热处理的基本方法淬火与回火课件

热处理的基本方法淬火与回火幽默来自智慧，恶语来自无能热处理的基本方法淬火与回火热处理的基本方法淬火与回火幽默来自智慧，恶语来自无能金属材料与热处理■■■0B热处理的基本方法叫■金属材料与热处理■■■火与国0B热处理的基本方法叫■课堂是学生获取学习知识和学习方法的主要场所，在初中化学的课堂教学中，如何在四十五分钟里合理安排基础知识和基本技能的学习，并达到理想的教学目标，需要教师不断地认真思考。新课改和过去传统的教材有很大的不同，其理论知识的难度有所下降，加强了化学同现代科学和人们现实生活的紧密联系，如怎样净化水，提高水资源的利用率和各种化学反应在生活中的应用等。笔者结合多年的教学经验和对新课标要求，认为化学教学的改革可以从以下几方面着手：一、解放思想，更新理念，转变教学模式新课程改革特别要求教学方式的转变，从传统的讲授为主的“填鸭式”教学，向学生积极参与、师生互动的创新教学模式转变。将书本中刻板的教学内容同日常生活紧密地结合起来，如生活中五光十色的塑料制品、我国石油化工行业取得的优势、化学在药品制作中的重要性，将化学的奇妙世界和同学日常生活的周围世界叠加，刺激学生的学习兴趣和学习热情。教学模式的改革主要包括两方面：1.合作学习。新课程更加注重在合作中获得的学生知识，实验是化学这门自然科学的基础研究方法之一。在实验过程中可以更好地实现合作式学习，首先在教学活动前组织学生分小组讨论实验的操作、设备的使用等方法。然后在实验过程中做好各项数据的记录，并由教师首先示范标准的操作。实验结束后学生再小组讨论本组实验中存在的不足和改进措施。这样不仅加深了学生对于课堂教学内容的理解和学习，同时还极大地培养了学生的合作精神，在动手、动脑的观察和学习中，同学之间相互学习，集思广益、取长补短，学会更好地处理个人同集体的关系。2.探究式学习。新课程改革特别注重培养学生独立自主的学习能力，这体现在化学教学中一方面就是学生应用化学知识的能力，另一方面就是学生自己探索的探究性实验操作能力。由于许多教师在教学过程中受到常年积累的传统教学模式的影响，认识上存在一定的偏差，单纯地将学生分组实验改为学生自主设计、进行的实验，但是探究过程中缺乏必要的指导，很容易让学生一头雾水。探究活动的设计应当结合学生的心理年龄特点和认知发展水平，在其初次接触化学实验时，教师必须做好指导工作，在学生自主设计实验步骤后，经过教师审核后才能进行，特别是实验报告的书写，对于实验结论的总结归纳非常有助于学生得到较大的探究式学习收获。也就是说，探究式学习一定要从其实效性考虑，注重培养学生的研究方法。如在一氧化碳和二氧化碳的区分实验中，要求学生自主设计实验。学生有的以石灰水进行，有的选择用小木条分别点燃，然后由教师引导从操作性和可行性方面综合考虑选择最优方案。这样就在探究互动中极大地促进学生思维能力的培养，因此，探究活动中教师的考虑和设计非常重要。二、大胆创新，培养兴趣，多种手段优化的教学组合正如前文所言，实验是化学教学及整个学科的重要基础。传统的教师课堂演示存在多种不足：反映装置规模较小，在教室范围内学生观察不清晰，容易引起课堂教学秩序的混乱，临场不确定状况存在一定安全隐患等等。多媒体教学的优势由此凸显，以多媒体演示实验的具体过程，同样具有直观性，同时能更好地帮助学生理解和掌握知识。值得注意的是，化学实验的亲自操作是不可完全替代的，教师切忌过分依赖多媒体教学，一旦教师从“主导者”变成“放映员”，学生由“主体者”变成“观众”，多媒体教学的意义就容易被扭曲和误解。因此，要把课堂需要和每一种多媒体的特点进行有机的结合，当然最重要的还是在学生自己的亲手操作中掌握第一手资料。在实验过程中，往往需要很多的具体操做。物品的加热需要点燃酒精灯，金属与酸的反应需要采用试管夹，在教学过程中看到学生的实验动手能力，才会意识到教师引导的重要性――有的同学不会划火柴，有的同学用坩埚钳夹试管等等。在教学活动中，教师也应当特别注重培养学生的动手能力，消除其对实验操作的恐惧性，以鼓励为主，积极引导。三、贴近实际，转变单一性，创新化学评价方式教学评价也是课堂教学的重要组成部分。在教学评价中应当尽量实现评价整体的多元化，让管理者、教师、家长、学生，共同参与学生的教育，将家庭教育和学校教育有机结合。另一方面，教学评价要从传统的只重视结论的结果性评价向学生学习过程的形成性评价转变。课堂教学是教师与学生共同构建而成的一个互动的过程，它不仅有利于学生掌握多种学习知识，更是学生作为将来社会中的人才健康全面发展的有效途径。当前的科学教学，在教学目标上多注重基础性、实用性知识的掌握，注重让学生获得自我发展的能力，但在实际的操作中却存在课堂教学时间分配不合理、课堂教学方法过于单一、刻意追求多媒体教学手段的运用等问题。所以，科学课堂教学的优化设计显得非常重要。一、优化课堂教学时间的分配一节课的黄金时间是前面25分钟（上限为30分钟）的时间段。有研究表明，在一节40分钟的课中，学生的认识积极性呈现一个波形：最初的3～5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中；其后的20分钟左右时间是一般学生进入注意力最集中的时段，这时学生情绪高涨，听课效果最好；下课之前的7～10分钟，学生的注意力又开始逐渐趋于衰退。因此，教师在教学中应充分利用每节课的黄金时间，精心安排教学的各个环节，达到最佳的教学效果。而剩下的15分钟（下限为10分钟）的时间段，教师要留给学生自由活动：可以组织课堂讨论、分组实验、独立思考、习题练习等，让学生消化理解教学内容。这样，教学就不再局限于“新课+练习”的传统模式，而是将小制作、趣味实验、讨论交流、讲故事等引入课堂，激发学生学习的积极性。例如，在《食物与摄食》的教学中，教师可以让学生讨论麦当劳、肯德基的营养价值；在《电生磁》《磁生电》的教学中，教师可以引导学生制作电动机、发电机模型；等等。二、优化课堂教学内容的安排在进行课堂教学预设时，教师必须要对教材进行适当处理。教师要在前25分钟（上限为30分钟）的时间段内掀起教学的高潮，突破教学的重、难点，高效率地达成目标，达到教与学的平衡。如在《寻找金属变化的规律3》的教学中，我们必须对以下内容进行分析。（一）教学重点1.金属的化学性质。2.金属活动顺序表的理解和应用。（二）教学难点探究和认识金属活动性顺序。（三）教学程序预设【程序1】用多媒体创设教学情景，温故知新引入新课。（1～2分钟）（1）以“神舟六号”外壳材料及性能为话题展开讨论。（2）展示现代考古发掘出土的文物，让学生自己发现问题，引发学生回忆金属（铁、镁、铝、铜）与氧气反应的科学事例回忆，并通过点拨让学生得出“不同金属与氧气反应的速度和条件不同，与金属得失电子能力（金属活动性）的强弱有关”，建立金属活动性顺序概念。设计意图：以热点问题、科学事例创设情景，吸引学生的注意力，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，从而激发学生学习的兴趣，促使学生主动思考。【程序2】金属与酸的反应实验。（6～8分钟）观察实验：不同金属与酸反应，及时记录、分析实验现象，得出结论。设计意图：让学生知道酸能腐蚀金属。【程序3】置换反应。（3～5分钟）引导学生比较酸与金属的反应跟以前学过的化合、分解、复分解反应的区别，归纳得出金属与酸反应的规律，得出置换反应概念。设计意图：让学生学习从个别现象中归纳出一般规律的方法。【程序4】探究金属活动性顺序，突破教学重点、难点。（8～10分钟）演示“铁刀”变“铜刀”实验。利用动画辅助说明金属活泼性的实质，观察实验，猜想铜刀能否变铁刀。探究金属与某些盐溶液的反应，设计有关镁、铜、锌、氢活泼性比较的实验。设计意图：让学生根据实验现象得出“常见金属的活泼性”。【程序5】进行科学史教育，介绍湿法炼铜。（4～5分钟）通过介绍我国金属使用的历史，培养学生的民族自尊心。【程序6】解决实际问题。（6～10分钟）培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。问题为：（1）锡壶能否装酸性物质？（2）铁制容器能否配制波而多液？【程序7】学生自由活动。（10分钟左右）三、优化课堂教学方式（一）有机结合传授式教学与探究式教学在新课程理念下，人们习惯倾向于探究式教学。探究式教学虽然有助于学生能力的培养，但它不是唯一的教学方式。所以，在教学中我们应针对不同的教学内容，合理地采用不同的教学方式。例如在“探索酸的性质”一节的教学中，对于“浓硫酸的吸水性和脱水性”实验，学生比较容易理解，教师只要边演示边讲解就可以了；而“浓硫酸氧化不活泼金属――铜”这个实验，则要让学生亲自动手操作，并通过讨论得出产物是什么以及怎样验证产物等。（二）适当运用多媒体教学手段多媒体教学在科学课堂中的优越性是传统教学所无法取代的。首先，多媒体教学可以增加课堂的知识容量，优化教学结构，及时反馈师生的互动信息。其次，多媒体教学使科学教学更具有直观性和趣味性，改变了以往粉笔加黑板的单调教学方式。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不见、摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。而用电脑动画，就可以模拟：溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此，溶液中就没有这两种离子大量共存。这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主动性，产生特有的教学效果。当然，随着多媒体教学的普及，教师越来越依赖多媒体，其中的问题也慢慢显现出来。在使用多媒体课件进行教学时，有些教师怕操作失误或为求方便，将课件设计成流水线式的结构，将所有的问题都预设完整。上课时教师只需点击鼠标，课件便按顺序机械地“播放”下去，教师的讲解就好像电影中的旁白。这样，教师总是想方设法将学生的思路引到既定教学内容的呈现流程上来，导致教师受课件的限制难以展示自己的教学风格，学生被课件牵着鼻子走。所以，教学中教师要尽量避免出现这样的情况。（三）重视并发挥学生实验的作用新课程理念要求教师在科学实验教学中要努力创造条件，让学生亲自动手设计和完成实验，并通过实验探究培养学生的探索精神和创新意识。怎样引导学生动手设计实验？教师先要让学生先分析该探究需解决哪几个问题、每个问题有哪几种解决的方法、根据现有的条件和探究的要求应选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要的实验器材，设计出符合逻辑关系的操作步骤。四、优化科学课堂教学中的即时评价课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。教师适时与恰当地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息交流的重要手段，更重要的是师生情感交流的一个关键环节。对于学生课堂评价的基本原则应该是有利于调动他们学习过程中的情感因素，激发学生的学习兴趣与动机。对于教师来说,就是要进一步关注学生的参与状态和课堂表现，充分利用好幽默的评价语言。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”课堂教学需要激趣，这样才能让学生学得轻松。虽然激趣的办法多种多样，但教师幽默的评价语言可以说是最直接、最有效也是最不露痕迹的一种。需要指出的是，评价在提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。表扬是激励的一种方式，而恰当的批评也能使学生了解自己的学习情况，从而及时调整自己的行为方式。热处理的基本方法淬火与回火幽默来自智慧，恶语来自无能热处理的1金属材料与热处理■■■0B热处理的基本方法叫■金属材料与热处理2金属材料与热处理■■■火与国0B热处理的基本方法叫■金属材料与热处理3合一、钢的淬火热到临界温度(A1或A3)以上间(使其奥氏体化)以大于临界冷却速度(v)进行冷却,以获或下贝氏体组的热处理工艺。其目的是为了获得马氏体组织,提高钢的强度、硬度和耐磨性理0,204060810121,41,1.82.0变C曲线在连续冷却时的应用合一、钢的淬火4仓(1火加热温度选择淬火工艺①淬火加热温度亚共析钢:Aa+30~50℃;共析和过共析钢:Aa+30~50℃为什么过共析钢淬火加热温度在A1+30~50℃,e而不是Acm+30~50℃?A+FeaC图A0.20.4060B1.012141.61B20tx⊥00仓(1火加热温度选择5合/(0)火加热温度选择巴为什么过共析钢淬火加热温度在A1+30~50℃,而不是An+30~50°C?答1)由于渗碳体全部溶于奥氏体,淬火后耐磨性下降2)温度过高会引起奥氏体粗化,淬火后得到粗大的马氏体,显微裂纹增大;3)渗磯体溶于奥氏体,导致奥氏体中含碳量增加,Ms点下降,残余奥氏体增加,导致钢的硬度下降;4)温度过高,会使氧化脱碳加剧,淬火变形和开裂倾向加大,这样A1+30~50℃得到奧氏体和渗碳体,淬火后得到马氏体和粒状渗碳体合/(0)火加热温度选择巴6/(淬火加热温度选择淬火介质为实现淬火目的用的冷却介质。缓冷(理想冷理想淬火介质具备:却速度高温慢冷;奥氏体鼻子温度快冷;马氏体转变慢冷在A1~650℃缓慢冷却,以减少热应力;S在过冷奥氏体最不稳定区域(650~舅400℃),快速冷却;而在附近的温度区域冷速比较缓慢,可以减少淬火内应力,避免淬火变形20℃开裂。时间)避淬火介质冷却曲/(淬火加热温度选择7合合8/(淬火冷却介质选择传统的淬火冷却介质有油、水、盐水和碱水等,它们的冷却能力依次增加。其中,水和油是目前生产中应用最广的冷却介质。介质水、盐水和碱水油冷却在5060c范围内的冷却能力较油的冷却能力较低,在2030特点大,但在030c范围内冷却能力范围内冷却速度软慢,能减少工件过强,易使淬火零件变形与开裂变形与开裂的现象,但是在550650℃范围内冷却能力过低应用「常用于尺寸不大,外形较简单对截面较低的残钢及低合全钢不场合的碳钢零件的淬火易淬硬,一般作为形状复杂的中小型合金钢零件的淬火介质/(淬火冷却介质选择9合(3)淬火方法:度时间单液淬火双液淬火分级淬火等温淬火合(3)淬火方法:10/单液淬火:操作方法将钢件奥氏体化后,在单一火介质中冷却到室温的处理,称为单液淬火。单液淬火时碳钢一般采用水冷淬火,合金钢采用油冷特点及应用场合操作简单,易于实现机械化、自动化。但由于单独用水或油进行冷却冷却特征不够理想,所以容易产生硬度不足或开裂等淬火缺陷/单液淬火:11热处理的基本方法淬火与回火课件12热处理的基本方法淬火与回火课件13热处理的基本方法淬火与回火课件14热处理的基本方法淬火与回火课件15热处理的基本方法淬火与回火课件16热处理的基本方法淬火与回火课件17热处理的基本方法淬火与回火课件18热处理的基本方法淬火与回火课件19热处理的基本方法淬火与回火课件20热处理的基本方法淬火与回火课件21热处理的基本方法淬火与回火课件22热处理的基本方法淬火与回火课件23热处理的基本方法淬火与回火课件24热处理的基本方法淬火与回火课件25热处理的基本方法淬火与回火课件26热处理的基本方法淬火与回火课件27热处理的基本方法淬火与回火课件28热处理的基本方法淬火与回火课件29热处理的基本方法淬火与回火课件30热处理的基本方法淬火与回火课件31热处理的基本方法淬火与回火课件32热处理的基本方法淬火与回火课件33热处理的基本方法淬火与回火课件34热处理的基本方法淬火与回火课件35热处理的基本方法淬火与回火课件36热处理的基本方法淬火与回火课件37热处理的基本方法淬火与回火课件38热处理的基本方法淬火与回火课件39热处理的基本方法淬火与回火课件40热处理的基本方法淬火与回火课件41热处理的基本方法淬火与回火课件42热处理的基本方法淬火与回火课件43热处理的基本方法淬火与回火课件44热处理的基本方法淬火与回火课件45热处理的基本方法淬火与回火课件46热处理的基本方法淬火与回火课件47热处理的基本方法淬火与回火课件48热处理的基本方法淬火与回火课件49热处理的基本方法淬火与回火课件50热处理的基本方法淬火与回火课件51热处理的基本方法淬火与回火课件52热处理的基本方法淬火与回火课件53热处理的基本方法淬火与回火课件54热处理的基本方法淬火与回火课件55热处理的基本方法淬火与回火课件56热处理的基本方法淬火与回火课件57热处理的基本方法淬火与回火课件5836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!59热处理的基本方法淬火与回火幽默来自智慧，恶语来自无能热处理的基本方法淬火与回火热处理的基本方法淬火与回火幽默来自智慧，恶语来自无能金属材料与热处理■■■0B热处理的基本方法叫■金属材料与热处理■■■火与国0B热处理的基本方法叫■课堂是学生获取学习知识和学习方法的主要场所，在初中化学的课堂教学中，如何在四十五分钟里合理安排基础知识和基本技能的学习，并达到理想的教学目标，需要教师不断地认真思考。新课改和过去传统的教材有很大的不同，其理论知识的难度有所下降，加强了化学同现代科学和人们现实生活的紧密联系，如怎样净化水，提高水资源的利用率和各种化学反应在生活中的应用等。笔者结合多年的教学经验和对新课标要求，认为化学教学的改革可以从以下几方面着手：一、解放思想，更新理念，转变教学模式新课程改革特别要求教学方式的转变，从传统的讲授为主的“填鸭式”教学，向学生积极参与、师生互动的创新教学模式转变。将书本中刻板的教学内容同日常生活紧密地结合起来，如生活中五光十色的塑料制品、我国石油化工行业取得的优势、化学在药品制作中的重要性，将化学的奇妙世界和同学日常生活的周围世界叠加，刺激学生的学习兴趣和学习热情。教学模式的改革主要包括两方面：1.合作学习。新课程更加注重在合作中获得的学生知识，实验是化学这门自然科学的基础研究方法之一。在实验过程中可以更好地实现合作式学习，首先在教学活动前组织学生分小组讨论实验的操作、设备的使用等方法。然后在实验过程中做好各项数据的记录，并由教师首先示范标准的操作。实验结束后学生再小组讨论本组实验中存在的不足和改进措施。这样不仅加深了学生对于课堂教学内容的理解和学习，同时还极大地培养了学生的合作精神，在动手、动脑的观察和学习中，同学之间相互学习，集思广益、取长补短，学会更好地处理个人同集体的关系。2.探究式学习。新课程改革特别注重培养学生独立自主的学习能力，这体现在化学教学中一方面就是学生应用化学知识的能力，另一方面就是学生自己探索的探究性实验操作能力。由于许多教师在教学过程中受到常年积累的传统教学模式的影响，认识上存在一定的偏差，单纯地将学生分组实验改为学生自主设计、进行的实验，但是探究过程中缺乏必要的指导，很容易让学生一头雾水。探究活动的设计应当结合学生的心理年龄特点和认知发展水平，在其初次接触化学实验时，教师必须做好指导工作，在学生自主设计实验步骤后，经过教师审核后才能进行，特别是实验报告的书写，对于实验结论的总结归纳非常有助于学生得到较大的探究式学习收获。也就是说，探究式学习一定要从其实效性考虑，注重培养学生的研究方法。如在一氧化碳和二氧化碳的区分实验中，要求学生自主设计实验。学生有的以石灰水进行，有的选择用小木条分别点燃，然后由教师引导从操作性和可行性方面综合考虑选择最优方案。这样就在探究互动中极大地促进学生思维能力的培养，因此，探究活动中教师的考虑和设计非常重要。二、大胆创新，培养兴趣，多种手段优化的教学组合正如前文所言，实验是化学教学及整个学科的重要基础。传统的教师课堂演示存在多种不足：反映装置规模较小，在教室范围内学生观察不清晰，容易引起课堂教学秩序的混乱，临场不确定状况存在一定安全隐患等等。多媒体教学的优势由此凸显，以多媒体演示实验的具体过程，同样具有直观性，同时能更好地帮助学生理解和掌握知识。值得注意的是，化学实验的亲自操作是不可完全替代的，教师切忌过分依赖多媒体教学，一旦教师从“主导者”变成“放映员”，学生由“主体者”变成“观众”，多媒体教学的意义就容易被扭曲和误解。因此，要把课堂需要和每一种多媒体的特点进行有机的结合，当然最重要的还是在学生自己的亲手操作中掌握第一手资料。在实验过程中，往往需要很多的具体操做。物品的加热需要点燃酒精灯，金属与酸的反应需要采用试管夹，在教学过程中看到学生的实验动手能力，才会意识到教师引导的重要性――有的同学不会划火柴，有的同学用坩埚钳夹试管等等。在教学活动中，教师也应当特别注重培养学生的动手能力，消除其对实验操作的恐惧性，以鼓励为主，积极引导。三、贴近实际，转变单一性，创新化学评价方式教学评价也是课堂教学的重要组成部分。在教学评价中应当尽量实现评价整体的多元化，让管理者、教师、家长、学生，共同参与学生的教育，将家庭教育和学校教育有机结合。另一方面，教学评价要从传统的只重视结论的结果性评价向学生学习过程的形成性评价转变。课堂教学是教师与学生共同构建而成的一个互动的过程，它不仅有利于学生掌握多种学习知识，更是学生作为将来社会中的人才健康全面发展的有效途径。当前的科学教学，在教学目标上多注重基础性、实用性知识的掌握，注重让学生获得自我发展的能力，但在实际的操作中却存在课堂教学时间分配不合理、课堂教学方法过于单一、刻意追求多媒体教学手段的运用等问题。所以，科学课堂教学的优化设计显得非常重要。一、优化课堂教学时间的分配一节课的黄金时间是前面25分钟（上限为30分钟）的时间段。有研究表明，在一节40分钟的课中，学生的认识积极性呈现一个波形：最初的3～5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中；其后的20分钟左右时间是一般学生进入注意力最集中的时段，这时学生情绪高涨，听课效果最好；下课之前的7～10分钟，学生的注意力又开始逐渐趋于衰退。因此，教师在教学中应充分利用每节课的黄金时间，精心安排教学的各个环节，达到最佳的教学效果。而剩下的15分钟（下限为10分钟）的时间段，教师要留给学生自由活动：可以组织课堂讨论、分组实验、独立思考、习题练习等，让学生消化理解教学内容。这样，教学就不再局限于“新课+练习”的传统模式，而是将小制作、趣味实验、讨论交流、讲故事等引入课堂，激发学生学习的积极性。例如，在《食物与摄食》的教学中，教师可以让学生讨论麦当劳、肯德基的营养价值；在《电生磁》《磁生电》的教学中，教师可以引导学生制作电动机、发电机模型；等等。二、优化课堂教学内容的安排在进行课堂教学预设时，教师必须要对教材进行适当处理。教师要在前25分钟（上限为30分钟）的时间段内掀起教学的高潮，突破教学的重、难点，高效率地达成目标，达到教与学的平衡。如在《寻找金属变化的规律3》的教学中，我们必须对以下内容进行分析。（一）教学重点1.金属的化学性质。2.金属活动顺序表的理解和应用。（二）教学难点探究和认识金属活动性顺序。（三）教学程序预设【程序1】用多媒体创设教学情景，温故知新引入新课。（1～2分钟）（1）以“神舟六号”外壳材料及性能为话题展开讨论。（2）展示现代考古发掘出土的文物，让学生自己发现问题，引发学生回忆金属（铁、镁、铝、铜）与氧气反应的科学事例回忆，并通过点拨让学生得出“不同金属与氧气反应的速度和条件不同，与金属得失电子能力（金属活动性）的强弱有关”，建立金属活动性顺序概念。设计意图：以热点问题、科学事例创设情景，吸引学生的注意力，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，从而激发学生学习的兴趣，促使学生主动思考。【程序2】金属与酸的反应实验。（6～8分钟）观察实验：不同金属与酸反应，及时记录、分析实验现象，得出结论。设计意图：让学生知道酸能腐蚀金属。【程序3】置换反应。（3～5分钟）引导学生比较酸与金属的反应跟以前学过的化合、分解、复分解反应的区别，归纳得出金属与酸反应的规律，得出置换反应概念。设计意图：让学生学习从个别现象中归纳出一般规律的方法。【程序4】探究金属活动性顺序，突破教学重点、难点。（8～10分钟）演示“铁刀”变“铜刀”实验。利用动画辅助说明金属活泼性的实质，观察实验，猜想铜刀能否变铁刀。探究金属与某些盐溶液的反应，设计有关镁、铜、锌、氢活泼性比较的实验。设计意图：让学生根据实验现象得出“常见金属的活泼性”。【程序5】进行科学史教育，介绍湿法炼铜。（4～5分钟）通过介绍我国金属使用的历史，培养学生的民族自尊心。【程序6】解决实际问题。（6～10分钟）培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。问题为：（1）锡壶能否装酸性物质？（2）铁制容器能否配制波而多液？【程序7】学生自由活动。（10分钟左右）三、优化课堂教学方式（一）有机结合传授式教学与探究式教学在新课程理念下，人们习惯倾向于探究式教学。探究式教学虽然有助于学生能力的培养，但它不是唯一的教学方式。所以，在教学中我们应针对不同的教学内容，合理地采用不同的教学方式。例如在“探索酸的性质”一节的教学中，对于“浓硫酸的吸水性和脱水性”实验，学生比较容易理解，教师只要边演示边讲解就可以了；而“浓硫酸氧化不活泼金属――铜”这个实验，则要让学生亲自动手操作，并通过讨论得出产物是什么以及怎样验证产物等。（二）适当运用多媒体教学手段多媒体教学在科学课堂中的优越性是传统教学所无法取代的。首先，多媒体教学可以增加课堂的知识容量，优化教学结构，及时反馈师生的互动信息。其次，多媒体教学使科学教学更具有直观性和趣味性，改变了以往粉笔加黑板的单调教学方式。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不见、摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。而用电脑动画，就可以模拟：溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此，溶液中就没有这两种离子大量共存。这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主动性，产生特有的教学效果。当然，随着多媒体教学的普及，教师越来越依赖多媒体，其中的问题也慢慢显现出来。在使用多媒体课件进行教学时，有些教师怕操作失误或为求方便，将课件设计成流水线式的结构，将所有的问题都预设完整。上课时教师只需点击鼠标，课件便按顺序机械地“播放”下去，教师的讲解就好像电影中的旁白。这样，教师总是想方设法将学生的思路引到既定教学内容的呈现流程上来，导致教师受课件的限制难以展示自己的教学风格，学生被课件牵着鼻子走。所以，教学中教师要尽量避免出现这样的情况。（三）重视并发挥学生实验的作用新课程理念要求教师在科学实验教学中要努力创造条件，让学生亲自动手设计和完成实验，并通过实验探究培养学生的探索精神和创新意识。怎样引导学生动手设计实验？教师先要让学生先分析该探究需解决哪几个问题、每个问题有哪几种解决的方法、根据现有的条件和探究的要求应选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要的实验器材，设计出符合逻辑关系的操作步骤。四、优化科学课堂教学中的即时评价课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。教师适时与恰当地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息交流的重要手段，更重要的是师生情感交流的一个关键环节。对于学生课堂评价的基本原则应该是有利于调动他们学习过程中的情感因素，激发学生的学习兴趣与动机。对于教师来说,就是要进一步关注学生的参与状态和课堂表现，充分利用好幽默的评价语言。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”课堂教学需要激趣，这样才能让学生学得轻松。虽然激趣的办法多种多样，但教师幽默的评价语言可以说是最直接、最有效也是最不露痕迹的一种。需要指出的是，评价在提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。表扬是激励的一种方式，而恰当的批评也能使学生了解自己的学习情况，从而及时调整自己的行为方式。热处理的基本方法淬火与回火幽默来自智慧，恶语来自无能热处理的60金属材料与热处理■■■0B热处理的基本方法叫■金属材料与热处理61金属材料与热处理■■■火与国0B热处理的基本方法叫■金属材料与热处理62合一、钢的淬火热到临界温度(A1或A3)以上间(使其奥氏体化)以大于临界冷却速度(v)进行冷却,以获或下贝氏体组的热处理工艺。其目的是为了获得马氏体组织,提高钢的强度、硬度和耐磨性理0,204060810121,41,1.82.0变C曲线在连续冷却时的应用合一、钢的淬火63仓(1火加热温度选择淬火工艺①淬火加热温度亚共析钢:Aa+30~50℃;共析和过共析钢:Aa+30~50℃为什么过共析钢淬火加热温度在A1+30~50℃,e而不是Acm+30~50℃?A+FeaC图A0.20.4060B1.012141.61B20tx⊥00仓(1火加热温度选择64合/(0)火加热温度选择巴为什么过共析钢淬火加热温度在A1+30~50℃,而不是An+30~50°C?答1)由于渗碳体全部溶于奥氏体,淬火后耐磨性下降2)温度过高会引起奥氏体粗化,淬火后得到粗大的马氏体,显微裂纹增大;3)渗磯体溶于奥氏体,导致奥氏体中含碳量增加,Ms点下降,残余奥氏体增加,导致钢的硬度下降;4)温度过高,会使氧化脱碳加剧,淬火变形和开裂倾向加大,这样A1+30~50℃得到奧氏体和渗碳体,淬火后得到马氏体和粒状渗碳体合/(0)火加热温度选择巴65/(淬火加热温度选择淬火介质为实现淬火目的用的冷却介质。缓冷(理想冷理想淬火介质具备:却速度高温慢冷;奥氏体鼻子温度快冷;马氏体转变慢冷在A1~650℃缓慢冷却,以减少热应力;S在过冷奥氏体最不稳定区域(650~舅400℃),快速冷却;而在附近的温度区域冷速比较缓慢,可以减少淬火内应力,避免淬火变形20℃开裂。时间)避淬火介质冷却曲/(淬火加热温度选择66合合67/(淬火冷却介质选择传统的淬火冷却介质有油、水、盐水和碱水等,它们的冷却能力依次增加。其中,水和油是目前生产中应用最广的冷却介质。介质水、盐水和碱水油冷却在5060c范围内的冷却能力较油的冷却能力较低,在2030特点大,但在030c范围内冷却能力范围