基本的液压回路分析课件

基本的液压回路分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。基本的液压回路分析基本的液压回路分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。基本的液压回路分析通单向聊液控单向的应用(1)用单向阀将系统和泵隔断图中,用单向阀5将系统和泵隔断,泵开机时泵排出的油可经单向阀5进入系统泵停机时,单向阀5可阻止系统中的油倒流。随着新一轮课程改革的全面深入实施，教育理念的不断更新，课堂教学也随之发生了深刻的变化。新课程标准使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，数学教师如何在新课程数学课上引导学生自主探究学习就显得更加重要。下面结合本人的教学实践浅谈个人的几点看法：一、启疑导思，自主探究周国平说过：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”教师应通过设疑提问、破题，突出原有知识与现实问题之间的矛盾，直接激发学生自主学习的兴趣与探求知识的欲望。提出问题也是自主探究学习的一种手段，创设问题情境让学生主动去发现问题并提出问题，正是新课程标准下数学课堂自主性探究学习的良好开端。如果一个问题弄清楚以后，学生就会很自然地发现新的问题，于是就能够一下子把全班同学的注意力全部都转移到新的问题上来，学生势必又急于把新的问题清理出来，老师在旁适时、适当地加以引导点拨，学生马上就会豁然开朗，但此时老师和学生又有了新问题的萌芽，一系列的问题的设置，让学生独立思考、自主探索，充分体现了教师启发学生进行自主探究学习是创造性中介的特征。二、恰当引导，集中展示在教师的恰当引导下，充分发挥学生的主体能动作用，在良好的问题情境系列中，学生独立进行分析求索、讨论研究，去发现解决新问题的途经，具有“其意皆若出于吾之心”的效果。学生探索发现的结果，纳入其自身的认知结构，由学生口述教师板书，达到了“其言皆若出于吾之口”的境界。课堂上使学生充分自由，放手让他们独立地去完成，让学生自己举实例或出题给其他同学完成，甚至于有些问题交给学生自己讲解，具备“其书皆若出于吾之手”的程度，充分地让学生动眼看、动耳听、动口读、动手写、动脑想、动手做，通过“会观察”“敢归纳”“善建构”，正如西方教育家的一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了。”教师要着力培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神，从而激发学生的使命感和责任感，把课堂的活跃气氛，波浪式地推向高潮，突出和强调课堂的生命意义和生命化。三、求变创新，点评提升学习的目的在于应用，会不会应用知识去解决实际问题和怎样应用知识去解题是判断一个学生有没有能力和能力高低的重要标志。对所学新知识的应用更是要注意“三会用”，即从左向右会正用公式，从右向左会反用公式，两边灵活变形会活用公式。在例题的选取上除了学生自己尝试举例，尽力完成对其正向思维、逆向思维的培养外，还要注重对题目进行多角度、多层次的演变，着力培养学生的创新意识，突出思维的灵活性，提高学生独立思考问题、解决问题、自主学习的能力。在此基础上强调一题多解、一题多变、多题一解、多解归一，努力培养学生思维的发散性和广阔性，形成课堂的一个又一个高潮，使整个课堂的教学过程变得完整并且充满活力。古语说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”对于一个国家人才培养来说：没有自主，就没有创新；没有创新，就没有一个国家竞争的未来。所以我们数学教师也不仅要以教给学生知识、技能为教学目的，更主要的是要向学生传授思想、方法，还学生以“学”的课堂主体主人地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，始终把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标，最大限度地调动学生的积极性和主动性，着力培养学生独立探索和自主发现的创造能力，这才是我们数学教师在新课程数学教学过程中不懈努力追求的目标和方向。一、教师专业发展的意义和价值教育教学发展水平持续提高，教师职业日渐成为专业性非常强的工作。教师职业专业性提升意味着教师不再是能够识文断字的人都可以从事的职业。时至今日，边远农村地区，除了教师数量仍存在不足之外，受实际条件的限制，教师专业发展不能满足教师自身和教育教学发展的需求成为限制农村师资队伍建设和教育教学质量提升的主要困难之一。教师要不断面对在新时代、新天地、新环境、新的文化价值观的“染缸”中生长起来，将要在充满挑战、竞争、危机，同时又充满机会的未来社会去大展拳脚，绽放生命色彩、书写生命意蕴、实现生命价值的新生的一代又一代，越来越感觉到职业的压力和教学的困惑了，这是由教学“与时俱进”的本质和规律决定的。发展与变化无时不在，教师面临的挑战与困难随时产生。教育教学理论的任务之一就是要对教育教学实践领域产生的新情况对之以策，而在教育和教学中，理论总是通过教师才可以转化为现实的力量。提高教师素质，使每一位教师胜任他的工作，具备与时俱进，顺应教育教学发展变化的要求，能将理论转化为自己的实践力量，适应教学新环境，敏锐察觉和发现问题，并及时有效的解决，是提升教育教学质量的主要思路。教师须具备持续发展的“素养”，面对诸多变化，教师原本的学识水平、教育教学的理念，教育教学技能等，就会出现不能满足教育教学发展变化需求的状况。面对教育教学的发展与变化，教师能否紧跟其变，甚至是“以变制变”，“以变测变”、“以变促变”，教师的素质走在教学变化的前面，实现教师对教育教学变革的引领和支撑，改变教师在教学改革面前不知所措的现状。而教师要实现素质发展较为有效且被广泛认同的一条道路就是实现“专业发展”，通过专业发展使自己在教学技能上游刃有余、教学心态上永葆青春、教学认识上高屋建瓴、在教学事业上乐此不疲。教师做教学研究，外出学习培训等都是实现专业发展的有效途径，也是克服和调整教师职业倦怠的有效方法。专业发展会使教师对自己所从事的职业愈加胜任而产生自我认同，是教师良好教学习惯的养成过程，是源源不断的蓄势进一步发展的内心需求不断强化的过程。专业发展的过程是教师不断地从“涉足”教师职业不断地钻进教师职业本身和内部的过程，意味着他在教书育人的过程中不再仅仅处于“皮毛”层次做工作，而是深入到教育教学内部、触及教育教学本质、发挥自己创造性和智慧去干的“事业”。与流逝的岁月一道，一部分教师成为教学名师、特级教师、知名专家、用精彩的笔墨书写了自己的教学人生，而另一类教师则做起撞钟和尚的差事，他们每一个教学的过程将他们推上了不同道路，这主要来源于他们不同的专业发展道路。二、农村学校及农村教师有其特殊性教师教书育人，承载国家和民族兴亡使命、关乎社会和谐发展和文明火种的传播，甚至掌握人类未来幸福和发展方向的舵盘，任重而道远。教师职业的从事者须是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地为社会发展、人类未来、国家民族的强盛等培养出健康的有用之材，为我们建构一个健康的生活方式、建设长久的存在家园而做出贡献。教师群体是一个特殊的社会群体，边远农村教师更是一个特殊的群体，这是由经济状况、文化传统、地理环境、民俗风情等因素决定的，农村学校的教师有其相对特殊的生存状态。“与城市学校相比较，农村和偏远地区乡镇的生活条件无疑存在较大距离。偏远地区中小学教师的工作环境差、劳动强度大、文化生活贫乏，这些必然影响教师工作热情、教育质量和师资队伍的稳定”[1]。此外，边远乡村教师获得信息的途径、专业发展的渠道等多方面都明显的处于劣势。教师的专业发展是教师在教书育人的道路上行走的不竭动力，是教书育人工作不至于变成乏味的苦差的有效预防之策，是教师心态保持青春的“良药”。对农村教师的专业发展问题予以高度重视，且设法改进并解决相关解决，这也是乡村教育获得发展和提升的必然要求。农村教育作为教育体系的主要组成部分，农村教育良好发展是提升我国整体的教育水平，实现科教兴国的重要举措。三、边远农村教师专业发展的现状及原因剖析边远乡村教师的专业发展现状并不乐观，缺乏有效的、能够持续推动教师专业发展的有效运作机制及保障。边远乡村教师专业发展常见三种途径：一是自主提升；二是国家（上级）组织领导的教师培训（如“国培计划”、远程培训等）；三是学校或当地教育领导部分（如教育局）组织力量外出学习“取经”。自主提升常出于教师教学的困惑所带来的教师自身意识的改变而引发的一种自觉的理论和技能的学习及提升，这种提升往往可以产生实际的效果，一些优秀教师就是通过自觉的学习而实现自身教学水平发展的，但这种教师在农村一线实属“凤毛麟角”，屈指可数。教师进行教学研究毋庸置疑是教师实现专业发展的主要路径，但是在农村学校能够主动研究教学的教师却很少。进行教学研究的一线教师人数过少与学校的“教研制度”建设有千丝万缕的联系。在我国，基础教育教学一线存在重实践轻理论的倾向，而教案备写、作业批阅，计划总结的书写等，常常是在被统一的领导下，按一个模式完成的，缺乏创造性和个性，教学工作变得机械而死板缺乏生机。对此，有研究者指出：“鼓励教师求实创新，博采众长，形成自己特有的教学风格，应少‘刚’性，多‘柔’性，让教师在宽松的教学环境和自由的学术气氛中施展才华，实现教师工作由被动向创生的发展，促进教师的专业化发展。”[2]还有一种自主提升是教师为“提升”而采取的提升，主要体现为“文凭”的提升，如自学考试、电大、函授等教师采取的自主提升方式成为近年来教师学历提升的快速通道，但这种提升大多数情况之下并未如学历提升一般对教师本身的学识水平和教学素养等产生较大的影响。对于国培计划等，借助于网络的远程形式的培训，由于培训机构的评价方式、培训单位与学习人员之间的“距离”的限制和约束，教师自身日常工作需求等原因，培训的效果和预期之间也存在一定的差距。一线学校按照上级教育管理部门的要求和所下达的培训比例派遣教师外出参加实地培训也是培训的主要方式，但这种培训也极大地存在实际与预想不一致的情况。迫于升学压力及其他原因，一些中小学校长舍不得骨干教师、潜力股、实力派教师外出考察培训，一般会安排“后勤人员”、“机动人员”、“后备力量”去参加培训，认为只要完成上级下达的培训任务即可。不能不说这是在急功近利的眼界之下对培训目的的严重曲解和培训项目的致命损害。有效的培训提升和教学实践工作的关系正如磨刀和砍柴的关系，“工欲善其事，必先利其器”，没有利刃在手，光靠工夫怎能顺应和满足日新月异的教学发展变化的需求。另外一些农村学校（尤其是学生人数偏少的学校）存在教育经费不足的情况，培训费的支出也成为教师培训不可忽视的阻力之一。一些学校管理者因为经费紧张会想方设法向上级要求压缩培训名额。另外，教师对培训认识不足，甚至是被迫参与培训，一些培训机构对培训效果的考核方式、评价方法也是培训效果较差的主要原因。此外，乡村教师专业发展受限的主要原因还有：一是农村学校激励教师进行教学研究的制度建设薄弱，学校教研机构不健全，没有教学研究的组织机构保障。一般学校均设有教务处，但是教务处常常忙于教学服务的琐事，没有精力专门去组织力量从事教学研究。一线学校是否应设立教研室，组织学校的精干力量带领学校教师进行校本教学研究，形成教学研究的风气和氛围，从理论层面为实际的教育教学问题寻求破解之道。二是对于进行教学研究的教师，学校不予以支持和帮扶，存在一些教师在孤军奋斗、事务繁忙中终因孤掌难鸣和体力不支而中道退出。三是农村学校教育现代化进程相对滞后，大多数教师的信息素养偏低，要么是由自己的知识结构造成的，要么是由于设备的不能及时跟进导致年轻教师“巧妇难为无米之炊”，逐渐地也落后了。在信息化代表了时代特征的今天，没有联通互联网的农村学校数量不少，另外教育类期刊杂志的订阅也非常有限，这也是教师专业发展的阻碍因素。四是教师自身对教学研究和专业发展的认识程度不够。另外，对乡村教师的学习机会现状分析得出以下结论：“一是教学繁忙，学习时间偏少；二是经费短缺，学习资源匮乏；三是支持不足，学习机会缺乏政策保障；四是气氛不浓，学习文化呈现惰性”。[3]这些严重的阻碍农村中小学教师的专业发展和自身成长，进而对农村中小学整体的教育教学水平的提升产生严重的阻碍作用。教师专业发展是教师胜任教师工作，提升教育教学水平的有效路径。边远农村学校教师受限于其生活和工作的实际环境，实现专业良好的发展往往具有更多的困难，关注农村教育，关注农村中小学教师，制定出台相关的政策，帮助农村中小学教师走上良好的专业发展道路，是提升农村教育教学质量和水平的重要举措。基本的液压回路分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。基本1基本的液压回路分析基本的液压回路分析2基本的液压回路分析课件3基本的液压回路分析课件4基本的液压回路分析课件5基本的液压回路分析课件6(5)用液控单向阀使立式缸活塞悬浮在右图中,通过液控单向阀往立式缸的下腔供袖活塞上行。停止供油时,因有液控单向阀,活塞靠自重不能下行,于是可在任一位置悬浮。将液控单向阀的控制口加压后,活塞即可靠自K重下行。若此立式缸下行为工作行程,可同时往缸的上腔和液控单向阀的控制口加压,则活塞下行,完成工作入行程(5)用液控单向阀使立式缸活塞悬浮7(6)用两个液控单向阀使液压缸双向闭锁将高压管A中的压力作为控制压力加在液控单向阀2的控制口上,液控单向阀2也构成通路。此时高压油自A管进入缸,活塞右行,低压油自B管排出,缸的工作和不加液控单向阀时相同。同理,若B管为高压,A管为低压时,则活塞左行。若A、B管均不通油时,液控单向阀的控制口均无压力,阀1和阀2均闭锁。这B样,利用两个液控单向阀,既不影响缸的正常动作,又可完成缸的双向闭锁。锁紧缸的办法虽有多种,用液控单向阀的方法是最可靠的一种。(6)用两个液控单向阀使液压缸854方向阀在换向与锁紧回路中的应用54.1换向回路5411简单换向回暗简单换向回路,只需在泵与执行元件之间采用标准的普通换向阀即可。5412复杂换向回路对于换向要求高的主机(如各类磨床),若用手动换向阀就不能实现自动往复运动,一般采用特殊设计的机液换向阀,以行程挡块推动机动先导阀,由它控制一个可调式液动换向阀来实现工作台的换向,既可避免“换向死点”,又可消除换向冲击。这种换向回路,按换向要求不同可分为时间控制制动式和行程控制制动式两种。54方向阀在换向与锁紧回路中的应用9)(1)时间控制制动式换向回路图525时间控制制动式换向回路)10其制动时间可通过节流阀J1和J2的开口量得到调节;此外,换向阀中位机能4下采用H型,对减小冲击量和提高换向平稳性都有利。其主要缺点是换向精度不高图525时间控制制动式换向回路其制动时间11基本的液压回路分析课件12基本的液压回路分析课件13基本的液压回路分析课件14基本的液压回路分析课件15基本的液压回路分析课件16基本的液压回路分析课件17基本的液压回路分析课件18基本的液压回路分析课件19基本的液压回路分析课件20基本的液压回路分析课件21基本的液压回路分析课件22基本的液压回路分析课件23基本的液压回路分析课件24基本的液压回路分析课件25基本的液压回路分析课件26基本的液压回路分析课件27基本的液压回路分析课件28基本的液压回路分析课件29基本的液压回路分析课件30基本的液压回路分析课件31基本的液压回路分析课件32基本的液压回路分析课件33基本的液压回路分析课件34基本的液压回路分析课件35基本的液压回路分析课件36基本的液压回路分析课件37基本的液压回路分析课件38基本的液压回路分析课件39基本的液压回路分析课件40基本的液压回路分析课件41基本的液压回路分析课件42基本的液压回路分析课件43基本的液压回路分析课件44基本的液压回路分析课件45基本的液压回路分析课件46基本的液压回路分析课件47基本的液压回路分析课件48基本的液压回路分析课件49基本的液压回路分析课件50基本的液压回路分析课件51基本的液压回路分析课件52基本的液压回路分析课件53基本的液压回路分析课件54基本的液压回路分析课件55基本的液压回路分析课件56基本的液压回路分析课件57基本的液压回路分析课件58基本的液压回路分析课件59基本的液压回路分析课件60基本的液压回路分析课件61基本的液压回路分析课件62基本的液压回路分析课件63基本的液压回路分析课件64基本的液压回路分析课件65基本的液压回路分析课件66基本的液压回路分析课件67基本的液压回路分析课件68基本的液压回路分析课件69基本的液压回路分析课件70基本的液压回路分析课件7151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、72基本的液压回路分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。基本的液压回路分析基本的液压回路分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。基本的液压回路分析通单向聊液控单向的应用(1)用单向阀将系统和泵隔断图中,用单向阀5将系统和泵隔断,泵开机时泵排出的油可经单向阀5进入系统泵停机时,单向阀5可阻止系统中的油倒流。随着新一轮课程改革的全面深入实施，教育理念的不断更新，课堂教学也随之发生了深刻的变化。新课程标准使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，数学教师如何在新课程数学课上引导学生自主探究学习就显得更加重要。下面结合本人的教学实践浅谈个人的几点看法：一、启疑导思，自主探究周国平说过：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”教师应通过设疑提问、破题，突出原有知识与现实问题之间的矛盾，直接激发学生自主学习的兴趣与探求知识的欲望。提出问题也是自主探究学习的一种手段，创设问题情境让学生主动去发现问题并提出问题，正是新课程标准下数学课堂自主性探究学习的良好开端。如果一个问题弄清楚以后，学生就会很自然地发现新的问题，于是就能够一下子把全班同学的注意力全部都转移到新的问题上来，学生势必又急于把新的问题清理出来，老师在旁适时、适当地加以引导点拨，学生马上就会豁然开朗，但此时老师和学生又有了新问题的萌芽，一系列的问题的设置，让学生独立思考、自主探索，充分体现了教师启发学生进行自主探究学习是创造性中介的特征。二、恰当引导，集中展示在教师的恰当引导下，充分发挥学生的主体能动作用，在良好的问题情境系列中，学生独立进行分析求索、讨论研究，去发现解决新问题的途经，具有“其意皆若出于吾之心”的效果。学生探索发现的结果，纳入其自身的认知结构，由学生口述教师板书，达到了“其言皆若出于吾之口”的境界。课堂上使学生充分自由，放手让他们独立地去完成，让学生自己举实例或出题给其他同学完成，甚至于有些问题交给学生自己讲解，具备“其书皆若出于吾之手”的程度，充分地让学生动眼看、动耳听、动口读、动手写、动脑想、动手做，通过“会观察”“敢归纳”“善建构”，正如西方教育家的一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了。”教师要着力培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神，从而激发学生的使命感和责任感，把课堂的活跃气氛，波浪式地推向高潮，突出和强调课堂的生命意义和生命化。三、求变创新，点评提升学习的目的在于应用，会不会应用知识去解决实际问题和怎样应用知识去解题是判断一个学生有没有能力和能力高低的重要标志。对所学新知识的应用更是要注意“三会用”，即从左向右会正用公式，从右向左会反用公式，两边灵活变形会活用公式。在例题的选取上除了学生自己尝试举例，尽力完成对其正向思维、逆向思维的培养外，还要注重对题目进行多角度、多层次的演变，着力培养学生的创新意识，突出思维的灵活性，提高学生独立思考问题、解决问题、自主学习的能力。在此基础上强调一题多解、一题多变、多题一解、多解归一，努力培养学生思维的发散性和广阔性，形成课堂的一个又一个高潮，使整个课堂的教学过程变得完整并且充满活力。古语说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”对于一个国家人才培养来说：没有自主，就没有创新；没有创新，就没有一个国家竞争的未来。所以我们数学教师也不仅要以教给学生知识、技能为教学目的，更主要的是要向学生传授思想、方法，还学生以“学”的课堂主体主人地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，始终把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标，最大限度地调动学生的积极性和主动性，着力培养学生独立探索和自主发现的创造能力，这才是我们数学教师在新课程数学教学过程中不懈努力追求的目标和方向。一、教师专业发展的意义和价值教育教学发展水平持续提高，教师职业日渐成为专业性非常强的工作。教师职业专业性提升意味着教师不再是能够识文断字的人都可以从事的职业。时至今日，边远农村地区，除了教师数量仍存在不足之外，受实际条件的限制，教师专业发展不能满足教师自身和教育教学发展的需求成为限制农村师资队伍建设和教育教学质量提升的主要困难之一。教师要不断面对在新时代、新天地、新环境、新的文化价值观的“染缸”中生长起来，将要在充满挑战、竞争、危机，同时又充满机会的未来社会去大展拳脚，绽放生命色彩、书写生命意蕴、实现生命价值的新生的一代又一代，越来越感觉到职业的压力和教学的困惑了，这是由教学“与时俱进”的本质和规律决定的。发展与变化无时不在，教师面临的挑战与困难随时产生。教育教学理论的任务之一就是要对教育教学实践领域产生的新情况对之以策，而在教育和教学中，理论总是通过教师才可以转化为现实的力量。提高教师素质，使每一位教师胜任他的工作，具备与时俱进，顺应教育教学发展变化的要求，能将理论转化为自己的实践力量，适应教学新环境，敏锐察觉和发现问题，并及时有效的解决，是提升教育教学质量的主要思路。教师须具备持续发展的“素养”，面对诸多变化，教师原本的学识水平、教育教学的理念，教育教学技能等，就会出现不能满足教育教学发展变化需求的状况。面对教育教学的发展与变化，教师能否紧跟其变，甚至是“以变制变”，“以变测变”、“以变促变”，教师的素质走在教学变化的前面，实现教师对教育教学变革的引领和支撑，改变教师在教学改革面前不知所措的现状。而教师要实现素质发展较为有效且被广泛认同的一条道路就是实现“专业发展”，通过专业发展使自己在教学技能上游刃有余、教学心态上永葆青春、教学认识上高屋建瓴、在教学事业上乐此不疲。教师做教学研究，外出学习培训等都是实现专业发展的有效途径，也是克服和调整教师职业倦怠的有效方法。专业发展会使教师对自己所从事的职业愈加胜任而产生自我认同，是教师良好教学习惯的养成过程，是源源不断的蓄势进一步发展的内心需求不断强化的过程。专业发展的过程是教师不断地从“涉足”教师职业不断地钻进教师职业本身和内部的过程，意味着他在教书育人的过程中不再仅仅处于“皮毛”层次做工作，而是深入到教育教学内部、触及教育教学本质、发挥自己创造性和智慧去干的“事业”。与流逝的岁月一道，一部分教师成为教学名师、特级教师、知名专家、用精彩的笔墨书写了自己的教学人生，而另一类教师则做起撞钟和尚的差事，他们每一个教学的过程将他们推上了不同道路，这主要来源于他们不同的专业发展道路。二、农村学校及农村教师有其特殊性教师教书育人，承载国家和民族兴亡使命、关乎社会和谐发展和文明火种的传播，甚至掌握人类未来幸福和发展方向的舵盘，任重而道远。教师职业的从事者须是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地为社会发展、人类未来、国家民族的强盛等培养出健康的有用之材，为我们建构一个健康的生活方式、建设长久的存在家园而做出贡献。教师群体是一个特殊的社会群体，边远农村教师更是一个特殊的群体，这是由经济状况、文化传统、地理环境、民俗风情等因素决定的，农村学校的教师有其相对特殊的生存状态。“与城市学校相比较，农村和偏远地区乡镇的生活条件无疑存在较大距离。偏远地区中小学教师的工作环境差、劳动强度大、文化生活贫乏，这些必然影响教师工作热情、教育质量和师资队伍的稳定”[1]。此外，边远乡村教师获得信息的途径、专业发展的渠道等多方面都明显的处于劣势。教师的专业发展是教师在教书育人的道路上行走的不竭动力，是教书育人工作不至于变成乏味的苦差的有效预防之策，是教师心态保持青春的“良药”。对农村教师的专业发展问题予以高度重视，且设法改进并解决相关解决，这也是乡村教育获得发展和提升的必然要求。农村教育作为教育体系的主要组成部分，农村教育良好发展是提升我国整体的教育水平，实现科教兴国的重要举措。三、边远农村教师专业发展的现状及原因剖析边远乡村教师的专业发展现状并不乐观，缺乏有效的、能够持续推动教师专业发展的有效运作机制及保障。边远乡村教师专业发展常见三种途径：一是自主提升；二是国家（上级）组织领导的教师培训（如“国培计划”、远程培训等）；三是学校或当地教育领导部分（如教育局）组织力量外出学习“取经”。自主提升常出于教师教学的困惑所带来的教师自身意识的改变而引发的一种自觉的理论和技能的学习及提升，这种提升往往可以产生实际的效果，一些优秀教师就是通过自觉的学习而实现自身教学水平发展的，但这种教师在农村一线实属“凤毛麟角”，屈指可数。教师进行教学研究毋庸置疑是教师实现专业发展的主要路径，但是在农村学校能够主动研究教学的教师却很少。进行教学研究的一线教师人数过少与学校的“教研制度”建设有千丝万缕的联系。在我国，基础教育教学一线存在重实践轻理论的倾向，而教案备写、作业批阅，计划总结的书写等，常常是在被统一的领导下，按一个模式完成的，缺乏创造性和个性，教学工作变得机械而死板缺乏生机。对此，有研究者指出：“鼓励教师求实创新，博采众长，形成自己特有的教学风格，应少‘刚’性，多‘柔’性，让教师在宽松的教学环境和自由的学术气氛中施展才华，实现教师工作由被动向创生的发展，促进教师的专业化发展。”[2]还有一种自主提升是教师为“提升”而采取的提升，主要体现为“文凭”的提升，如自学考试、电大、函授等教师采取的自主提升方式成为近年来教师学历提升的快速通道，但这种提升大多数情况之下并未如学历提升一般对教师本身的学识水平和教学素养等产生较大的影响。对于国培计划等，借助于网络的远程形式的培训，由于培训机构的评价方式、培训单位与学习人员之间的“距离”的限制和约束，教师自身日常工作需求等原因，培训的效果和预期之间也存在一定的差距。一线学校按照上级教育管理部门的要求和所下达的培训比例派遣教师外出参加实地培训也是培训的主要方式，但这种培训也极大地存在实际与预想不一致的情况。迫于升学压力及其他原因，一些中小学校长舍不得骨干教师、潜力股、实力派教师外出考察培训，一般会安排“后勤人员”、“机动人员”、“后备力量”去参加培训，认为只要完成上级下达的培训任务即可。不能不说这是在急功近利的眼界之下对培训目的的严重曲解和培训项目的致命损害。有效的培训提升和教学实践工作的关系正如磨刀和砍柴的关系，“工欲善其事，必先利其器”，没有利刃在手，光靠工夫怎能顺应和满足日新月异的教学发展变化的需求。另外一些农村学校（尤其是学生人数偏少的学校）存在教育经费不足的情况，培训费的支出也成为教师培训不可忽视的阻力之一。一些学校管理者因为经费紧张会想方设法向上级要求压缩培训名额。另外，教师对培训认识不足，甚至是被迫参与培训，一些培训机构对培训效果的考核方式、评价方法也是培训效果较差的主要原因。此外，乡村教师专业发展受限的主要原因还有：一是农村学校激励教师进行教学研究的制度建设薄弱，学校教研机构不健全，没有教学研究的组织机构保障。一般学校均设有教务处，但是教务处常常忙于教学服务的琐事，没有精力专门去组织力量从事教学研究。一线学校是否应设立教研室，组织学校的精干力量带领学校教师进行校本教学研究，形成教学研究的风气和氛围，从理论层面为实际的教育教学问题寻求破解之道。二是对于进行教学研究的教师，学校不予以支持和帮扶，存在一些教师在孤军奋斗、事务繁忙中终因孤掌难鸣和体力不支而中道退出。三是农村学校教育现代化进程相对滞后，大多数教师的信息素养偏低，要么是由自己的知识结构造成的，要么是由于设备的不能及时跟进导致年轻教师“巧妇难为无米之炊”，逐渐地也落后了。在信息化代表了时代特征的今天，没有联通互联网的农村学校数量不少，另外教育类期刊杂志的订阅也非常有限，这也是教师专业发展的阻碍因素。四是教师自身对教学研究和专业发展的认识程度不够。另外，对乡村教师的学习机会现状分析得出以下结论：“一是教学繁忙，学习时间偏少；二是经费短缺，学习资源匮乏；三是支持不足，学习机会缺乏政策保障；四是气氛不浓，学习文化呈现惰性”。[3]这些严重的阻碍农村中小学教师的专业发展和自身成长，进而对农村中小学整体的教育教学水平的提升产生严重的阻碍作用。教师专业发展是教师胜任教师工作，提升教育教学水平的有效路径。边远农村学校教师受限于其生活和工作的实际环境，实现专业良好的发展往往具有更多的困难，关注农村教育，关注农村中小学教师，制定出台相关的政策，帮助农村中小学教师走上良好的专业发展道路，是提升农村教育教学质量和水平的重要举措。基本的液压回路分析46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。基本73基本的液压回路分析基本的液压回路分析74基本的液压回路分析课件75基本的液压回路分析课件76基本的液压回路分析课件77基本的液压回路分析课件78(5)用液控单向阀使立式缸活塞悬浮在右图中,通过液控单向阀往立式缸的下腔供袖活塞上行。停止供油时,因有液控单向阀,活塞靠自重不能下行,于是可在任一位置悬浮。将液控单向阀的控制口加压后,活塞即可靠自K重下行。若此立式缸下行为工作行程,可同时往缸的上腔和液控单向阀的控制口加压,则活塞下行,完成工作入行程(5)用液控单向阀使立式缸活塞悬浮79(6)用两个液控单向阀使液压缸双向闭锁将高压管A中的压力作为控制压力加在液控单向阀2的控制口上,液控单向阀2也构成通路。此时高压油自A管进入缸,活塞右行,低压油自B管排出,缸的工作和不加液控单向阀时相同。同理,若B管为高压,A管为低压时,则活塞左行。若A、B管均不通油时,液控单向阀的控制口均无压力,阀1和阀2均闭锁。这B样,利用两个液控单向阀,既不影响缸的正常动作,又可完成缸的双向闭锁。锁紧缸的办法虽有多种,用液控单向阀的方法是最可靠的一种。(6)用两个液控单向阀使液压缸8054方向阀在换向与锁紧回路中的应用54.1换向回路5411简单换向