《我是什么》的说课材料（合集6篇）

第22页共22页《我是什么》的说课材料〔合集6篇〕篇1：《我是什么》的说课材料《我是什么》的说课材料21课“我是什么”是小学语文五年制第三册第九单元的一篇课文。本文是一篇短文，融知识与兴趣性于一体，以第一人称“我”的表达方式，生动地介绍了水在自然界中的不同形态以及水对人类的利弊关系。本文酝含着丰富的自然知识，为便于学生对课文内容的理解，进步对课文的分析^p才能，课前让学生查找有关水的一些资料，或是向家长理解一下这方面的知识，为学好本文打下一定的根底。以素质教育的教学理念，为指导以培养学生才能开展智力为目的。通过学生的自主学习，让学生学有所乐，学有所长，培养他们勇于控究的创新精神，实现教与学的最优化。针对本篇课文的特点，学生在某些词语和句子上的理解会出现一些障碍，因此全文在教学上以学生各种方法的读为主，通过引导学生自学，理解词句的意思，明白其中的道理。在学文初始，可指导学生这样学习。在学习每一段之时，首先让学生朗读该段，读通句子的根底上，画出不理解的词句或提出疑难问题，而后进展小组讨论，各抒已见，发表自己的观点，解决问题，再后引导学生进展汇报，提出小组讨论中普遍存在的困惑，请全班同学给予解答，老师要进展适当的启发、点拔，在学生实在答不完全的情况下，加以补充或强调是必要的，但决不能长篇大论，做到话语精当，点到为止。把握好“讲”的尺度，充分发挥学生的主体作用，让每名学生都得到发言的时机，在给学生民主和谐的课堂学习气氛中，使他们感受到学习的轻松与愉悦，呈现积极参与，勇于探究的学习场面。例如在学习课文第一自然的过程中，可以这样进展，指名请学生朗读该段，要求读懂字音，读通句子，然后每名学生再进展自读，边读边画出不理解的词句并且提出来，学习了该段你知道了什么，还有哪些疑句，拿到小组之中，展开讨论。讨论时要给学生充足的时间，保证他们研讨问题的实效性。老师进展来往巡视，把握好学生的讲座情况，发现问题及时处理，适当指正，在学生汇报的环节里，重点理解，有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服……又把红袍披在身上，引导学生知道这是一种拟人的写法分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”。这里只要向学生浸透一下拟人写法的相关常识就可以了，使他们认识到这种写法的妙用，以这段话为例，直观感受到拟人这种写法带给读者的生动与形象的好处。在学生提出的问题中，着重引导学生知道“我”变成了什么？怎么变的？样子怎样？使学生理清作者怎样写“我”变成“云”的一系列过程的。运用以上的教学方法，逐段地进展学习。在第二和第三自然段的学习中抓住课文中的词语着重展开教学。如第二段中的小硬球、小花朵；第三段的.睡觉、漫步、奔跑、跳舞、开大会等词语，用来表现水在变化过程中的不同状态，仔细体会作者用词上的生动与贴切。理解出为什么描写水在池子里是睡觉；水在江河里是奔跑，而在海里是唱歌、跳舞呢？通过学生展开丰富的想象，读出水在不同情况下的不同状态下的不同状态，可以指名让学生朗读，其余学生闭上眼睛聆听，再现出一幅幅不同的画面。让学生感受那时而程度如镜和时而波涛翻滚的气势，联想到海浪吼叫和波浪撞击的声音，体会出我在池子里睡觉，在小溪里漫步，在海洋里跳舞、唱歌的不同情意，真世地感受那语言的生动性。在读文中理解课文内容，反过来在理解课文内容的根底上促进读文的效果。同时鼓励学生要学以致用，增强语言表达效果。学习第四自然段时，要抓住温和和暴躁这两个词来理解，引导学生知道哪些事情属于水的温和的一面，哪些事情属于暴躁的一面，体会出温和与暴躁的真正内涵，联络课文内容体悟出“温和”与“暴躁”其实指的是什么？从而引导学生找到水对人类有哪些好处，又对人类有哪些害处。学生写过这一自然段以后，请学生联想日常生活中不断变化的例子，让学生尽情地发挥，施展自身的才能，把知道的相关知识讲给大学听，比一比看谁的知识最丰富。在教学完毕之前，留给学生这样一道考虑题：你用什么方法让水对为估只做好事，不做坏事呢？激发写生探究科学的求知欲，扩展学生思维，促进学生在学习中增长智慧。篇2：关于说课人们通常把说课定义为：“在一定的场合下，老师根据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析^p教学任务，陈述教学目的，讲说教学方案，然后让听者评说，到达共同进步之目的的教学研究形式。”我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，老师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽误一秒钟，而评价者多以深化课堂听课的方式来进展评价，但深化分析^p一下，课堂效率的进步与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地表达思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?;备讲两层皮“的现象在所难免。而说课主要是表达备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决”教什么“和”如何教“，更重要的是解决”为什么这样教“的问题，有什么理论说明和理论根据，要到达什么样的教学目的，完成对学生哪些才能的培养和打破。说课是为了上好课，是为了进步课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，终究要说些什么？怎么说？对于说课的内容，目前有”四说“〔说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计〕，”五说“(大纲、教材、教法、学法、练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面：教材分析^p、目的分析^p．过程分析^p、教法分析^p、评价分析^p。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进展一下说明。教材分析^p：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联络；教材的重、难点及关键；学习类型的分析^p；前次概念与新知的联络；自己的个性见解等。目的分析^p：说教材应到达的终点目的。结合实际制定教材应到达的知识、技能、德育、情感目的；列出实在可行又可检测的教学目的，同时说明目的间的互相浸透以及德育与智育、知识与才能的结合点。过程分析^p：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论根据；说明典型教学环节的价值取向及其理论根据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进展学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析^p学生的认知根底、分析^p心理特征及对学习该内容的可承受性，分析^p学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析^p可能产生的差异。这是对教学对象进展深化剖析的过程，主要考察我们对学法的关注和探究。教法分析^p：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考察老师对教学方法的研究和选择。假如我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法〔斯金纳〕、自学辅导法〔卢仲衡〕、青浦经历〔顾泠沅〕、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进展合理选择和优化结合。评价分析^p：说出教学评价、反应与调节的措施及设想。这一点，是以反应调控为手段，力求反应全面〔兼顾优、中、差生〕、及时，并且要有多种应变的调控措施。说课当中应该注意的几个问题：1、防止说课变质，既不能把说课变成”试教“或”压缩式上课“，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论根据或较成熟的个人观点。3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原那么和教学规律应非常熟悉。4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。5、在竞赛类的说课过程中，防止套用一知半解的思想、方法等，只有深化理解才能活用，只有活用才能自圆其说。6、一个完好的说课要包括评说课或者辩论，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点局部一定要说透。通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好表达了说课这种教学研究活动的优越之处。1、说课将老师的隐性思维变成了显性思维--备课思维外现化。备课过程中，老师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习才能的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你的思维过程。假如我们可以把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而明晰的。思维过程可以到达语言化，这是层次上的递升。2、说课将老师的个体行为变成了群体行为--备课行为立体化。在很多情况下，老师的备课是作为个体行为活动来考察的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进展多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经历的取舍和对别人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观因素的影响，如民办学校所面临的社会压力、在开展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳、无法充电的困惑、吃老本的为难。对教研活动而言，根本上是在”统一进度、统一备课、统一作业、统一测试“的四统一的形式之下，集体智慧的聚集与发挥，从根本上对教学进展推动，出色教研成果的获得都是很困难的。而说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储藏的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进展回想和反思。同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也进步了教研的学术层次。假如把说课作为教研活动的一局部，那么我们通常的说课改革为单元说课、章节说课也未尝不可。3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的详细知识为内容、以教学详细操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进展设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。假如让哪位老师进展说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析^p自己将要施行的课堂操作行为，应用最精炼的语言，向大家说明?;怎么教”，我“为什么要这样教”，只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我“为什么要这样教”，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。从这一角度看说课，颐遣坏貌蝗セ袢「嗟男畔ⅲ斫獠⒛诨炎约褐蒙碛诶砺塾胧导洌诶砺塾胧导浣卸啻斡行У耐担鋈说南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鸩奖涑梢恢肿约旱慕萄Ч鄣恪⒔萄Ч勰睿棺约禾と敫卟愦巍?br>4、说课使学校对备课工作从终结性管理变成了过程管理--备课管理全程化。【主要【参考文献】：^p】：1、《说课--现代教学理论的有效表达》王存宽《教育探究》、82、《说课功能再探》丁俊明《教学与管理》、10篇3：如何说课？说课，就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一局部内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去说明道理。二、科学性课堂教学要求老师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。老师必须遵循教学原那么去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研程度的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改经历和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论根据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学构造更趋合理。四、预见性说课要求老师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力程度、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进展分析^p。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的方法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何答复，老师应该怎样处理。一、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联络，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2.说教学目的做到正确、详细、全面。3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等二、说教法、学法1.教法和学法可以分别表达。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”〔查读法、疑读法、划读法、议读法〕。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来打破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进展反应矫正、小结，如何浸透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细详细，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法打破重难点要细说，一般环节的内容那么可少说。尽量防止师问、估计生答，师又问，估计生又会答，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定形式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。一、关于说课与备课的联络和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及施行技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进展的需要，要求对教学方案的书写详细、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说老师的需要，只需对教学方案作纲目式、【摘要】：^p式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说〔如例题的演示等〕，所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。二、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大局部用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、上下升降中体会出说课内容的变化来。详细地说，教材分析^p要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一表达，重、难点那么用重音来强调。2.教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和详细步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高那么高，该慢那么慢。(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的完毕语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求完毕语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析^p和阐发，这种语言以认简明、准确、条理明晰为要点。好的提问语可以启发学生考虑，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的上下。三、注意理论根据说课中应该说出哪些理论根据？1.教学大纲是教学的主要根据。2.学生的实际应成为老师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得详细、令人信服，切忌出现以下问题：1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发”，又根据“教育学、心理学的原理”加上“小语大纲的的要求”2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学理论，特制定”这种理由只是空架子。没有实际内容，终究根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学理论又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。篇4：说课说课作者：任萌

作者单位：天津市南开中学,300100

刊名：山东师范大学外国语学院学报〔根底英语教育〕

英文刊名：JOURNALOFBASICENGLISHEDUCATION

年，卷(期)：

11(2)

分类号：

【关键词】：^p：

篇5：我的说课教案我的说课教案篇6：《我是什么》初中说课设计《我是什么》初中说课设计[说明：梁思琴老师〔建桥小学〕主讲的《我是什么》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”〔优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件〕竞赛一等奖。]【说教材】《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的表达方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的兴趣性。全文共五段，重点内容可分为三个局部：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。【说理念】本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的`理念，以学生为主体，让每个人有尝试的时机和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，互相启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂气氛中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。根据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目的和重难点。【说目的】1.学会10个生字，会认6个生字。2.能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；理解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资，保护水资。4.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：理解水的三态变化。【说教法】低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：1.直观演示法。通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。2.多媒体辅助教学法。这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。3.鼓励欣赏法。在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。【说学法】1.自主学习法。2.合作学习法。在教学中，我主要浸透了以上两种学法的指导。通过老师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的才能。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求获得最好的教学效果。【说教学】在此根底上，第一课时充分利用互动的形式，在老师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。一、巧设悬念，初步感知。由师生互相