最后考试微型计算机接口复习课件

最后考试微型计算机接口复习最后考试微型计算机接口复习最后考试微型计算机接口复习本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB编写子程序DATASEGMENTDATAENDSODESEGMENTASSUMECS:CODEDSDATASTART:MOVAXDATAXXXXPROCMOVDS.AXCALLDELAYRET1oVAH4CHXXXXENDPNT21HCODEENDSTART新的高中物理课程标准表明物理教育应面向全体学生，体现物理教学的基础性、普及性和发展性。其主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力，其主阵地仍是物理课堂教学，但目前，学生遍感物理难学，教师遍感物理难教，课堂教学效率低下。在此，本人结合自身多年任教物理的情况，谈谈如何提高物理课堂教学效率的问题。一、要提高课堂教学效率，教师的素质是关键吃透教材，了解学生是关键。具有良好素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动学习。教师把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在添删教材内容和选择例题中适合学生的实际水平，有效地传递信息。另外，为了使学生灵活学习掌握新知识，教师在授课中除了自身需要一定的逻辑组织外，还要让学生感到课堂教学活动自始至终都有教师逻辑性的提示。课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控。可通过改变讲授的声调、速度、音量、口头语言、动作和表情，改变板书，挂图，幻灯和演示实验等教学工具，针对教学内容和学生的实际情况，在授课中穿插一些问题让学生思考，或让学生复述学过的内容和提供学生活动的机会等方法刺激学生的感觉器官，有效地引导和激发学生的思维活动，最大限度地集中学生的注意力，用最少的时间完成学生掌握知识和技能的过程。二、提高课堂教学效率，应重视学生能力的培养和发展“巧设”陷井，深化概念。学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教师可故设陷井，诱导学生就范。例如，在学习牛顿运动定律后，可出示下面的问题让学生分析：一质量为0.4kg物体，沿倾角为30°的斜面从底端以20m／s的速度上升，若滑动摩擦力是2N，第3s末物体离底端几米？许多学生用牛顿第二定律∑F=Ma和运动学公式s=vot―l／2at2，求出答案为15m。这显然是错的！这时，我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。明确目标，探索条件。尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析研究，有层次地探索应该已知的条件，达到异途同归的目的的一种思维方法。例如，为了使学生掌握匀变速直线运动的规律，可让学生讨论这样一个问题：“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移s，需要知道哪些条件，并回答出求位移s的方法。”在引导学生抓住与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路，活化了知识，增强了记忆，提高了教学效率。多题归一，举一反三。许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。一题多问，活跃思维。一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展，它是活跃和发展学生思维的最好的形式。巧用实验，启发思维。物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。三、要提高课堂教学效率，应重视教学方法的选择对重点突出，重在应用的内容应采用精讲精练的方法。例如，在《楞次定律》这节课中，精讲可先抓住磁铁插入和拔出线圈的演示实验为突破口，化难为易，抽象出楞次定律，再用多练的方法扩展到其它情形中去。在精讲多练的课中，要练中有讲，在学生练习前和练习过程中，教师都要正确、及时而恰当地引导学生的思维活动，并对技能作必要的提示，使学生少走弯路，少犯或不犯错误，把错误消灭在萌芽状态中，最后作简短的总结讲评。实行练练讲讲，边练边讲，以讲促练。对于难点少，学生又容易掌握的内容可采用自学讨论练习法开展教学。这样，学生根据自学提纲阅读教材的过程中，初步完成了学习任务，但对某些内容可能还不甚理解。在学生急待弄清楚的情况下，教师再顺水推舟，对带有共性的问题加以启发点拨或进行适当地讲解，使学生在自己理解的基础上受到第二次“刺激”；形成性的测试训练，又对学生所学的物理知识起到强化、深化和巩固的作用，这个对过程中学生所需的物理知识已逐步转化为可以记忆的“元件”进人其大脑中。这样，学生对所学的物理知识不但理解地透彻，而且印象深刻，提高了课堂教学的效益。此外，教师还要博鉴资料，独具慧眼，根据选题“精而不漏、广而不滥”的原则，注重吸收资料中独特的、有新意的极少量的例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平来，及时巩固所学的内容。这样，不但帮助学生扩大了视野，培养了能力，而且起到了强化课本、淡化资料的作用，从而提高了教学效率，减轻了学生的负担。新世纪的人才理念要求人们必须具有运用知识创造和开拓事业的能力,要让年轻一代在未来社会中学会创新,学会生存,就必须强调教育教学中对学生创新能力的培养。如何培养学生的创新能力已成为广大教育工作者关注的问题。在语文教学中，应该从哪些方面培养学生的创新能力呢？下面仅就自己的教学实际谈自己的一点体会。一、紧抓课堂教学环节，用微笑情感营造良好创新氛围创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才能产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究表明：凡是因为求知好奇受到奖励的学生，往往愿意继续进行实验和探索，从而促进智力发展，产生创新思想。这就要求我们在教学过程中形成民主、轻松、活波的课堂气氛，以有利于活跃学生思维，培养学生创新能力。在学生作文中，我曾看到这样的话语：“××老师今天脸上又下了霜，吓得我一节课都不敢抬头。唉！真希望老师的脸上每节课都挂满会心的笑容。”试想，这样的一位“严师”，必使学生整节课都提心吊胆，这无疑是对学生的“心灵施暴”，它不仅摧残了学生的自尊心、自信心，更因为老师的“冷面孔”使学生丧失了对老师的信任，学生的创造力也因不和谐的课堂气氛而被扼杀。因此，我提倡“微笑课堂”。“微笑课堂”要求老师从进入教室的第一步就微笑着注视全体学生，用微笑的无声的目光与每一个学生对话，使每一个学生都感觉到你在关注他。几秒钟的微笑目光完成了与每个学生的心灵对话，它浇灭了学生心中的杂念，激活了学生的思维，更创造了自由、轻松的课堂氛围。“微笑课堂”不仅要求教师有微笑目光，更要求教师用“微笑语言”。教学过程中，教师必须精心组织课堂语言，多用鼓励和奖赏的语言，少用或不用批评语言。对学生创造性的见解及时给予肯定表扬，以保护学生上课的积极性、主动性和创造性。特别是那些平时胆小的学生，教师更应该用微笑的目光去引导他们，用微笑的语言去激励他们，使他们敢于说出自己的不同见解。总之，微笑的面对所有学生，让学生从教师的微笑中品出“爱的语言”，在这样的课堂氛围中，学生才敢于标新，勇于立异。二、结合教学内容，提供创新的实践舞台创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要技能训练的实践活动。培养学生的创新能力要多为学生提供实践舞台。我为学生提供的创新实践舞台之一是开设“欣赏课”。早读课上让学生轮流做主持，欣赏内容可以是名家名篇，可以是精美片段，还可以是学生自己的创作。同学们可以对欣赏内容各抒己见，可叹精彩之处，可改不当之词。这个活动，扩大了学生的阅读量；激发了学生的阅读兴趣；更重要的是在学生面红耳赤的争论中，热情洋溢的感慨中，苦思冥想的修改中，迸发出创新的火花，产生独特的见解。人人当“老师”是我培养学生创新能力的又一实践舞台。一般在八年级下学期和九年级使用。让学生登台试讲，允许学生对课文内容有自己见解，鼓励学生敢于逾越常规，敢言别人所未言。这样好多课文在学生的精心组织下又有了新的创意和见解。当然这种课堂难免有失误和犯错，但不给学生犯错的机会，又怎能使学生成为敢于尝试和探索，勇于开拓和创新的人才呢？三、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。四、变换思维方法，培养思维创新能力。1、加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。2、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，开创广阔的语文环境，培养和锻炼学生的创新能力。最后考试微型计算机接口复习最后考试微型计算机接口复习最后考试1本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB本学期课堂内容2编写子程序DATASEGMENTDATAENDSODESEGMENTASSUMECS:CODEDSDATASTART:MOVAXDATAXXXXPROCMOVDS.AXCALLDELAYRET1oVAH4CHXXXXENDPNT21HCODEENDSTART编写子程序3本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB本学期课堂内容4中断向量表>中断向量表(又称中断指针表)是存放地表向量定义向量中断服务程序入口地址(即“中断向3Fc量”)的表格。它存放在存储器的最低端(00004-003FFH),共1024个字节82向量3210可以容纳256个中断向量,每个中断向7c间量31量占用4个字节。在这4个字节中,包含保留着这个中断向量的中断服务程序的入口14向量地址,前两个字节为服务程序的IP,后12IP向量4-溢出两个字节为服务程序的CS向量3-断点IP.向量2-NMI向量地址A8%4向量1-单步类型号n02[C位向0cIP值一向量0Pn×4→→IPbYtes·n×4+2→→CS中断向量表5中断处理过程—主程序设置中断向量·用户自定义中断初始化中断控制器开中断(S1)/关中断(C)中断处理过程—主程序6中断处理过程——子程序保护现场此时嵌套的开中断(如果允许中断嵌套)INTR中断可能中断处理被响应关中断EOI(清除当前中断的被服务标志)恢复现场IRET(FR恢复、段点恢复)中断处理过程——子程序7编写中断服务子程序DATASEGMENTDATAENDSCODESEGMENTASSUMECSCODEDSDATAKXXXPROCSTART:MOVAXDATAPUSMOVDS.AXMOVDXOFFSETXXXXRMOVAX,SEGXXXXIRETOVAH4CHMOVDS.AXMOVAX.25XXHXXXXENDPINT21HINT21H设好中断向量表CODEENDS小TXxHENDSTART编写中断服务子程序8本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB本学期课堂内容9可编程中断控制器8259A8259可连接8个外部中断源,级联方式·8259A中允许被读取的三个寄存器初始化命令字(作用)·操作命令字(作用)·8259A对ICw、OCw的识别8259A的工作模式可编程中断控制器8259A108259A的读写功能CSRDWRAOD4D3读写操作指令0100xcPU→cW10101XIXCPU+ICW2,3,4/OCW1OUT010000cPU→ocW201000cPU→OcW30010cPU←IRR/SR0011cPU←MRN1XX高阻x11高阻8259A的读写功能11最后考试微型计算机接口复习课件12最后考试微型计算机接口复习课件13最后考试微型计算机接口复习课件14最后考试微型计算机接口复习课件15最后考试微型计算机接口复习课件16最后考试微型计算机接口复习课件17最后考试微型计算机接口复习课件18最后考试微型计算机接口复习课件19最后考试微型计算机接口复习课件20最后考试微型计算机接口复习课件21最后考试微型计算机接口复习课件22最后考试微型计算机接口复习课件23最后考试微型计算机接口复习课件24最后考试微型计算机接口复习课件25最后考试微型计算机接口复习课件26最后考试微型计算机接口复习课件27最后考试微型计算机接口复习课件28最后考试微型计算机接口复习课件29最后考试微型计算机接口复习课件30最后考试微型计算机接口复习课件31最后考试微型计算机接口复习课件32最后考试微型计算机接口复习课件33最后考试微型计算机接口复习课件34最后考试微型计算机接口复习课件35最后考试微型计算机接口复习课件36最后考试微型计算机接口复习课件37最后考试微型计算机接口复习课件38最后考试微型计算机接口复习课件39最后考试微型计算机接口复习课件40最后考试微型计算机接口复习课件41最后考试微型计算机接口复习课件42最后考试微型计算机接口复习课件43最后考试微型计算机接口复习课件44最后考试微型计算机接口复习课件45最后考试微型计算机接口复习课件46最后考试微型计算机接口复习课件47最后考试微型计算机接口复习课件48最后考试微型计算机接口复习课件49最后考试微型计算机接口复习课件50最后考试微型计算机接口复习课件51最后考试微型计算机接口复习课件52最后考试微型计算机接口复习课件53最后考试微型计算机接口复习课件54最后考试微型计算机接口复习课件55最后考试微型计算机接口复习课件56最后考试微型计算机接口复习课件57最后考试微型计算机接口复习课件58最后考试微型计算机接口复习课件59最后考试微型计算机接口复习课件60最后考试微型计算机接口复习课件61最后考试微型计算机接口复习课件62最后考试微型计算机接口复习课件63最后考试微型计算机接口复习课件64最后考试微型计算机接口复习课件65最后考试微型计算机接口复习课件66最后考试微型计算机接口复习课件67最后考试微型计算机接口复习课件68最后考试微型计算机接口复习课件69最后考试微型计算机接口复习课件70最后考试微型计算机接口复习课件71最后考试微型计算机接口复习课件72最后考试微型计算机接口复习课件73最后考试微型计算机接口复习课件74最后考试微型计算机接口复习课件75最后考试微型计算机接口复习课件76最后考试微型计算机接口复习课件77最后考试微型计算机接口复习课件78最后考试微型计算机接口复习课件79最后考试微型计算机接口复习课件80最后考试微型计算机接口复习课件81最后考试微型计算机接口复习课件82最后考试微型计算机接口复习课件83最后考试微型计算机接口复习课件84最后考试微型计算机接口复习课件85最后考试微型计算机接口复习课件86最后考试微型计算机接口复习课件87最后考试微型计算机接口复习课件88最后考试微型计算机接口复习课件89最后考试微型计算机接口复习课件90最后考试微型计算机接口复习课件91最后考试微型计算机接口复习课件92最后考试微型计算机接口复习课件9341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜94最后考试微型计算机接口复习最后考试微型计算机接口复习最后考试微型计算机接口复习本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB编写子程序DATASEGMENTDATAENDSODESEGMENTASSUMECS:CODEDSDATASTART:MOVAXDATAXXXXPROCMOVDS.AXCALLDELAYRET1oVAH4CHXXXXENDPNT21HCODEENDSTART新的高中物理课程标准表明物理教育应面向全体学生，体现物理教学的基础性、普及性和发展性。其主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力，其主阵地仍是物理课堂教学，但目前，学生遍感物理难学，教师遍感物理难教，课堂教学效率低下。在此，本人结合自身多年任教物理的情况，谈谈如何提高物理课堂教学效率的问题。一、要提高课堂教学效率，教师的素质是关键吃透教材，了解学生是关键。具有良好素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师的主导作用，最有效地引导学生主动学习。教师把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在添删教材内容和选择例题中适合学生的实际水平，有效地传递信息。另外，为了使学生灵活学习掌握新知识，教师在授课中除了自身需要一定的逻辑组织外，还要让学生感到课堂教学活动自始至终都有教师逻辑性的提示。课堂活动中，教师还应重视学生注意的调控。可通过改变讲授的声调、速度、音量、口头语言、动作和表情，改变板书，挂图，幻灯和演示实验等教学工具，针对教学内容和学生的实际情况，在授课中穿插一些问题让学生思考，或让学生复述学过的内容和提供学生活动的机会等方法刺激学生的感觉器官，有效地引导和激发学生的思维活动，最大限度地集中学生的注意力，用最少的时间完成学生掌握知识和技能的过程。二、提高课堂教学效率，应重视学生能力的培养和发展“巧设”陷井，深化概念。学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教师可故设陷井，诱导学生就范。例如，在学习牛顿运动定律后，可出示下面的问题让学生分析：一质量为0.4kg物体，沿倾角为30°的斜面从底端以20m／s的速度上升，若滑动摩擦力是2N，第3s末物体离底端几米？许多学生用牛顿第二定律∑F=Ma和运动学公式s=vot―l／2at2，求出答案为15m。这显然是错的！这时，我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。明确目标，探索条件。尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析研究，有层次地探索应该已知的条件，达到异途同归的目的的一种思维方法。例如，为了使学生掌握匀变速直线运动的规律，可让学生讨论这样一个问题：“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移s，需要知道哪些条件，并回答出求位移s的方法。”在引导学生抓住与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路，活化了知识，增强了记忆，提高了教学效率。多题归一，举一反三。许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。一题多问，活跃思维。一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展，它是活跃和发展学生思维的最好的形式。巧用实验，启发思维。物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。教学实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。三、要提高课堂教学效率，应重视教学方法的选择对重点突出，重在应用的内容应采用精讲精练的方法。例如，在《楞次定律》这节课中，精讲可先抓住磁铁插入和拔出线圈的演示实验为突破口，化难为易，抽象出楞次定律，再用多练的方法扩展到其它情形中去。在精讲多练的课中，要练中有讲，在学生练习前和练习过程中，教师都要正确、及时而恰当地引导学生的思维活动，并对技能作必要的提示，使学生少走弯路，少犯或不犯错误，把错误消灭在萌芽状态中，最后作简短的总结讲评。实行练练讲讲，边练边讲，以讲促练。对于难点少，学生又容易掌握的内容可采用自学讨论练习法开展教学。这样，学生根据自学提纲阅读教材的过程中，初步完成了学习任务，但对某些内容可能还不甚理解。在学生急待弄清楚的情况下，教师再顺水推舟，对带有共性的问题加以启发点拨或进行适当地讲解，使学生在自己理解的基础上受到第二次“刺激”；形成性的测试训练，又对学生所学的物理知识起到强化、深化和巩固的作用，这个对过程中学生所需的物理知识已逐步转化为可以记忆的“元件”进人其大脑中。这样，学生对所学的物理知识不但理解地透彻，而且印象深刻，提高了课堂教学的效益。此外，教师还要博鉴资料，独具慧眼，根据选题“精而不漏、广而不滥”的原则，注重吸收资料中独特的、有新意的极少量的例、习题，积累一套题型广、内容新，体现少、精、活原则的好资料，让学生有计划的练习，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平来，及时巩固所学的内容。这样，不但帮助学生扩大了视野，培养了能力，而且起到了强化课本、淡化资料的作用，从而提高了教学效率，减轻了学生的负担。新世纪的人才理念要求人们必须具有运用知识创造和开拓事业的能力,要让年轻一代在未来社会中学会创新,学会生存,就必须强调教育教学中对学生创新能力的培养。如何培养学生的创新能力已成为广大教育工作者关注的问题。在语文教学中，应该从哪些方面培养学生的创新能力呢？下面仅就自己的教学实际谈自己的一点体会。一、紧抓课堂教学环节，用微笑情感营造良好创新氛围创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才能产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究表明：凡是因为求知好奇受到奖励的学生，往往愿意继续进行实验和探索，从而促进智力发展，产生创新思想。这就要求我们在教学过程中形成民主、轻松、活波的课堂气氛，以有利于活跃学生思维，培养学生创新能力。在学生作文中，我曾看到这样的话语：“××老师今天脸上又下了霜，吓得我一节课都不敢抬头。唉！真希望老师的脸上每节课都挂满会心的笑容。”试想，这样的一位“严师”，必使学生整节课都提心吊胆，这无疑是对学生的“心灵施暴”，它不仅摧残了学生的自尊心、自信心，更因为老师的“冷面孔”使学生丧失了对老师的信任，学生的创造力也因不和谐的课堂气氛而被扼杀。因此，我提倡“微笑课堂”。“微笑课堂”要求老师从进入教室的第一步就微笑着注视全体学生，用微笑的无声的目光与每一个学生对话，使每一个学生都感觉到你在关注他。几秒钟的微笑目光完成了与每个学生的心灵对话，它浇灭了学生心中的杂念，激活了学生的思维，更创造了自由、轻松的课堂氛围。“微笑课堂”不仅要求教师有微笑目光，更要求教师用“微笑语言”。教学过程中，教师必须精心组织课堂语言，多用鼓励和奖赏的语言，少用或不用批评语言。对学生创造性的见解及时给予肯定表扬，以保护学生上课的积极性、主动性和创造性。特别是那些平时胆小的学生，教师更应该用微笑的目光去引导他们，用微笑的语言去激励他们，使他们敢于说出自己的不同见解。总之，微笑的面对所有学生，让学生从教师的微笑中品出“爱的语言”，在这样的课堂氛围中，学生才敢于标新，勇于立异。二、结合教学内容，提供创新的实践舞台创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要技能训练的实践活动。培养学生的创新能力要多为学生提供实践舞台。我为学生提供的创新实践舞台之一是开设“欣赏课”。早读课上让学生轮流做主持，欣赏内容可以是名家名篇，可以是精美片段，还可以是学生自己的创作。同学们可以对欣赏内容各抒己见，可叹精彩之处，可改不当之词。这个活动，扩大了学生的阅读量；激发了学生的阅读兴趣；更重要的是在学生面红耳赤的争论中，热情洋溢的感慨中，苦思冥想的修改中，迸发出创新的火花，产生独特的见解。人人当“老师”是我培养学生创新能力的又一实践舞台。一般在八年级下学期和九年级使用。让学生登台试讲，允许学生对课文内容有自己见解，鼓励学生敢于逾越常规，敢言别人所未言。这样好多课文在学生的精心组织下又有了新的创意和见解。当然这种课堂难免有失误和犯错，但不给学生犯错的机会，又怎能使学生成为敢于尝试和探索，勇于开拓和创新的人才呢？三、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。四、变换思维方法，培养思维创新能力。1、加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。2、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，开创广阔的语文环境，培养和锻炼学生的创新能力。最后考试微型计算机接口复习最后考试微型计算机接口复习最后考试95本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB本学期课堂内容96编写子程序DATASEGMENTDATAENDSODESEGMENTASSUMECS:CODEDSDATASTART:MOVAXDATAXXXXPROCMOVDS.AXCALLDELAYRET1oVAH4CHXXXXENDPNT21HCODEENDSTART编写子程序97本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB本学期课堂内容98中断向量表>中断向量表(又称中断指针表)是存放地表向量定义向量中断服务程序入口地址(即“中断向3Fc量”)的表格。它存放在存储器的最低端(00004-003FFH),共1024个字节82向量3210可以容纳256个中断向量,每个中断向7c间量31量占用4个字节。在这4个字节中,包含保留着这个中断向量的中断服务程序的入口14向量地址,前两个字节为服务程序的IP,后12IP向量4-溢出两个字节为服务程序的CS向量3-断点IP.向量2-NMI向量地址A8%4向量1-单步类型号n02[C位向0cIP值一向量0Pn×4→→IPbYtes·n×4+2→→CS中断向量表99中断处理过程—主程序设置中断向量·用户自定义中断初始化中断控制器开中断(S1)/关中断(C)中断处理过程—主程序100中断处理过程——子程序保护现场此时嵌套的开中断(如果允许中断嵌套)INTR中断可能中断处理被响应关中断EOI(清除当前中断的被服务标志)恢复现场IRET(FR恢复、段点恢复)中断处理过程——子程序101编写中断服务子程序DATASEGMENTDATAENDSCODESEGMENTASSUMECSCODEDSDATAKXXXPROCSTART:MOVAXDATAPUSMOVDS.AXMOVDXOFFSETXXXXRMOVAX,SEGXXXXIRETOVAH4CHMOVDS.AXMOVAX.25XXHXXXXENDPINT21HINT21H设好中断向量表CODEENDS小TXxHENDSTART编写中断服务子程序102本学期课堂内容子程序设计中断程序设计·可编程中断控制器8259A可编程序的键盘、显示接口8279可编程并行接口芯片8255A可编程定时器/计数器8253-5串行接口8251A数模转换器DAC0832模数转换器ADCO809总线技术、ISA、EISA、PCI、USB本学期课堂内容103可编程中断控制器8259A8259可连接8个外部中断源,级联方式·8259A中允许被读取的三个寄存器初始化命令字(作用)·操作命令字(作用)·8259A对ICw、OCw的识别8259A的工作模式可编程中断控制器8259A1048259A的读写功能CSRDWRAOD4D3读写操作指令0100xcPU→cW10101XIXCPU+ICW2,3,4/OCW1OUT010000cPU→ocW201000cPU→OcW30010cPU←IRR/SR0011cPU←MRN1XX高阻x11高阻8259A的读写功能105最后考试微型计算机接口复习课件106最后考试微型计算机接口复习课件107最后考试微型计算机接口复习课件108最后考试微型计算机接口复习课件109最后考试微型计算机接口复习课件110最后考试微型计算机接口复习课件111最后考试微型计算机接口复习课件112最后考试微型计算机接口复习课件113最后考试微型计算机接口复习课件114最后考试微型计算机接口复习课件115最后