水概述-碱度课件

水概述碱度水概述碱度水概述碱度锅炉用水概述2013.1.12第一节概述水、天然水及其杂质(一)水:水在自然界以气、液、固等三种状态存在。水的密度在398C时最大,为1×103kg/m3,温度高于3.98%C时,水的密度随温度升高而减小,在0~3.98℃C时,水不服从热胀冷缩的规律,密度随温度的升高而增加水在0°C时,密度为099987×103kg/m3,冰在0℃C时密度为0.9167×103kg/m3。水分子的三个原子形成104.5度角形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。在中学垒球体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，半个世纪以来，国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的，学校的垒球教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环节。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。一、体会垒球的游戏规则1.团体赛。（1）分组：根据每名选手在四项垒球技术评估测试（跑垒，传球，接球，击球）分数。教练员必须在比赛前提交一份每位队员的垒球技能评估测试成绩。每支队伍的分数以球队得分前十二位队员的测评分数累加再除以十二计算。球队最初根据测试分数进行分组。分组循环赛将决定最终的比赛分组情况。分组循环赛：在分组循环赛中，每支球队都将进行一场或多场比赛，且每场不超过30分钟。每支球队都必须派出决定球队团体分的十二名队员参赛。双方都必须进行防守和进攻。（2）一般规则：球场应符合国际垒球联合会的标准。正式比赛共有七局。但如果五局比赛后，任意一支球队领先另外一方10分以上，即可宣告比赛结束。每场比赛时间不得超过一个半小时。本垒到投手板的距离由正式比赛的最短15.24米（50英尺）调整为最短12.19米（40英尺）。球队可以选择性使用“特殊球员”（EP）。如果决定使用，赛前应该让裁判员及对方知道，并且登录在攻守名单上。用特殊球员，必须全场使用。如果未能持续全场使用，球队将被判弃权。“特殊球员”必须在整场比赛中保持相同的打击顺序。采用“特殊球员”则必须有11位球员打击，及10位球员防守，防守位?Z可以任意更换，但是打击顺序不变。二、教学中德育渗透的途径与方法在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点――健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。三、垒球训练评价中进行渗透德育心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：1、不伤害孩子的心理和身体；2、言行避免粗暴；3、就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。学生高尚思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明，通过体育教学可以使学生掌握正确的思想、理论与观点，树立正确的世界观和人生观，可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、礼貌的高尚品质；培养学生的独立性创造性、自信心和拼搏进取精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。小学体育教学应以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的角度备课，将“思想品德”的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自身心理素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。【阅读导语】说课，是教师经常用到的教研方式，也用作观摩和评比活动。这篇关于说课比赛的环节介绍，既有具体的操作步骤，又有扎实的理论依据，是日常教学经验的积累和反映，值得老师们参考。我参加了“第五届全国高中青年教师数学优质课观摩与评比活动”，我说课的题目是《直线与平面垂直的判定》，得到了评委和观摩教师的认可。下面，我将当时说课的主要环节简要梳理一下。一堂课就是一次探索之旅“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此。一堂课若刚开始就没有吸引力，学生就会感到兴味索然，课堂效率就会很差。“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励。”教师都很重视导课的艺术，对学生产生强烈的吸引力，唤醒学生“沉睡”的思维。用欣赏的目光注视课堂的每个角落，让学生大胆思考和发言，课堂就会灵动起来，教和学就都会进入最佳状态。我利用教材中“旗杆及其影子”这一熟悉场景导入新课。与他人不同的是，我将其做成flash动画，包含笑脸太阳、旗杆、随太阳变化的影子、可旋转的直线，以动代静，更加形象地展示了这一情景，很好地活跃了课堂氛围。然后，我又利用“怎样竖旗杆”这一问题启发学生的思维，让学生带着问题开始本节课的探索之旅。设计“猜想”环节，放飞思维猜想，是根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程，是创造想象的前奏。爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正因如此，猜想在知识探究中具有极为重要的意义，它是学习的出发点和内在动力。猜想激励着学生活跃思维，创造性地对问题进行探究。在突破“确认判定定理”这一难点上，我设计了两个环节：猜想定理与确认定理。设计“猜想定理”这一环节，是为了让学生将比较模糊的知识先大胆提出来，让思维主动出击，并得到最大限度的锻炼。为更好地完成这一环节，我自制了操作性很强的教具：框架式长方体模型。俗话说“眼见为实”，我们要接受一件新事物，能够直观地看到是很重要的。通过演示教具，我可以让学生亲眼看到“线面垂直”可以转到“线线垂直”上来。一个美丽的长方体框架伟大的物理学家麦克斯韦说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。”自制教具是教师自身科学知识与教学经验、操作技能的结晶。它具有很强的针对性，能够针对教学中的重点、难点和急需解决的问题而设计制作，融教师的教法与学生的学法为一体。在日常教学中，我和学生经常动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，增强创新意识与合作精神。本次授课在教具选用上，我没有采用普通的长方体做教具，而是自制了一个框架式长方体。我用废弃的输液管和小卡子做成一个长方体框架，然后在框架外的各平面贴上彩纸，以区分各面。在贴彩纸的时候，我用的是双面胶，它的黏性不强，使得揭下彩纸这一动作很容易做到。在演示完“长方体的侧棱垂直于底面”后，我将彩纸一片片揭走，就用框架很好地演示了“长方体的侧棱与底面的边也垂直”。借助这个模型，学生能够很快将视觉形象“抽象”成了本节要学的知识。在我演示时，所有评委和观摩的教师都看到了这个美丽的教具魔术般地“变身”，他们都十分吃惊。我的演示课结束后，几位老师拿着这个长方体框架左看右看，爱不释手。解决来自生活中的问题更有趣数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能运用学到的数学知识去解决日常生活中的有关问题。尤其是几何问题，有些同学的立体感不是很强，在纸上的图形总是难以与相关定理联系。因此要创设现实中的生活情境，让数学知识更具形象性，让学生学得更有趣。在例题选择上，我没有采用教材中的例题，是因为感到它的数学味道太浓，不能很好地激发学生的学习兴趣。我亲自编设了一个生活中的问题，让学生解决：现有一根高8米的旗杆AB，且在旗杆顶部A点挂着两条长10米的绳子，请同学们思考：用什么方法来将你的旗杆垂直竖立在地面上。此题正好与开始时提到的问题相呼应，不仅让学生应用了刚学的知识，还提高了学生的动手实践能力，学生此时也会因能解决实际生活中的问题而愉悦、兴奋。把问题留给学生去发现许多老师认为每节课都要把知识讲清楚、讲明白，这样才算是一节好课，其实如果讲得太清楚、太透彻也未必是好事。一节课上得天衣无缝、无懈可击，那么学生还思考什么？所以，我认为一节好课应该给学生留有“漏洞”。学生会怀疑“老师错了？老师的话有漏洞？”经过思考，学生用理论证实了自己的结论。他会觉得老师都没注意到的问题却被他发现了，会有一种成功的“窃喜”。当然，老师在这个时候也要让学生充分展示一下他的发现，让他知道自己的发现是有价值的，让他充分地体验成功的乐趣。如此一来，学生便会觉得自已很有能力，从而增强了自信。在以后的学习中，他会十分认真地听老师讲课，寻找老师的“漏洞”。这样，一方面培养了学生发现问题的能力，另一方面培养了他们敢于怀疑的精神，敢于向权威说“不”。在确认定理环节，学生折纸之后我设计了两个问题。第一个问题：如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直？第二个问题：由折痕AD⊥BC，翻折后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么结论？这两个问题引导学生得到结论――“两条相交直线能确定一个平面，所以当直线垂直于两条相交直线时，便会垂直于两条相交直线所确定的平面”。随后，一些同学便会对第二个问题及答案产生联想：两条平行线也能确定一个平面，我们能不能说“若一条直线垂直于平面内的两条平行线，则直线垂直于平面”呢？这一问题非常有价值，它引导学生再次陷入沉思，并将本节课推向高潮。学生自己提出问题，自己解答问题，不仅达到了让不同层次的学生思考不同深度问题的目的，还使课堂逐步向“人人都能获得必要的数学”这一目标靠拢。总之，新课改下的数学课堂多以问题启发、引导学生，让学生的思维能够在多角度得以呈现，并且教师不轻易加以评判，尤其是面对学生错误的思考方法时，教师并不马上予以纠正，而是让学生亲自去试试，然后再回头反思自己的方法“为什么不行？”“怎样才行？”这样的课堂才是新课程改革下的高效课堂。而且，我们在教学中要善于运用教材，不能生搬硬套。以上便是我在熟读教材的基础上进行的一些独特设计，其目的就是为了辅助教学，能让学生在收获知识的同时，感到知识能让生活变得更有趣，学习就是在享受生活。（摘自《中国教育报》2010.10.28）水概述碱度水概述碱度水概述碱度锅炉用水概述形成一种1锅炉用水概述2013.1.12锅炉用水概述2第一节概述水、天然水及其杂质(一)水:水在自然界以气、液、固等三种状态存在。水的密度在398C时最大,为1×103kg/m3,温度高于3.98%C时,水的密度随温度升高而减小,在0~3.98℃C时,水不服从热胀冷缩的规律,密度随温度的升高而增加水在0°C时,密度为099987×103kg/m3,冰在0℃C时密度为0.9167×103kg/m3。水分子的三个原子形成104.5度角第一节概述3水三相点O是水的固、液、汽三相平衡共存时的温度(图1其值为273.16K(约0.01℃是在一个密封的装有高纯度水(水的同位素成分相当于海水)的玻璃容器一一水相点瓶内复现的。水三相点瓶是各级计量检定机构检定基、标准铂电阻温度计、标准水银温置。因此,水三相点的正确复现、准确测量是1990年国际温标(IT-90)实施的关键。■水的临界点A:当流体的压力和温度达到一定的高度(临界点)时,流体会处于一种介乎于液态和气态的中间态称为临界态。水的临界点A:压力:2.23×107Pa,温度为374°C热力学温度又称开尔文温度,或称绝对温度,符号为k绝对零度时度定义为0k。冰水混合物的温度为摄氏0度,定义为273.15k。绝对零度(大约-273.15°C)是科学家们推导出来的:它代表著在此温度物质分子不再具有任何能量来进行热运动,也就是一切的分子都会停止活动水三相点O是水的固、液、汽三相平衡共存时的温度(图14地球上水的体积大约有1.36×109立方公里.当中海洋占了的1.32×109立方公里(占97.2%)。冰川和冰盖占了2.5×107立方公里(占1.8%)。地下水占了13×107立方公里(占0.9%)。湖泊,内陆海,和河里的淡水占了2.5×105立方公里(占0.02%)。大气中的水蒸气在任何已知的时候都占了1.3×104立方公里(或0.001%)。我国水资源总量为28124亿立方千米,居世界第五位,但人均水资源量但人均只有2710立方千米,约为世界人均水资源量的四分之一,列世界第88位,被联合国农业组织列为世界13个缺水国家之地球上水的体积大约有1.36×109立方公里.当中海洋5(二)天然水及其杂质■一般将天然水体分为海洋水体和陆地水体,其中陆地水体又可分为地表水体和地下水体天然水中的杂质,按其颗粒的大小可分为三类,即悬浮物质、胶体物质和溶解物质。■1.悬浮物质是指直径为1×10-4mm以上的颗粒。按其微粒大小和相对密度的不同,可分为漂浮的、悬浮的和可沉降的。悬浮物在水中很不稳定,分布也很不均匀,是一种比较容易除去的物质。主要危害:沉积于水处理系统中影响水处理系统的正常运行;沉积于锅炉中影响锅炉传热和水循环,严重的造成炉管的堵塞。常采用沉淀、过滤处理(二)天然水及其杂质6■2.胶体胶体微粒是许多分子和离子的集合体,直径约在106~10mm之间,主要是铁、铝、硅的化合物、动植物有机体的分解产物、蛋白质、脂肪、腐殖质等。由于胶体物质的微粒小,重量轻,单位体积所具有的表面积很大,故其表面具有较大的吸附能力,常常吸附着大量的离子而带电。同类胶体因带有同性的电荷而相互排斥,在水中不能相互粘合而处于稳定状态。所以,胶体颗粒不能通过自行沉降而去除,一般是在水中加入药剂破坏其稳定,使胶体颗粒增大而沉降予以去除。主要危害:吸附到水处理系统中影响水处理系统的正常运行;进入热力系统后在受热面上结成水垢;会使锅水起泡,形成汽水共腾现象。水处理中常采用吸附、混凝处理。3.溶解物质溶解物质是指直径小于10-6mm的颗粒,般以离子、分子或气体状态存在于水中,成为均匀的分散体系,也称为溶液。■2.胶体胶体微粒是许多分子和离子的集合体,直径约7■主要危害:进入热力系统中会造成系统结垢。这类物质不能用混凝、沉降、过滤的方法除去,必须用蒸馏、膜分离或离子交换等方法才能除去。■天然水体中的C、SO42-、HCO3、CO32、NaK+、Ca2+、Mg2+等八种离子,几乎占水中溶解固形物总量的95%以上。■天然水按含盐量可分为:低含盐量水在200mg/L以下中等含盐量水在200~500mg/L较高含盐量水在500-1000mg/L高含盐量水在1000mg/L以上■主要危害:进入热力系统中会造成系统结垢。这8按硬度来分(1/2Me2+)极软水1.0mmol/L以下软水1.0~30mmol/L中硬水30-60mmo/L硬水6.0~9.0mmol/L极硬水9.0mmo/L以上长江水、太湖流域水:硬度在1.0~3.0mo1/L在工业锅炉水处理中,钙离子、镁离子、铁离子溶解氧等是主要处理与控制的对象;按硬度来分(1/2Me2+)9按硬度与碱度的相互关系分类水中离子的假想结合一一水质图Ca2+Mg2+Na+、K+HCO原则:1)阳离子按Ca2+、Mg2+、Na+、K+的次序排列(2)阴离子按HCO3、SO42、C次序排列(3)各离子所占空格的大小,按其一价摩尔浓度决定。分类①碱性水:JD(碱度)>YD(硬度)Cm>C+CwCa2+Mg2+HCOSO,2Cl按硬度与碱度的相互关系分类10②非碱性水(负硬水)JD<YD钙硬水Ca2+MHCOSO,2镁硬水Mg2+HCO②非碱性水(负硬水)11水概述-碱度课件12水概述-碱度课件13水概述-碱度课件14水概述-碱度课件15水概述-碱度课件16水概述-碱度课件17水概述-碱度课件18水概述-碱度课件19水概述-碱度课件20水概述-碱度课件21水概述-碱度课件22水概述-碱度课件23水概述-碱度课件24水概述-碱度课件25水概述-碱度课件26水概述-碱度课件27水概述-碱度课件28水概述-碱度课件29水概述-碱度课件30水概述-碱度课件31水概述-碱度课件32水概述-碱度课件33水概述-碱度课件34水概述-碱度课件35水概述-碱度课件36水概述-碱度课件37水概述-碱度课件38水概述-碱度课件39水概述-碱度课件40水概述-碱度课件41水概述-碱度课件42水概述-碱度课件43水概述-碱度课件44水概述-碱度课件45水概述-碱度课件46水概述-碱度课件47水概述-碱度课件48水概述-碱度课件49水概述-碱度课件5051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、51水概述碱度水概述碱度水概述碱度锅炉用水概述2013.1.12第一节概述水、天然水及其杂质(一)水:水在自然界以气、液、固等三种状态存在。水的密度在398C时最大,为1×103kg/m3,温度高于3.98%C时,水的密度随温度升高而减小,在0~3.98℃C时,水不服从热胀冷缩的规律,密度随温度的升高而增加水在0°C时,密度为099987×103kg/m3,冰在0℃C时密度为0.9167×103kg/m3。水分子的三个原子形成104.5度角形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。在中学垒球体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，半个世纪以来，国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的，学校的垒球教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环节。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。一、体会垒球的游戏规则1.团体赛。（1）分组：根据每名选手在四项垒球技术评估测试（跑垒，传球，接球，击球）分数。教练员必须在比赛前提交一份每位队员的垒球技能评估测试成绩。每支队伍的分数以球队得分前十二位队员的测评分数累加再除以十二计算。球队最初根据测试分数进行分组。分组循环赛将决定最终的比赛分组情况。分组循环赛：在分组循环赛中，每支球队都将进行一场或多场比赛，且每场不超过30分钟。每支球队都必须派出决定球队团体分的十二名队员参赛。双方都必须进行防守和进攻。（2）一般规则：球场应符合国际垒球联合会的标准。正式比赛共有七局。但如果五局比赛后，任意一支球队领先另外一方10分以上，即可宣告比赛结束。每场比赛时间不得超过一个半小时。本垒到投手板的距离由正式比赛的最短15.24米（50英尺）调整为最短12.19米（40英尺）。球队可以选择性使用“特殊球员”（EP）。如果决定使用，赛前应该让裁判员及对方知道，并且登录在攻守名单上。用特殊球员，必须全场使用。如果未能持续全场使用，球队将被判弃权。“特殊球员”必须在整场比赛中保持相同的打击顺序。采用“特殊球员”则必须有11位球员打击，及10位球员防守，防守位?Z可以任意更换，但是打击顺序不变。二、教学中德育渗透的途径与方法在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点――健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。三、垒球训练评价中进行渗透德育心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：1、不伤害孩子的心理和身体；2、言行避免粗暴；3、就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。学生高尚思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明，通过体育教学可以使学生掌握正确的思想、理论与观点，树立正确的世界观和人生观，可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、礼貌的高尚品质；培养学生的独立性创造性、自信心和拼搏进取精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。小学体育教学应以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的角度备课，将“思想品德”的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自身心理素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。【阅读导语】说课，是教师经常用到的教研方式，也用作观摩和评比活动。这篇关于说课比赛的环节介绍，既有具体的操作步骤，又有扎实的理论依据，是日常教学经验的积累和反映，值得老师们参考。我参加了“第五届全国高中青年教师数学优质课观摩与评比活动”，我说课的题目是《直线与平面垂直的判定》，得到了评委和观摩教师的认可。下面，我将当时说课的主要环节简要梳理一下。一堂课就是一次探索之旅“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此。一堂课若刚开始就没有吸引力，学生就会感到兴味索然，课堂效率就会很差。“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励。”教师都很重视导课的艺术，对学生产生强烈的吸引力，唤醒学生“沉睡”的思维。用欣赏的目光注视课堂的每个角落，让学生大胆思考和发言，课堂就会灵动起来，教和学就都会进入最佳状态。我利用教材中“旗杆及其影子”这一熟悉场景导入新课。与他人不同的是，我将其做成flash动画，包含笑脸太阳、旗杆、随太阳变化的影子、可旋转的直线，以动代静，更加形象地展示了这一情景，很好地活跃了课堂氛围。然后，我又利用“怎样竖旗杆”这一问题启发学生的思维，让学生带着问题开始本节课的探索之旅。设计“猜想”环节，放飞思维猜想，是根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程，是创造想象的前奏。爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正因如此，猜想在知识探究中具有极为重要的意义，它是学习的出发点和内在动力。猜想激励着学生活跃思维，创造性地对问题进行探究。在突破“确认判定定理”这一难点上，我设计了两个环节：猜想定理与确认定理。设计“猜想定理”这一环节，是为了让学生将比较模糊的知识先大胆提出来，让思维主动出击，并得到最大限度的锻炼。为更好地完成这一环节，我自制了操作性很强的教具：框架式长方体模型。俗话说“眼见为实”，我们要接受一件新事物，能够直观地看到是很重要的。通过演示教具，我可以让学生亲眼看到“线面垂直”可以转到“线线垂直”上来。一个美丽的长方体框架伟大的物理学家麦克斯韦说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。”自制教具是教师自身科学知识与教学经验、操作技能的结晶。它具有很强的针对性，能够针对教学中的重点、难点和急需解决的问题而设计制作，融教师的教法与学生的学法为一体。在日常教学中，我和学生经常动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，增强创新意识与合作精神。本次授课在教具选用上，我没有采用普通的长方体做教具，而是自制了一个框架式长方体。我用废弃的输液管和小卡子做成一个长方体框架，然后在框架外的各平面贴上彩纸，以区分各面。在贴彩纸的时候，我用的是双面胶，它的黏性不强，使得揭下彩纸这一动作很容易做到。在演示完“长方体的侧棱垂直于底面”后，我将彩纸一片片揭走，就用框架很好地演示了“长方体的侧棱与底面的边也垂直”。借助这个模型，学生能够很快将视觉形象“抽象”成了本节要学的知识。在我演示时，所有评委和观摩的教师都看到了这个美丽的教具魔术般地“变身”，他们都十分吃惊。我的演示课结束后，几位老师拿着这个长方体框架左看右看，爱不释手。解决来自生活中的问题更有趣数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能运用学到的数学知识去解决日常生活中的有关问题。尤其是几何问题，有些同学的立体感不是很强，在纸上的图形总是难以与相关定理联系。因此要创设现实中的生活情境，让数学知识更具形象性，让学生学得更有趣。在例题选择上，我没有采用教材中的例题，是因为感到它的数学味道太浓，不能很好地激发学生的学习兴趣。我亲自编设了一个生活中的问题，让学生解决：现有一根高8米的旗杆AB，且在旗杆顶部A点挂着两条长10米的绳子，请同学们思考：用什么方法来将你的旗杆垂直竖立在地面上。此题正好与开始时提到的问题相呼应，不仅让学生应用了刚学的知识，还提高了学生的动手实践能力，学生此时也会因能解决实际生活中的问题而愉悦、兴奋。把问题留给学生去发现许多老师认为每节课都要把知识讲清楚、讲明白，这样才算是一节好课，其实如果讲得太清楚、太透彻也未必是好事。一节课上得天衣无缝、无懈可击，那么学生还思考什么？所以，我认为一节好课应该给学生留有“漏洞”。学生会怀疑“老师错了？老师的话有漏洞？”经过思考，学生用理论证实了自己的结论。他会觉得老师都没注意到的问题却被他发现了，会有一种成功的“窃喜”。当然，老师在这个时候也要让学生充分展示一下他的发现，让他知道自己的发现是有价值的，让他充分地体验成功的乐趣。如此一来，学生便会觉得自已很有能力，从而增强了自信。在以后的学习中，他会十分认真地听老师讲课，寻找老师的“漏洞”。这样，一方面培养了学生发现问题的能力，另一方面培养了他们敢于怀疑的精神，敢于向权威说“不”。在确认定理环节，学生折纸之后我设计了两个问题。第一个问题：如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直？第二个问题：由折痕AD⊥BC，翻折后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么结论？这两个问题引导学生得到结论――“两条相交直线能确定一个平面，所以当直线垂直于两条相交直线时，便会垂直于两条相交直线所确定的平面”。随后，一些同学便会对第二个问题及答案产生联想：两条平行线也能确定一个平面，我们能不能说“若一条直线垂直于平面内的两条平行线，则直线垂直于平面”呢？这一问题非常有价值，它引导学生再次陷入沉思，并将本节课推向高潮。学生自己提出问题，自己解答问题，不仅达到了让不同层次的学生思考不同深度问题的目的，还使课堂逐步向“人人都能获得必要的数学”这一目标靠拢。总之，新课改下的数学课堂多以问题启发、引导学生，让学生的思维能够在多角度得以呈现，并且教师不轻易加以评判，尤其是面对学生错误的思考方法时，教师并不马上予以纠正，而是让学生亲自去试试，然后再回头反思自己的方法“为什么不行？”“怎样才行？”这样的课堂才是新课程改革下的高效课堂。而且，我们在教学中要善于运用教材，不能生搬硬套。以上便是我在熟读教材的基础上进行的一些独特设计，其目的就是为了辅助教学，能让学生在收获知识的同时，感到知识能让生活变得更有趣，学习就是在享受生活。（摘自《中国教育报》2010.10.28）水概述碱度水概述碱度水概述碱度锅炉用水概述形成一种52锅炉用水概述2013.1.12锅炉用水概述53第一节概述水、天然水及其杂质(一)水:水在自然界以气、液、固等三种状态存在。水的密度在398C时最大,为1×103kg/m3,温度高于3.98%C时,水的密度随温度升高而减小,在0~3.98℃C时,水不服从热胀冷缩的规律,密度随温度的升高而增加水在0°C时,密度为099987×103kg/m3,冰在0℃C时密度为0.9167×103kg/m3。水分子的三个原子形成104.5度角第一节概述54水三相点O是水的固、液、汽三相平衡共存时的温度(图1其值为273.16K(约0.01℃是在一个密封的装有高纯度水(水的同位素成分相当于海水)的玻璃容器一一水相点瓶内复现的。水三相点瓶是各级计量检定机构检定基、标准铂电阻温度计、标准水银温置。因此,水三相点的正确复现、准确测量是1990年国际温标(IT-90)实施的关键。■水的临界点A:当流体的压力和温度达到一定的高度(临界点)时,流体会处于一种介乎于液态和气态的中间态称为临界态。水的临界点A:压力:2.23×107Pa,温度为374°C热力学温度又称开尔文温度,或称绝对温度,符号为k绝对零度时度定义为0k。冰水混合物的温度为摄氏0度,定义为273.15k。绝对零度(大约-273.15°C)是科学家们推导出来的:它代表著在此温度物质分子不再具有任何能量来进行热运动,也就是一切的分子都会停止活动水三相点O是水的固、液、汽三相平衡共存时的温度(图155地球上水的体积大约有1.36×109立方公里.当中海洋占了的1.32×109立方公里(占97.2%)。冰川和冰盖占了2.5×107立方公里(占1.8%)。地下水占了13×107立方公里(占0.9%)。湖泊,内陆海,和河里的淡水占了2.5×105立方公里(占0.02%)。大气中的水蒸气在任何已知的时候都占了1.3×104立方公里(或0.001%)。我国水资源总量为28124亿立方千米,居世界第五位,但人均水资源量但人均只有2710立方千米,约为世界人均水资源量的四分之一,列世界第88位,被联合国农业组织列为世界13个缺水国家之地球上水的体积大约有1.36×109立方公里.当中海洋56(二)天然水及其杂质■一般将天然水体分为海洋水体和陆地水体,其中陆地水体又可分为地表水体和地下水体天然水中的杂质,按其颗粒的大小可分为三类,即悬浮物质、胶体物质和溶解物质。■1.悬浮物质是指直径为1×10-4mm以上的颗粒。按其微粒大小和相对密度的不同,可分为漂浮的、悬浮的和可沉降的。悬浮物在水中很不稳定,分布也很不均匀,是一种比较容易除去的物质。主要危害:沉积于水处理系统中影响水处理系统的正常运行;沉积于锅炉中影响锅炉传热和水循环,严重的造成炉管的堵塞。常采用沉淀、过滤处理(二)天然水及其杂质57■2.胶体胶体微粒是许多分子和离子的集合体,直径约在106~10mm之间,主要是铁、铝、硅的化合物、动植物有机体的分解产物、