中，英语口语教学并没有被放到应有的重要位置，也没有取得应有的教学效果，初中生的英语口语能力依然很差。因此，英语教师要改变观念，不断探索各种有效手段提高学生的英语口语能力。一、口语教学存在的问题1.教学方法不当传统的英语口语教学模式为教师领读一句、学生跟读一句，学生不断地做机械的重复跟读并不能提高其口语水平，这种简单的教学方式忽略了英语口语的性质，任何一门语言都是用来交流、表达思想的，重复跟读并不是真正地运用英语。同时，师生之间也没有真正的交流，有的教师要求学生朗读或背诵课文，却不深层讲解剖析课文中词汇的具体含义和用法及全文的思想，学生不了解英语口语表达的要点和精华，从而不能把学到的英语知识很好地应用于日常的英语交际中，导致英语口语教学达不到理想的效果。2.英语口语缺乏有利的环境除了在英语课堂上可以学习口语外，没有一个大的语言环境来支撑口语训练，学生就很难使学到的知识得到运用和巩固，也就难以养成说英语的习惯。离开课堂后，学生又回到了母语的环境，由于深受母语的影响，限制了学生的英语表达能力，绝大多数学生习惯性地用汉语思维来学习英语，导致“Chinglish”的产生。另外，初中学生正处于认识成长的第一个转折点，其生理、心理、思想会发生很大的变化，其思维能力迅速增长，但语言的组合能力却跟不上思维的要求，在说英语方面，都显得很不积极，宁愿不开口也不要说错。3.学生主体地位没有被突出在英语口语教学中，学生处于主体地位，教师起着主导的作用，但在实际教学中，教师一方面缺乏对学生心理的了解，另一方面没有深刻理解英语口语教学的特点，使得整个课堂还是以讲解理论为主，学生处于被动听课的位置，课堂上没有时间来训练英语口语，整个英语口语教学完全成为理论教学课，师生之间没有互动交流，口语教学变得枯燥乏味，学生没有学习的热情。这种教学活动不利于培养学生的口语能力，甚至容易使学生产生不良的口语学习心理，严重阻碍了学生对英语口语的学习，结果不能取得良好的教学效果。二、培养初中生英语口语能力的策略1.培养学生学习英语口语的兴趣，营造良好的教学氛围首先教师要帮助学生克服心理障碍，让学生对英语口语产生兴趣，要营造一个轻松、愉快的学习氛围。教师要坚持用英语进行课堂教学，不仅有利于提高学生的听力水平，还向学生提供了大量的英语口语示范，久而久之，学生不自觉地养成了说英语的习惯。其次，要加强师生之间的交流，使学生对教师产生信任感，在口语训练过程中，教师要时不时地鼓励、夸奖学生，培养学生学习口语的自信心，寓教于乐，形成灵活多样的课堂教学。比如每节课的课前五分钟，让学生轮流与教师对话，教师可以问“Whatisthedatetoday？/Whatistheweatherliketoday？/Whatdidyoueatthismorning？/Howdidyougotoschooltoday？”等等，通过跟学生进行最常用最基本的交流，培养学生学习英语口语的习惯，长期下来，学生的自信心自然被培养起来，学生的口语水平也会潜移默化地提高。2.教师要加强学习，不断提高自身素质随着素质教育的不断深入以及新课程的改革，对教师的要求越来越高，教师不但要有过硬的专业知识和业务素质，还要有广博的知识，对学生要有责任心和耐心，要成为学生心中的偶像，这样学生会对教师产生崇拜心理，爱屋及乌，对英语也有了好感，继而会认真学习，从而达到事半功倍的效果。3.改变教学观念，采用灵活多样的教学方式听、说、读、写是英语教学的四个重要又不可分割的环节，教师在英语口语课堂上要将听说、说读结合起来。因为口语是一种交际形式，必须结合听才能进行交流，比如在讲Integratedskills部分时，教师可以充分利用多媒体技术，放一段英语视频，让学生在听和看的基础上理解视频的内容，在听觉和视觉的刺激下增强语感，并做相关的练习。英语口语教学具有灵活性，教师要在实践中不断探索新的教学方法和教学模式，有效提高课堂效率。在课堂上教师可以教学生一些经典的英文歌曲，《YesterdayOnceMore》，《Rightherewaiting》，《BigBigWorld》等歌曲都是学生喜爱的。还可以放一些经典的英文电影，比如《Titanic》，《Ghost》，《TheBridgesofMadisonCounty》，《JaneEyre》，《GoneWithTheWind》等等，教师跟学生共同参与到其中，看完后教师引导学生进行复述电影内容，或者让学生用于交流一下感受，或者让学生扮演不同的角色朗诵其中的经典台词，都能很好地调动学生的学习积极性，提高学生的英语口语水平。教师还可用情境教学或网络环境教学提高学生的兴趣，也可将一些游戏纳入到教学中来，加强小组合作，比如在讲“Iamtallerthanmysister.”时，可以设计一些题目让学生分组讨论，“Isyoursisterthesameasyouordifferentfromyou？Andwhatisthedifference？”等等，通过小组讨论，学生的口语水平能有效提高。结语：总之，英语口语教学越来越重要，教师要采用多种途径，克服口语教学中的困难，营造良好的教学氛围，采用灵活多样的教学模式，培养学生说英语的习惯，必能有效提高英语口语教学的质量，使学生具有良好的英语交际能力。汽车产业园计划书聪明出于勤奋，天才在于积累汽车产业园计划书汽12019*汽车产业园计划书carbusinesspla汇报时间:2019年1月报人:宇亩商业集20192汽车产业园计划书课件3汽车产业园计划书课件4汽车产业园计划书课件5汽车产业园计划书课件6发展构想●全面融入娱乐、游玩元素的*智慧汽车主题公园按照“国际接轨、省内一流的标准建设,规划有汽车展贸汽车服务、汽车娱乐三大板块。集汽车博览、销售、后市场服务、文化旅游、休闲娱乐、物流等多功能于一体,中国最具汽车享受、旅游休闲气质、娱乐精神的国际性汽车流通中心发展构想7智慧汽车主题公园寒木Smartcarthemepark智慧汽80六大亮点●把汽车展贸与体验、休闲占●精准的市场定位,人性化的娱乐、旅游完美结合,给消费功能设计,全面发掘儿童、未者带来全新的消费模式成年人等非购车人群市场空间亮点二●园区标志性建筑由顶级建亮点三●优美宜人的公园景观环境设筑大师设计,使建筑本身成为计,舒适的商芻办公环境旅游景点、成为标杆、成为城市的收藏品亮点四汽车模拟驾驶等刺激投融资平台让人流连忘返;亮献六0六大亮点9PARTTWO第二章市场分析MaketinganalysisPARTTWO10●目标客群构成品购车人群玩车人群赏车人群●目标客群构成11汽车产业园计划书课件12汽车产业园计划书课件13汽车产业园计划书课件14汽车产业园计划书课件15汽车产业园计划书课件16汽车产业园计划书课件17汽车产业园计划书课件18汽车产业园计划书课件19汽车产业园计划书课件20汽车产业园计划书课件21汽车产业园计划书课件22汽车产业园计划书课件23汽车产业园计划书课件24汽车产业园计划书课件25汽车产业园计划书课件26汽车产业园计划书课件27汽车产业园计划书课件28汽车产业园计划书课件29汽车产业园计划书课件30汽车产业园计划书课件31汽车产业园计划书课件32汽车产业园计划书课件33汽车产业园计划书课件34汽车产业园计划书课件35汽车产业园计划书课件36汽车产业园计划书课件37汽车产业园计划书课件38汽车产业园计划书课件39汽车产业园计划书课件40汽车产业园计划书课件41汽车产业园计划书课件42汽车产业园计划书课件43汽车产业园计划书课件44汽车产业园计划书课件45汽车产业园计划书课件46汽车产业园计划书课件4756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—48汽车产业园计划书聪明出于勤奋，天才在于积累汽车产业园计划书汽车产业园计划书聪明出于勤奋，天才在于积累2019*汽车产业园计划书carbusinesspla汇报时间:2019年1月报人:宇亩商业集志之所趋,无远弗屆在全国农村中小学现代远程教育项目工程（简称“项目工程”）实施过程中，由于农村中小学教育信息化水平较低，因而懂计算机技术、会操作现代教育设备的教师很少。为了保证项目工程建设的顺利实施，国家农村中小学现代远程教育办规定每所项目学校须抽取一名教师，参与上级（国家、省、市）教育技术装备部门举办的强化培训，之后回校承担项目工程设备的安装与维护、资源的接收与存储、校内学科教师信息技术技能的培训等工作。项目管理员的名称也就由此而来。项目工程的建设已接近尾声，接下来的工作重点就是应用远程教育资源。应用是提高教师综合素质，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展、螺旋式上升的过程。如何充分有效地利用资源是当前在应用的过程中各级教育行政、业务主管部门十分关注的问题。本着深入一线，了解现状，研究对策，引领应用的目的，我们采取与学科教师、项目管理员、校长座谈和教师问卷调查相结合的方式，对湖北者恩施土家族苗族自治州（以下简称“恩施州”）所辖恩施、建始、咸丰、来凤、鹤峰和宣恩等6县（市）的23所乡（镇）初级中学、23所乡（镇）中心小学、31所村级小学和7个教学点的项目管理员进行了调研和座谈。在调研的过程中，主要从项目管理员的基本情况、信息技术能力、管理现状等方面进行了问卷与座谈，得到了一份较为翔实的数据。现将大多数项目管理员共同存在的问题与经验加以总结，以期对项目工程实施的教育行政、业务主管部门，项目学校，项目管理员有较大的启示。一、现状分析1.项目管理员技术水平普遍较低从图1的统计数据可以看出，只有13%的项目管理员“能力较高”，即在教育技术理论的指导下能够运用多种技术、方法创造性地设计、创作和使用资源，有效地指导学科教师将资源应用于学科教学和学校信息化管理。34%的项目管理员“能力一般”，能够自如地应用远程教育设备、资源进行教学活动，能够指导学科教师利用资源进行学科教学和项目管理工作。大部分项目管理员“能力较低”，不能自如地应用远程教育设备和资源进行教学活动，对学科教师教育技术能力提高的帮助作用较小。从实地调研发现，“能力较低”的项目管理员主要集中在小学，尤其是地理位置偏僻、交通不便的村级小学。项目管理员若技术水平较低，农村远程教育资源应用的前景则不容乐观。2．项目管理员的学历较低从图2的统计数据可以看出，项目管理员在职前学历集中在中专学历，职后学历集中在专科学历。虽然经过职后的继续教育，大部分取得专科学历，但是据了解，职后提高学历的项目管理员所选专业大多集中在“教育管理”、“汉语言文学”等文科类专业。起始学历不高、专业结构不理想也是阻碍项目管理员教育技术能力提高的一个重要因素。3．项目管理员的职位不明确图3统计数据表明，项目管理员虽然承担着项目管理工作，但是超过一半的项目管理员没有计算其工作量，也就是说项目管理员与其他教师承担着同样繁重的教学工作任务，项目管理工作反倒成了其额外的工作负担。由此可以看出由于职位不明确，管理松懈，工作负担沉重，项目管理员无暇提高技术。4．信息闭塞，缺少交流，项目管理员不能与时俱进通过调研，我们发现农村中小学特别是村级小学受经济、交通和通讯技术等条件的限制，与外界交流的机会少，信息流通慢，项目管理员的技术大多停留在培训班的水平。一位村级小学的项目管理员（也是教务主任）谈了他亲历的一件事情：刚刚把电脑装上时只知道开机接收资源，其他的什么都不懂。一天，电脑开机后，只看到电脑屏幕上滚动地显示着一行行他也不认识的英文单词。按下电源开关重新启动，状态依旧。无奈之下他只好将电脑主机扛着到60公里外的中心学校求救。事后才发现原来是一张软磁盘放在驱动器中导致电脑不能启动。类似尴尬事情不仅仅是发生在个别学校。项目管理员技术较差所造成的“假”故障阻碍了资源的正常应用。5．项目管理员队伍不稳定在调研的过程中，我们发现学校项目管理员队伍不稳定，更换频繁，其主要原因是项目管理员掌握了一定现代信息技术技能后，不是调到其他条件较好的学校就是外出打工。这种人才流动的现象本来符合现代社会的人才流动机制，但是作为农村中小学来说，走了这位项目管理员，再找一位能够接替其工作的教师就不是一件十分容易的事情了。二、改进策略提高项目管理员的管理水平是一个需要教育行政业务主管部门、学校、教师及项目管理员共同努力的过程。1．明确职责，督促落实既然有“项目管理员”一职之说，且认为是项目工程顺利实施的重要保证，那么各级教育行政及相关管理部门就应该对这一职位的工作职责、技术水平、工作待遇等权利和义务进行明确的规定。虽然许多地区也对项目管理员的工作量、职责等方面进行了规定，但在具体执行的过程中很难落实。比如，恩施州教育局就明确规定项目管理员工作量占满工作量的三分之二，而在实际的落实过程中发现，59%的项目管理员除了项目管理工作以外，还承担着与其他教师同样繁重的工作。项目管理员职位、职责不明确，虽有政策和规章制度却难以落实的原因主要有两点：一是制定项目管理员相关规定时，只是比较笼统地规定，而没有结合农村中小学的实际情况，没有从学校的规模大小、项目管理员的服务范围出发，造成规定难以实施。二是学校管理者也没有从实际出发，严格执行有关劳动时间，有效地保证项目管理员应有的工作和休息时间，从而也制约了工作的效率。2．建立多级培训体系，提高教育技术能力在项目实施之初进行的项目管理员技术培训，只解决了“怎么用”的问题，没有解决“如何用好”、“用出效益”的问题。为了尽快提高项目管理员的技术和应用水平，必须建立市、县、乡、校多级培训体系，市、县、乡分级负责对下一级项目管理员骨干进行培训，由骨干引领，逐级培训落实，学校项目管理员负责培训本校1~2名骨干教师，使其现代教育技术能力达到“能力一般”或“能力较高”的水平。我们建议采取以下具体办法：其一，学校在选拔项目管理员时，尽量让有一定计算机基础或数学、物理等理科专业毕业的年轻教师担任。他们有较为旺盛的学习精力，具备相关的学习背景，掌握技术也会容易得多。其二，各乡镇中心学校确定一位远程教育项目管理技术骨干，负责处理本辖区范围内所有学校的故障、培训学校管理员的任务，同伴互助式地提高辖区学校项目管理的维护与应用水平。其三，市、县级教育主管部门可以举办中、短期培训班，有针对性地对项目管理员进行集中培训。在培训的过程中，让项目管理员多动手实践，促进项目管理员之间相互交流，总结运用过程中出现的问题，集中进行解决。其四，项目管理员自身也要加强学习，平时注意积累。3．搭建网络平台，构建学习共同体项目工程的实施突破了农村中小学教育信息化建设过程中缺少硬件设备和软件资源的“瓶颈”。由于资源传输途径的特殊性，项目管理员只能接收资源，不能很好地与外界的专家、同伴进行实时交流。同时，虽然项目工程提供了丰富的教育、学习资源，但是单一的网站资源还是限制了项目管理员获取信息的途径。因此，可由教育行政部门牵头，教育技术装备与教学研究部门合作搭建一个教师网络研修的平台，让有条件上网的学校或教师参与到网络研修的活动中来。以远程教育资源应用于课堂教学、学生学习和教师专业发展的实例作为研究对象，以网络研修平台为研究、学习、交流的载体，形成一个互联互通的人力资源网络。在网络平台上进行研修的活动中，教学研究部门的研究员们必须认真组织好骨干力量，确定研究主题，平等地与一线教师对话，倾听一线教师的声音，深入研究，充分调动每一位参与活动者的兴趣并鼓励他们积极提出问题、思考问题，探索解决问题的方法。还可以把农村与城镇中小学联合起来，将城镇中小学校的校本研修活动搬到网络研修平台上来。通过这种方式，不仅可以引领农村中小学校校本研修活动的开展，而且可以让项目管理员参与到城镇中小学的校本研修活动中来，构建校际互动、城乡互动的学术交流和研究环境。同时，也可以不定期聘请大学教授、教育专家对网络研修活动进行评价与指导，从而促进管理员养成在做中学、用中学、向专家学、同行互学的习惯，激发教师终身学习的动机，营造学习、研究、交流的浓厚学术氛围，加速项目管理员专业化发展步伐。项目管理员是项目工程实施的重要角色之一，提高项目管理员的现代教育技术能力是项目工程成功的关键。农村中小学信息化建设是一项长期而艰巨的任务，提高项目管理员的能力也不可能一蹴而就，需要各级教育行政、业务主管部门和学校高度重视，支持项目管理员的工作。同时，也需要项目管理员从思想上认识肩负的重大责任，通过自身的不断努力，快速提高自身素质，投身到项目工程建设的队伍中来，为推进农村中小学教育信息化发展的步伐，促进基础教育均衡发展做出更大的贡献。随着经济全球化和信息化的发展，在国际交往中，英语的作用越来越突出，培养学生良好的英语口语能力成为教师教学中的一项重要任务。新课程标准指出初中英语的教学目的是教会学生基础英语知识和初步运用英语交际的能力，口语教学是英语教学的主要培养目标之一。但在实际的教学过程中，英语口语教学并没有被放到应有的重要位置，也没有取得应有的教学效果，初中生的英语口语能力依然很差。因此，英语教师要改变观念，不断探索各种有效手段提高学生的英语口语能力。一、口语教学存在的问题1.教学方法不当传统的英语口语教学模式为教师领读一句、学生跟读一句，学生不断地做机械的重复跟读并不能提高其口语水平，这种简单的教学方式忽略了英语口语的性质，任何一门语言都是用来交流、表达思想的，重复跟读并不是真正地运用英语。同时，师生之间也没有真正的交流，有的教师要求学生朗读或背诵课文，却不深层讲解剖析课文中词汇的具体含义和用法及全文的思想，学生不了解英语口语表达的要点和精华，从而不能把学到的英语知识很好地应用于日常的英语交际中，导致英语口语教学达不到理想的效果。2.英语口语缺乏有利的环境除了在英语课堂上可以学习口语外，没有一个大的语言环境来支撑口语训练，学生就很难使学到的知识得到运用和巩固，也就难以养成说英语的习惯。离开课堂后，学生又回到了母语的环境，由于深受母语的影响，限制了学生的英语表达能力，绝大多数学生习惯性地用汉语思维来学习英语，导致“Chinglish”的产生。另外，初中学生正处于认识成长的第一个转折点，其生理、心理、思想会发生很大的变化，其思维能力迅速增长，但语言的组合能力却跟不上思维的要求，在说英语方面，都显得很不积极，宁愿不开口也不要说错。3.学生主体地位没有被突出在英语口语教学中，学生处于主体地位，教师起着主导的作用，但在实际教学中，教师一方面缺乏对学生心理的了解，另一方面没有深刻理解英语口语教学的特点，使得整个课堂还是以讲解理论为主，学生处于被动听课的位置，课堂上没有时间来训练英语口语，整个英语口语教学完全成为理论教学课，师生之间没有互动交流，口语教学变得枯燥乏味，学生没有学习的热情。这种教学活动不利于培养学生的口语能力，甚至容易使学生产生不良的口语学习心理，严重阻碍了学生对英语口语的学习，结果不能取得良好的教学效果。二、培养初中生英语口语能力的策略1.培养学生学习英语口语的兴趣，营造良好的教学氛围首先教师要帮助学生克服心理障碍，让学生对英语口语产生兴趣，要营造一个轻松、愉快的学习氛围。教师要坚持用英语进行课堂教学，不仅有利于提高学生的听力水平，还向学生提供了大量的英语口语示范，久而久之，学生不自觉地养成了说英语的习惯。其次，要加强师生之间的交流，使学生对教师产生信任感，在口语训练过程中，教师要时不时地鼓励、夸奖学生，培养学生学习口语的自信心，寓教于乐，形成灵活多样的课堂教学。比如每节课的课前五分钟，让学生轮流与教师对话，教师可以问“Whatisthedatetoday？/Whatistheweatherliketoday？/Whatdidyoueatthismorning？/Howdidyougotoschooltoday？”等等，通过跟学生进行最常用最基本的交流，培养学生学习英语口语的习惯，长期下来，学生的自信心自然被培养起来，学生的口语水平也会潜移默化地提高。2.教师要加强学习，不断提高自身素质随着素质教育的不断深入以及新课程的改革，对教师的要求越来越高，教师不但要有过硬的专业知识和业务素质，还要有广博的知识，对学生要有责任心和耐心，要成为学生心中的偶像，这样学生会对教师产生崇拜心理，爱屋及乌，对英语也有了好感，继而会认真学习，从而达到事半功倍的效果。3.改变教学观念，采用灵活多样的教学方式听、说、读、写是英语教学的四个重要又不可分割的环节，教师在英语口语课堂上要将听说、说读结合起来。因为口语是一种交际形式，必须结合听才能进行交流，比如在讲Integratedskills部分时，教师可以充分利用多媒体技术，放一段英语视频，让学生在听和看的基础上理解视频的内容，在听觉和视觉的刺激下增强语感，并做相关的练习。英语口语教学具有灵活性，教师要在实践中不断探索新的教学方法和教学模式，有效提高课堂效率。在课堂上教师可以教学生一些经典的英文歌曲，《YesterdayOnceMore》，《Rightherewaiting》，《BigBigWorld》等歌曲都是学生喜爱的。还可以放一些经典的英文电影，比如《Titanic》，《Ghost》，《TheBridgesofMadisonCounty》，《JaneEyre》，《GoneWithTheWind》等等，教师跟学生共同参与到其中，看完后教师引导学生进行复述电影内容，或者让学生用于交流一下感受，或者让学生扮演不同的角色朗诵其中的经典台词，都能很好地调动学生的学习积极性，提高学生的英语口语水平。教师还可用情境教学或网络环境教学提高学生的兴趣，也可将一些游戏纳入到教学中来，加强小组合作，比如在讲“Iamtallerthanmysister.”时，可以设计一些题目让学生分组讨论，“Isyoursisterthesameasyouordifferentfromyou？Andwhatisthe