《课程与教学评价》课件教学文稿

《课程与教学评价》PPT课件《课程与教学评价》PPT课件二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新、授课质量对课程评价的评价评价的标准、方法，评价主体，信度与效度二、课程评价的对象对课程本身的评价三、课程评价的功能与方法

课程评价的功能1.检查2.反馈3激励4研究5定向管理课程评价的方法量化评价质性评价三、课程评价的功能与方法

课程评价的功能所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。质性评价是指力图通过自然的调查、全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量四、课程评价的类型以评价标准为依据相对评价、绝对评价、个体差异内评价以评价作用为依据诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价主体为依据他评与自评、外部评价与内部评价以评价关注焦点为依据效果评价与内在评价四、课程评价的类型以评价标准为依据相对评价是指以评价对象全体的平均水平或其中的某一对象的水平位参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价个体差异内评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现状进行比较，或者把个体的相关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型相对评价诊断性评价是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而作的评价，目的是为了解评价对象的现状，问题或原因，以便采取适当措施对症下药形成性评价一般是在课程设计或课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断，目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效二进行的评价。目的是了解目标的达成情况，对评价对象的整体效益做出价值判断或甄别优劣，评价等级。诊断性评价要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间活动前过程中活动后评价目的摸清学生底细，以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析，测验经常性测验、作业分析、日常观察考试或考察作业查明学习准备情况和不利因素确定学习效果要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间活动前过程中活动后五、课程评价模式是评价人员或研究者根据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取以中国或几种评价途径所建立起来的相对完善的评价体系。五、课程评价模式是评价人员或研究者根据某种教育理念、课程思想目标评价模式目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。目标模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标、评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可以用这用信息反馈作为修订课程计划或课程目标的依据。目标评价模式目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上目标游离评价模式——关注结果斯克利文：评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原来确定的目标全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。目标游离评价模式——关注结果斯克利文：评价者应该注意的是课程CIPP评价模式——服务决策CIPP是指背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(progress)、成果评价(product)的英文缩写评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。CIPP评价模式——服务决策CIPP是指背景评价(conte差距评价模式——关注差异普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式——关注差异普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划六、课程评价的过程1.确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？2.确定评价的标准标准——可操作性；手段——切合实际（背景与条件）3.搜集评价信息全面、系统、真实、准确4.组织、处理、分析资料核实其真实性，分类、筛选、逻辑分析、统计分析5.做出判断，报告结果及时、全面、提出建议六、课程评价的过程1.确定评价的目的与对象当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只是能被动接受评价结果。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价主要评价学生的学习结果，对学生的学习过程关注不够主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度互相比较，一方面造成对学生的误评价，也挫伤了学生的自尊心。当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多元化强调参与与互动，自评与他评想结合，实现评价主体的多元化注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性六个改革内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化由教训式变为谈心式语言由枯燥乏味变为委婉、风趣由一次变为多次由一种变为多种，及时评语、学科评语、作业评语、综合评语由班主任一个变为全员参与。质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性”优点+希望“型评语该生在本学期里，思想上能遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关系集体，且能积极参加班级各项活动。学习态度认真，上课能认真听讲，课后按时完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。希望今后多注意锻炼身体。”优点+希望“型评语“个性+期望”评语第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你温和平静的外表遮掩住你的灵巧和敏锐，你优秀的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？第二则：你是一个心灵手巧的学生，看你图画课上画得多好！看你做的“忍者神龟”投石多像！同学们都在夸你，都在安安羡慕你呢！能把你的聪明用在学习上吗？爱哭和布什男子汉的作风，有了缺点，哭可帮不了忙。“个性+期望”评语第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你档案袋评价法收集记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生作品、反思，及其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋评价法收集记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料评价改革的总体方向综合性评价：综合评价学生的发展发展性评价：评价目的是为了促进、发展和提高多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化过程性评价：评价要注重发展变化过程自我评价：重视学生、教师、学校的自我评价。评价改革的总体方向综合性评价：综合评价学生的发展第一节教学评价概述一、教学评价的含义p269

教学评价是根据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断过程。二、教学评价的历史演变p2701.传统考试时期2.教育测验阶段（19世纪末20世纪初）3.教育评价阶段（20世纪30年代）第一节教学评价概述一、教学评价的含义p269教学评价的功能p272诊断功能导向功能发展功能调节功能教学评价的改革《课程与教学评价》课件教学文稿四、教学评价的类型（一）根据教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（二）根据评价的标准：常模参照评价和标准参照评价四、教学评价的类型（一）根据教学评价的作用：（一）背景分析：三个阶段1、20世纪80年代初期：以教为主体的课堂教学评价。2、20世纪80年代后期以及九十年代初期：整体性课堂教学评价。3、20世纪90年代末期以来：以学评教的小学课堂教学评价。五、课堂教学评价改革本部分参考范世伟《新课程下小学数学教学评价》（一）背景分析：三个阶段1、20世纪80年代初期：以教为主体1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长

“名利之争”“学术之争”

2.从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学“主要关注教师的教”

“既要关注教师的教，又要关注学生的学”

“不仅要关注教师的教，更要关注学生的学”

3.从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标（二）小学数学课堂教学评价的发展趋势

“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”

“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”

有的时候，我们不能直接为自己做事，但是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样的，这就是生活中的交换律。1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长“名利4.从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展

5.从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者

6.从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材

7.从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究

8.从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力

9.从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效

“只选对的，不迷信贵的”

“单行线”

“高架立交网络”

“消化”

“挖掘、改编、创编”“包厢里吃菜”“吃自助餐”“破案率”“发案率”角色定位：售货员4.从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展5.从教师角（三）小学数学课堂教学评价的标准

标准之一真实

标准之二扎实

标准之三大气标准之四灵气

（三）小学数学课堂教学评价的标准标准之一真实标准标准之一真实

第一，学生的思维应该是真实的。第二，教师的情感应该是真实的。标准之二扎实

2、要追求“扎实”的课堂，还要做到个性发展与面向全体同样一个都不能少。3、要追求“扎实”的课堂，还要做到让学生爱学、学会、会学一个都不能少。1、要追求“扎实”的课堂，首先要做到知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少。1、一种是教学中不求甚解，追求表面繁荣、浮光掠影的现象；2、另一种是挂着“以生为本”、追求“课堂即时生成”的“羊头”，实则卖着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“狗肉”现象。3、伪扎实。标准之一真实第一，学生的思维应该是真实的。第二，教师标准之三大气

三个“敢于”（要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚）

三个“不要”（情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎）

三个“关注”（关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望）标准之四灵气

实巧、新标准之三大气三个“敢于”（要敢于摆脱教材的束部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究评价学生的出发点是什么？－－是促进人的发展。人人有才人无全才扬长避短人人成才评价学生的出发点是什么？－－是促进人的发展。

教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调查；在10个省(市)一万四千多名学生、一千六百多名校长教师中对普通高中教学现状进行了抽样调查。教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千实际教学中评价学生的主要方式97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。实际教学中评价学生的主要方式97.5%的校长反高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法

85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法

除纸笔测试外，学生期望的评价方式

除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测

调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在：将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于

教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则全面发展与关注潜能相结合共同标准与尊重个性相结合过程评价与结果考核相结合定性评价与定量评价相结合自我评价与他人评价相结合学校评价与社会评价相结合教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则学生学业成就的量化评价量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。学生学业成就的量化评价量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为学业成就的量化评价主观试题客观试题命题的要求评价的要求学业成就的量化评价主观试题客观试题命题的要求考试命题应该体现：增强与现实生活的联系激励学生的独立思考注重考查学生的能力重视实践操作尊重学生的个性和特长增加试题的开放性和选择性考试命题应该体现：增强与现实生活的联系试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问题和科技前沿问题；试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析和解决问题的能力；各学科都探索编制开放性试题、阅读理解题、 归纳猜想题、画图设计题、 实验探究题、推理应用题等；

命题改革的趋势试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问学绩测验编制的要求p283学绩测验编制的要求p283二、学生学业成就的质性评价p285什么是质性评价质性评价的常用方法观察评语表现性测验评价成长记录袋二、学生学业成就的质性评价p285什么是质性评价（一）观察通过对学生在日常学习和生活中的外部行为表现的观测，反映学生的能力、技能、习惯、态度等特征。（一）观察通过对学生在日常学习和生活中的外部行为表现的观测，（二）评语（二）评语

（1）用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心、激发其自信心。例我喜欢你经常看书，表演课文时你非常出色。认字表上330个字全会认，查字表上186个字会认182个，很不错。写字越来越漂亮。阅读时，回答问题口语流利正确，并能提出有思考性的问题，你讲的故事很吸引人。（贵州省贵定县提供）（1）用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出例：美国教师给中国孩子写的推荐信

斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。例：美国教师给中国孩子写的推荐信斯蒂芬去年10月到沙龙中学斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。

凯瑟琳斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见例－－一封中国教师的推荐信

该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。例－－一封中国教师的推荐信该生自2001年入学例－－课改后中国教师给学生的评语

“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。

例－－课改后中国教师给学生的评语“气质美如兰，例你用你心爱的小手工表达对数学和老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解和操作能力很强；计算的正确率也很好。特别是你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！祝贺你——亲爱的小女孩！这比100分更值得骄傲！（深圳市南山区提供）例（三）表现性测验评价口头测验论辩短文题考试写作测验实验技能考核（三）表现性测验评价口头测验例：来自实验区的考试样题学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄盖、曹操、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1-2名介绍一下。（可以使用课外书、字典或词典）（五年级语文）默写古诗(略)，并为这首诗配上一幅画。（一年级语文）课程改革实验区日常考试发生较大变化例：来自实验区的考试样题学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的有意思。（一年级艺术）设计一则公益广告。（七年级思想政治）每盒笔10支售价15元，一支一支卖每支2元，三年级(1)班共有38人，如果给每人买一支，最少需要多少钱？（三年级数学）画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的有意思。（一年级艺术）案例－－一道高中历史期末测验题案例－－一道高中历史期末测验题案例对一次活动的评价

据媒体报导：2003年5月25日凌晨，在西昌卫星发射中心发射了我国第3颗“北斗一号”卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下5个问题：1．根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。2．三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇宙速度？3．火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要性能是什么？4．通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星进行分类。5．通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。案例对一次活动的评价据媒体报导：2003年5月

要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个子课题，写出科学报告，或者做成Powerpoint投影幻灯片。组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。组织5人评议小组，尝试对小论文和和活动做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但不需要求全。要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要利用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运动、动量定理与反冲运动等知识的应用，但所有问题都有现代科技的实际背景；通过上述要求体现了学生解决问题的过程，且案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫星的发展史等，在查询过程中，要用到书面、网络、访问等过程与方法，所以整个案例体现了过程与方法，培养探究能力；案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科学技术高峰的精神。本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“(四）成长记录袋强调对学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品以及其他相关记录和资料进行收集，并据此进行评价。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。(四）成长记录袋强调对学生学习成就或持续进步信息的一连串表现

学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学习情况。下面给出“牛顿第二运动定律”的随堂记录卡供参考。

姓名

日期

“牛顿第二运动定律”随堂记录卡

我将“牛顿第二运动定律”理解为:

关于“牛顿第二运动定律”，课堂上给我印象深刻的有：

关于“牛顿第二运动定律”，我还希望知道的有：

关于“牛顿第二运动定律”，我认为教师要求我们掌握的有：

关于“牛顿第二运动定律”，我不明白的有：

案例学习档案收录学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对评价理念发展性评价观终结性评价观强调每个学生的发展（个体差异)强调甄别与选拔。评价指标的多元化（三个维度）。评价指标单一（知识点）评价方法多样化。强调过程性评价。评价方法单调（纸笔测验）。强调终结性评价。激励学生、认识自我、建立自信甄别学生、挫伤学生的自信心和自尊性强调“质性评价”；定性与定量相结合过分强调评价的量化与标准化实施的主体是学生、家长与老师实施的主体是老师评价理念发展性评价观终结性评价观强调每个学生的发展（个体差异

教师在评价中的角色要发生转变促进者指导者合作者开发者教师在评价中的角色要发生转变促进者第三节教师教学工作评价p289第三节教师教学工作评价p289一、教师教学工作评价的内容和标准一、教师教学工作评价的内容和标准要素评价法

1.教学目标主要观测：（1）本节课的教学目标是什么？是否明确？

（2）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方面目标的落实？是否全面？（3）本节课的目标是否贴近了学生的实际？是否具有可理解性和可操作性？要素评价法1.教学目标主要观测：2.教学内容主要观测：（1）教师是否理解了教材的编写意图？（2）教师有没有改变教学内容的呈现方式？（3）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？（4）有没有更好的呈现方式？2.教学内容主要观测：3.教学方法主要观测：

（1）是否体现出了“自主、合作、探究”的教学理念？（2）是否凸显了学生的主体地位？（3）是否合理、有效？3.教学方法主要观测：4.教学手段主要观测：（1）是不是运用了现代教育手段？（2）是否必须运用现代教育手段？（3）有没有更好的教学手段？4.教学手段主要观测：5.师生行为主要观测：（1）师生关系是否平等、民主？（2）学生在课堂上是否积极参与？（3）教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？5.师生行为主要观测：6.教学艺术主要观测：

（1）教师角色的定位是否准确？（2）课堂教学中有没有生成几个“亮点”？（3）教师调控课堂是否自然、顺畅？（4）教师的教学有没有形成自己独特的风格？6.教学艺术主要观测：7.教学效果主要观测：

（1）学生是否学会了本节课的知识？（2）学生在原有的知识基础上有没有得到提升？（3）学生是否明确自己是怎么学的？（4）学生是否具有继续学习的强烈愿望？7.教学效果主要观测：二、教师教学工作评价的方法基于方式和手段区分的评价方法：1.量表法2.综合分析法3.调查法4.随堂听课法基于评价主体区分的评价方法1.督导评价2.学生评价3.同行评价4.自我评价二、教师教学工作评价的方法基于方式和手段区分的评价方法：一、评价改革的趋势一、评价改革的趋势

2000年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。2000年，《中共中央国务院关于深化教育改革

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作考试。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展

目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。

(摘自在2001年全国基础教育工作会议上的讲话)

现行评价与考试制度不能适应素质教育

的要求

目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础《基础教育课程改革纲要（试行）

》要求：

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：国家基础教育课程改革纲要－－建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。建立促进课程不断发展的评价体系。国家基础教育课程改革纲要－－建立促进学生全面发展的评价体系。中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！

感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！

感谢您的支持，我们努力《课程与教学评价》PPT课件《课程与教学评价》PPT课件二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新、授课质量对课程评价的评价评价的标准、方法，评价主体，信度与效度二、课程评价的对象对课程本身的评价三、课程评价的功能与方法

课程评价的功能1.检查2.反馈3激励4研究5定向管理课程评价的方法量化评价质性评价三、课程评价的功能与方法

课程评价的功能所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。质性评价是指力图通过自然的调查、全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量四、课程评价的类型以评价标准为依据相对评价、绝对评价、个体差异内评价以评价作用为依据诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价主体为依据他评与自评、外部评价与内部评价以评价关注焦点为依据效果评价与内在评价四、课程评价的类型以评价标准为依据相对评价是指以评价对象全体的平均水平或其中的某一对象的水平位参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价个体差异内评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现状进行比较，或者把个体的相关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型相对评价诊断性评价是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而作的评价，目的是为了解评价对象的现状，问题或原因，以便采取适当措施对症下药形成性评价一般是在课程设计或课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断，目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效二进行的评价。目的是了解目标的达成情况，对评价对象的整体效益做出价值判断或甄别优劣，评价等级。诊断性评价要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间活动前过程中活动后评价目的摸清学生底细，以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析，测验经常性测验、作业分析、日常观察考试或考察作业查明学习准备情况和不利因素确定学习效果要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间活动前过程中活动后五、课程评价模式是评价人员或研究者根据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取以中国或几种评价途径所建立起来的相对完善的评价体系。五、课程评价模式是评价人员或研究者根据某种教育理念、课程思想目标评价模式目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。目标模式强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标、评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可以用这用信息反馈作为修订课程计划或课程目标的依据。目标评价模式目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上目标游离评价模式——关注结果斯克利文：评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原来确定的目标全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。目标游离评价模式——关注结果斯克利文：评价者应该注意的是课程CIPP评价模式——服务决策CIPP是指背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(progress)、成果评价(product)的英文缩写评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。CIPP评价模式——服务决策CIPP是指背景评价(conte差距评价模式——关注差异普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式——关注差异普洛夫斯提出，差距模式是指在揭示计划六、课程评价的过程1.确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？2.确定评价的标准标准——可操作性；手段——切合实际（背景与条件）3.搜集评价信息全面、系统、真实、准确4.组织、处理、分析资料核实其真实性，分类、筛选、逻辑分析、统计分析5.做出判断，报告结果及时、全面、提出建议六、课程评价的过程1.确定评价的目的与对象当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只是能被动接受评价结果。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价主要评价学生的学习结果，对学生的学习过程关注不够主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度互相比较，一方面造成对学生的误评价，也挫伤了学生的自尊心。当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多元化强调参与与互动，自评与他评想结合，实现评价主体的多元化注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性六个改革内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化由教训式变为谈心式语言由枯燥乏味变为委婉、风趣由一次变为多次由一种变为多种，及时评语、学科评语、作业评语、综合评语由班主任一个变为全员参与。质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性”优点+希望“型评语该生在本学期里，思想上能遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关系集体，且能积极参加班级各项活动。学习态度认真，上课能认真听讲，课后按时完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。希望今后多注意锻炼身体。”优点+希望“型评语“个性+期望”评语第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你温和平静的外表遮掩住你的灵巧和敏锐，你优秀的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？第二则：你是一个心灵手巧的学生，看你图画课上画得多好！看你做的“忍者神龟”投石多像！同学们都在夸你，都在安安羡慕你呢！能把你的聪明用在学习上吗？爱哭和布什男子汉的作风，有了缺点，哭可帮不了忙。“个性+期望”评语第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你档案袋评价法收集记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生作品、反思，及其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋评价法收集记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料评价改革的总体方向综合性评价：综合评价学生的发展发展性评价：评价目的是为了促进、发展和提高多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化过程性评价：评价要注重发展变化过程自我评价：重视学生、教师、学校的自我评价。评价改革的总体方向综合性评价：综合评价学生的发展第一节教学评价概述一、教学评价的含义p269

教学评价是根据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断过程。二、教学评价的历史演变p2701.传统考试时期2.教育测验阶段（19世纪末20世纪初）3.教育评价阶段（20世纪30年代）第一节教学评价概述一、教学评价的含义p269教学评价的功能p272诊断功能导向功能发展功能调节功能教学评价的改革《课程与教学评价》课件教学文稿四、教学评价的类型（一）根据教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（二）根据评价的标准：常模参照评价和标准参照评价四、教学评价的类型（一）根据教学评价的作用：（一）背景分析：三个阶段1、20世纪80年代初期：以教为主体的课堂教学评价。2、20世纪80年代后期以及九十年代初期：整体性课堂教学评价。3、20世纪90年代末期以来：以学评教的小学课堂教学评价。五、课堂教学评价改革本部分参考范世伟《新课程下小学数学教学评价》（一）背景分析：三个阶段1、20世纪80年代初期：以教为主体1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长

“名利之争”“学术之争”

2.从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学“主要关注教师的教”

“既要关注教师的教，又要关注学生的学”

“不仅要关注教师的教，更要关注学生的学”

3.从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标（二）小学数学课堂教学评价的发展趋势

“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”

“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”

有的时候，我们不能直接为自己做事，但是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样的，这就是生活中的交换律。1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长“名利4.从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展

5.从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者

6.从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材

7.从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究

8.从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力

9.从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效

“只选对的，不迷信贵的”

“单行线”

“高架立交网络”

“消化”

“挖掘、改编、创编”“包厢里吃菜”“吃自助餐”“破案率”“发案率”角色定位：售货员4.从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展5.从教师角（三）小学数学课堂教学评价的标准

标准之一真实

标准之二扎实

标准之三大气标准之四灵气

（三）小学数学课堂教学评价的标准标准之一真实标准标准之一真实

第一，学生的思维应该是真实的。第二，教师的情感应该是真实的。标准之二扎实

2、要追求“扎实”的课堂，还要做到个性发展与面向全体同样一个都不能少。3、要追求“扎实”的课堂，还要做到让学生爱学、学会、会学一个都不能少。1、要追求“扎实”的课堂，首先要做到知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少。1、一种是教学中不求甚解，追求表面繁荣、浮光掠影的现象；2、另一种是挂着“以生为本”、追求“课堂即时生成”的“羊头”，实则卖着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的“狗肉”现象。3、伪扎实。标准之一真实第一，学生的思维应该是真实的。第二，教师标准之三大气

三个“敢于”（要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚）

三个“不要”（情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎）

三个“关注”（关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望）标准之四灵气

实巧、新标准之三大气三个“敢于”（要敢于摆脱教材的束部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究评价学生的出发点是什么？－－是促进人的发展。人人有才人无全才扬长避短人人成才评价学生的出发点是什么？－－是促进人的发展。

教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调查；在10个省(市)一万四千多名学生、一千六百多名校长教师中对普通高中教学现状进行了抽样调查。教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千实际教学中评价学生的主要方式97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。实际教学中评价学生的主要方式97.5%的校长反高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法

85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法

除纸笔测试外，学生期望的评价方式

除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测

调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在：将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于

教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则全面发展与关注潜能相结合共同标准与尊重个性相结合过程评价与结果考核相结合定性评价与定量评价相结合自我评价与他人评价相结合学校评价与社会评价相结合教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则学生学业成就的量化评价量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。学生学业成就的量化评价量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为学业成就的量化评价主观试题客观试题命题的要求评价的要求学业成就的量化评价主观试题客观试题命题的要求考试命题应该体现：增强与现实生活的联系激励学生的独立思考注重考查学生的能力重视实践操作尊重学生的个性和特长增加试题的开放性和选择性考试命题应该体现：增强与现实生活的联系试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问题和科技前沿问题；试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析和解决问题的能力；各学科都探索编制开放性试题、阅读理解题、 归纳猜想题、画图设计题、 实验探究题、推理应用题等；

命题改革的趋势试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问学绩测验编制的要求p283学绩测验编制的要求p283二、学生学业成就的质性评价p285什么是质性评价质性评价的常用方法观察评语表现性测验评价成长记录袋二、学生学业成就的质性评价p285什么是质性评价（一）观察通过对学生在日常学习和生活中的外部行为表现的观测，反映学生的能力、技能、习惯、态度等特征。（一）观察通过对学生在日常学习和生活中的外部行为表现的观测，（二）评语（二）评语

（1）用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心、激发其自信心。例我喜欢你经常看书，表演课文时你非常出色。认字表上330个字全会认，查字表上186个字会认182个，很不错。写字越来越漂亮。阅读时，回答问题口语流利正确，并能提出有思考性的问题，你讲的故事很吸引人。（贵州省贵定县提供）（1）用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出例：美国教师给中国孩子写的推荐信

斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。例：美国教师给中国孩子写的推荐信斯蒂芬去年10月到沙龙中学斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。

凯瑟琳斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见例－－一封中国教师的推荐信

该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。例－－一封中国教师的推荐信该生自2001年入学例－－课改后中国教师给学生的评语

“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。

例－－课改后中国教师给学生的评语“气质美如兰，例你用你心爱的小手工表达对数学和老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解和操作能力很强；计算的正确率也很好。特别是你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！祝贺你——亲爱的小女孩！这比100分更值得骄傲！（深圳市南山区提供）例（三）表现性测验评价口头测验论辩短文题考试写作测验实验技能考核（三）表现性测验评价口头测验例：来自实验区的考试样题学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄盖、曹操、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1-2名介绍一下。（可以使用课外书、字典或词典）（五年级语文）默写古诗(略)，并为这首诗配上一幅画。（一年级语文）课程改革实验区日常考试发生较大变化例：来自实验区的考试样题学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的有意思。（一年级艺术）设计一则公益广告。（七年级思想政治）每盒笔10支售价15元，一支一支卖每支2元，三年级(1)班共有38人，如果给每人买一支，最少需要多少钱？（三年级数学）画一幅神奇的夜空图，比一比，看谁的有意思。（一年级艺术）案例－－一道高中历史期末测验题案例－－一道高中历史期末测验题案例对一次活动的评价

据媒体报导：2003年5月25日凌晨，在西昌卫星发射中心发射了我国第3颗“北斗一号”卫星。物理老师和物理科代表决定就卫星问题在全班组织一次活动。他们要求学生研究讨论以下5个问题：1．根据所学物理知识解释人造卫星能环绕地球运动的原理。2．三个宇宙速度的意义？能否用学过的物理知识推导出三个宇宙速度？3．火箭的工作原理。你知道我国有哪些著名型号的火箭，主要性能是什么？4．通过资料查询，人造卫星有哪些主要用途？尝试对人造卫星进行分类。5．通过资料查询我国研制人造卫星的历程，取得的主要成就。案例对一次活动的评价据媒体报导：2003年5月

要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个子课题，写出科学报告，或者做成Powerpoint投影幻灯片。组织班级讨论会，让各位同学就自己准备的材料发言，不同的意见可以争论；还可以就此在班级出一次壁报，公布观点、展开讨论。组织5人评议小组，尝试对小论文和和活动做简单评估。评价要注意到在活动中涉及到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但不需要求全。要求每位学生选择1个课题进行研究，也可以是课题下自定的一个本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“1、2、3”，学生须要利用在物理课程中所学的万有引力定律、圆周运动、动量定理与反冲运动等知识的应用，但所有问题都有现代科技的实际背景；通过上述要求体现了学生解决问题的过程，且案例要学生通过资料查询卫星、火箭及我国卫星的发展史等，在查询过程中，要用到书面、网络、访问等过程与方法，所以整个案例体现了过程与方法，培养探究能力；案例将激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学技术的热爱，培养民族自豪感和攀登科学技术高峰的精神。本案例涉及的评价内容较广，有知识与技能方面的，体现在课题的“(四）成长记录袋强调对学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品以及其他相关记录和资料进行收集，并据此进行评价。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。(四）成长记录袋强调对学生学习成就或持续进步信息的一连串表现

学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学习情况。下面给出“牛顿第二运动定律”的随堂记录卡供参考。

姓名

日期

“牛顿第二运动定律”随堂记录卡

我将“牛顿第二运动定律”理解为:

关于“牛顿第二运动定律”，课堂上给我印象深刻的有：

关于“牛顿第二运动定律”，我还希望知道的有：

关于“牛顿第二运动定律”，我认为教师要求我们掌握的有：