《耳和听觉》课件【完美版课件】

《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】第三节耳和听觉知识回顾:1、声音是由物体振动产生的。2、声音传播需要介质,真空不能传声3、不同的物质传播声音的速度不同4、声音是一种波我们把它叫做声波那么声音是怎样被耳朵听见的呢?一、内隐学习的产生、定义及特征（一）内隐学习的产生美国心理学家A.Robert1965年首先提出了内隐学习，他认为人们学习知识有两种模式，一种是外显学习，人们需要用意志努力去掌握知识，另一种是内隐学习，即自动地掌握知识，学习者无意识地获得复杂知识的学习模式。1967年Robert开始了内隐学习的研究。（二）内隐学习的含义内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。Robert将内隐学习定义为我们可以通过某种测试检测出学习的效果，但是学习者不能说出获得知识的规则，也就是说学习者在无意识中掌握某种知识或规则。随着研究的深入，国外其他学者发展了内隐学习的含义。近年来，国内的学者也开始关注内隐学习的研究来，并给出了内隐学习的界定。郭秀艳（2002）对内隐学习进行了定义，她认为内隐学习是一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的”学习。杨卫星（2001）则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较复杂抽象规则的学习。（三）内隐学习的特征Robert还提出了内隐学习具有三大特点：自动性、概括性和理解性。关于内隐学习的特征的问题，许多的学者和研究者对内隐学习的特征进行了深入的探讨。从众多的实验研究和报告中，可以概括出以下的特征：1.自动性内隐学习最显著的特征是自动性。学习者在内隐学习模式下可以自动获得、掌握知识，学习这不能将外显的规则说出。而且内隐学习能自动处理一些复杂任务，而有意识的思维却做不到。2.抽象性内隐学习具有抽象性。这是指学习者通过内隐学习掌握事物的本质属性，所获得的知识是稳定的，不会因为表面符号发生变化而影响被试的成绩，那说明学习者真正掌握了知识，学到了表面符号下的抽象规则。由此我们可以得知内隐知识是抽象的，不依赖与物理形式的刺激。3.理解性内隐学习具有理解性，即内隐学习的知识虽不能完全地被意识到，但在部分程度上可以被意识到。国内研究者郭秀艳等（2002）采用测量的方式对内隐学习的理解性进行了试验，结果显示随着学习的深入，内隐学习组的学习成绩逐渐上升，这证明内隐学习具有理解性。4.抗干扰性内隐学习具有很强的抗干扰性，即内隐学习习得的知识具有稳定性，不易受到外在因素的影响，更不会受到时间的影响，这就是内隐学习抗干扰的表现。二、内隐学习与高效率学习众多研究表明，在某些情况下，内隐学习比外显学习具有更高的效率。内隐学习往往需要学习者对学习材料大量地重复，在重复中潜移默化地获得复杂的规则。内隐学习的特征又说明内隐学习比外显学习具有更高的学习效率。首先，内隐学习具有自动性。这说明内隐学习时学习者能够在无意识的、无目的情况下获得知识，而外显学习需要意志努力进行有目的的、学习者始终能意识到的。其次，内隐学习也具有一定的优势，内隐学习不仅能够达到外显学习的效果，甚至在有些条件下，内隐学习的效果要比外显学习的效果好。有时内隐学习能够在无意识无目的的情况下获得外显学习所不能获得的知识。三、内隐学习对英语教学的启示我们认为，如果外语教学能够充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使内隐学习成为外显学习的必要补充，外语学习效率将大大提升，内隐学习的研究也必将对外语教学产生重要的启示：（一）要注重培养学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而高职生由于英语成绩一般，逐渐对英语学习失去了兴趣，所以我们在教学中要注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习的主动性，注重兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，从而主动地投入到英语学习中。（二）要注重语感培养。想要学好英语，必须具备良好的语感。培养学生良好的语感一直以来是英语教师追求的目标。所以在英语教学中，教师要注重基本功的训练，例如，加强听说训练，多读多写来培养语感，另外，对学生的学法给予一定的指导，最终达到语感的形成。（三）要重视为外语学习创设真实的学习情境。通过内隐学习获得的知识，在运用时对情境具有依赖性，同时，学生在有情境的活动学习英语，会学得更快，记得更牢，而且也会懂得英语的学习是为交际服务的。因此，在外语教学中应尽量创设一些真实的学习情境，不但可以吸引学生的注意力，而且让学习者在情境中充分使用自己所学到的英语知识，使英语知识转化为英语语言能力。有效教学强调对教师的教和学生的学进行有效管理，创新有效教学的管理机制，并非完全抛弃教学常规，而是要改革教学常规中不适应新课改的部分，实现教学常规的创新。一、以“三提高一发挥”构建“有效备课”督查机制（一）提高教学案的编写质量。优化备课流程，着力“二次备课”，努力使新授课学案和复习课教学案分别成为“先学后讲再做”、“先做后批再讲”的有效载体。备课预设要遵循研读―深究―定点―理路―预设这一教学规律。1.研读：阅读“教本”，知道教与学的内容，学与练的练习和训练形式。2.深究：学习《课程标准》，依据《课程标准》，读懂“教师用书”相关阐述，理解教学建议的意图，把握单元和例题的前后联系、地位作用。3.定点：结合教师用书建议，结合教材、学情，制定切实可行的“三维”目标。在制定“目标”的同时，更要重点心中有数，难点定位准确。突出重点，突破难的教法、学法、手段，做到手中有法。4.理路：在教师个体钻研和集体备课的研析中，理清教材思路，把握教学思路，“联，析，化”地确定教路与学路。5.预设：预设以“组织，引导，合作”为主导作用的教师活动，更要重视以“亲历，感悟，体验”为主体地位的学生活动，以学定教，灵动课堂，拒绝“照抄照搬”，摈弃“教后再备”。（二）提高集体备课的效率。集体备课以教学案的审议和完善为主要内容，明确分工，严格程序，确保质量。集体备课是教学思想的碰撞，是教学理念的沟通，是教学智慧的提升，是切实提高“计划备课”质量的重要途径。备课预设可分三个阶段：整册备课、单元备课和课时备课。1.加强全册备课，订好“教学计划”，具体如下：通读教材：教师个体钻研教材，教什么，学什么，练什么，研析教材：同年级备课组集体研析教材，包括教学内容、教学目标、教科书的主要特点。达成共识，统一进度，统一要求，统一内容。2.注重单元备课，把握单元教学：（1）要求：坚持教师个体研究与备课组集体研析相结合，集思广益，达成共识。（2）研析：对教材、教师用书再钻研，明确单元的教材说明、教学建议和评价建议。（3）检验：单元教学内容，教学目标，练习配备和检测要求、内容、方法。（4）把握：单元教学重难点，各例题和练习的地位作用及其典型课时的突出重点，突破难点的方式，途径和方法。（5）提升：明确单元中新授，练习，复习和检测课时安排及其教学进度，知道新授课新在哪里，练习课怎样巧练，复习课怎样提升学力，检测课怎样更有效。3.着力课时备课，坚持务实求真。只有“真实，朴实，扎实”的课时备课，才能真正开展有效教学，打造减负有效的课堂。（1）用好“工具书”，把握课时教材。认真钻研“课本”，用心再研“教师用书”，做到知本课时教学内容的前后联系，地位作用；知本课时教学目标、重点、难点；知本课时采用的教法、手段，以求指导学生，突出重点，突破难点的方式、方法、途径，心中有数，手中有法。（2）优化“过程”，充实“学生活动”：①教学架构要精细：指的是教师对课堂整体结构要充分考虑与精心思索。②板块推进要精练：指的是教师对学生板块要精当设置，对教学细节要倍加关注。③活动展开要精致：指的是教师对教师活动和学生活动要精多细打，精研细磨。（三）提高个人二次备课的质量。根据学情、班情，依据学案设计教学流程和板书框架，在“巩固、调整、充实、提高”中进行二次备课。（四）发挥学科骨干的引领作用。各备课组学科带头人、教学能手、高级教师应充分发挥备课中示范带头作用。二、以“两实五抓一中心”构建“高效课堂”运行机制以“两实”为风格，贯彻落实“高效课堂”的“五个抓手”，以提高课堂教学效率为中心，研究探索课堂教学课型模式。（一）“两实”风格：扎实――扎实的课堂是高效的课堂，即学生基础知识掌握清晰扎实，基本能力培养到位，所有学生特别是中下游学生、跟踪生在学习过程中产生积极的学习状态，激发进一步学习的要求。平实――平实的课堂是常态的课堂，不要花拳绣腿，也不准粗放经营。应追求把平时的每一节课都上成有效率的课堂，在不断反思中积淀有效、累建高效。（二）“五个抓手”：一抓“问题”：以有效问题统帅基础知识、统领教学过程，确保学生掌握基础知识和基本技能，努力培养学生的思维品质；二抓“梯度”：问题的推进要循序渐进，低起点、小步子、高效率，保证学生学习的信心，激发学生学习的兴趣；三抓“过程”：课堂要善于集中并保持学生的注意力和思维力，善于呈现思维过程，突出方法规律的揭示和感悟；四抓“反馈”：要保证课堂训练到位，每堂课至少有10分钟用于当堂训练或检测；五抓“手段”：用好教学案和多媒体，讲究教学材料有效利用，教学资源的取舍，优化教学的节奏和效果。（三）“一个中心”：以提高课堂教学效率为中心。五个“抓手”的实质，就是既要夯实学生基础知识，又要提高学生思维品质，追求课堂的高效和教学的长效。我们不仅要关注教师的教与导，更要关注学生的学与做：为了使学生潜能的激发，思维的启发，方法的领悟，智慧的生成和情感的熏陶，在课堂教学时，必须做到：把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程送给学生，把“说”的机会让给学生。给学生一个空间，让学生自己向前走；给学生一些条件，让学生自己去磨炼；给学生一些问题，让学生自己找答案；给学生一点自信，让学生自己体验。三、以“六个必须”构建“有效作业”机制（一）作业的设计必须符合新课标、新课程教学要求，扣住能力，瞄准重点，突破难点。面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维。（二）题目的选择必须精益求精。每个知识点都要覆盖，每道题目都要有思维价值，对重点、难点内容要强化训练。（三）作业的难度必须控制，不同学段必须形成梯度。（四）作业的题量必须适当。根据不同时段课时设计的不同规定，合理确定作业量，试验后控制到题数和题型。要确保学生每天总体作业量适当，确保学生有一定的思考、归纳、感悟的时间。（五）作业的布置必须分层，批改必须及时。批改要有记录，主要是记载学生成绩、答题中的亮点、不足、暴露出来的知识薄弱点。（六）作业的评讲必须有针对性，评讲的起点是学生易错、易混的题目，评讲的重点是让学生充分暴露错误的思维过程。学校教学有效管理以“师资培训、课程建设、课堂教学、教学评价”四位一体为基本要素，只要“四位一体”优化组合，并实行教学全过程管理，学校教学管理就能取得实效。《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】《耳和听觉》PPT课件【1第三节耳和听觉第三节耳和听觉2知识回顾:1、声音是由物体振动产生的。2、声音传播需要介质,真空不能传声3、不同的物质传播声音的速度不同4、声音是一种波我们把它叫做声波那么声音是怎样被耳朵听见的呢?知识回顾:3耳朵耳朵4耳分为三部分:外耳、中耳、内耳_内耳中耳耳分为三部分:外耳、中耳、内耳_5外耳包括:耳廓、外耳道。耳廓:收集声波外耳道:传导声波。将手窝成弧形罩在耳后,会使听到的声音比原来更响。耳廓有收集空气中的声波的功能。外耳包括:耳廓、外耳道。6中耳包括:鼓膜、鼓室、听小骨、咽鼓管。中耳包括:鼓膜、鼓室、听小骨、咽鼓管。7听小骨鼓膜咽鼓管鼓室听小骨8鼓膜:把声波转换为振动;听小骨:将振动放大并传导到内耳;鼓室:内有空气;咽鼓管:连通咽部和鼓室,张嘴能使咽鼓管张开,使鼓膜内外空气压力保持平衡,从而使鼓膜能正常振动。鼓膜:把声波转换为振动;9思考并讨论为什么当飞机起飞或下降时,乘客有时会觉得鼓膜难受,此时连作几个吞咽动作可以减轻不适感?思考并讨论10内耳包括:耳蜗、前庭、半规管内耳包括:耳蜗、前庭、半规管11《耳和听觉》课件【完美版课件】12《耳和听觉》课件【完美版课件】13《耳和听觉》课件【完美版课件】14《耳和听觉》课件【完美版课件】15《耳和听觉》课件【完美版课件】16《耳和听觉》课件【完美版课件】17《耳和听觉》课件【完美版课件】18《耳和听觉》课件【完美版课件】19《耳和听觉》课件【完美版课件】20《耳和听觉》课件【完美版课件】21《耳和听觉》课件【完美版课件】22《耳和听觉》课件【完美版课件】23《耳和听觉》课件【完美版课件】24《耳和听觉》课件【完美版课件】25《耳和听觉》课件【完美版课件】26《耳和听觉》课件【完美版课件】27《耳和听觉》课件【完美版课件】28《耳和听觉》课件【完美版课件】29《耳和听觉》课件【完美版课件】30《耳和听觉》课件【完美版课件】31《耳和听觉》课件【完美版课件】32《耳和听觉》课件【完美版课件】33《耳和听觉》课件【完美版课件】34《耳和听觉》课件【完美版课件】35《耳和听觉》课件【完美版课件】36《耳和听觉》课件【完美版课件】37《耳和听觉》课件【完美版课件】38《耳和听觉》课件【完美版课件】39《耳和听觉》课件【完美版课件】4041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜41《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】第三节耳和听觉知识回顾:1、声音是由物体振动产生的。2、声音传播需要介质,真空不能传声3、不同的物质传播声音的速度不同4、声音是一种波我们把它叫做声波那么声音是怎样被耳朵听见的呢?一、内隐学习的产生、定义及特征（一）内隐学习的产生美国心理学家A.Robert1965年首先提出了内隐学习，他认为人们学习知识有两种模式，一种是外显学习，人们需要用意志努力去掌握知识，另一种是内隐学习，即自动地掌握知识，学习者无意识地获得复杂知识的学习模式。1967年Robert开始了内隐学习的研究。（二）内隐学习的含义内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。Robert将内隐学习定义为我们可以通过某种测试检测出学习的效果，但是学习者不能说出获得知识的规则，也就是说学习者在无意识中掌握某种知识或规则。随着研究的深入，国外其他学者发展了内隐学习的含义。近年来，国内的学者也开始关注内隐学习的研究来，并给出了内隐学习的界定。郭秀艳（2002）对内隐学习进行了定义，她认为内隐学习是一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的”学习。杨卫星（2001）则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较复杂抽象规则的学习。（三）内隐学习的特征Robert还提出了内隐学习具有三大特点：自动性、概括性和理解性。关于内隐学习的特征的问题，许多的学者和研究者对内隐学习的特征进行了深入的探讨。从众多的实验研究和报告中，可以概括出以下的特征：1.自动性内隐学习最显著的特征是自动性。学习者在内隐学习模式下可以自动获得、掌握知识，学习这不能将外显的规则说出。而且内隐学习能自动处理一些复杂任务，而有意识的思维却做不到。2.抽象性内隐学习具有抽象性。这是指学习者通过内隐学习掌握事物的本质属性，所获得的知识是稳定的，不会因为表面符号发生变化而影响被试的成绩，那说明学习者真正掌握了知识，学到了表面符号下的抽象规则。由此我们可以得知内隐知识是抽象的，不依赖与物理形式的刺激。3.理解性内隐学习具有理解性，即内隐学习的知识虽不能完全地被意识到，但在部分程度上可以被意识到。国内研究者郭秀艳等（2002）采用测量的方式对内隐学习的理解性进行了试验，结果显示随着学习的深入，内隐学习组的学习成绩逐渐上升，这证明内隐学习具有理解性。4.抗干扰性内隐学习具有很强的抗干扰性，即内隐学习习得的知识具有稳定性，不易受到外在因素的影响，更不会受到时间的影响，这就是内隐学习抗干扰的表现。二、内隐学习与高效率学习众多研究表明，在某些情况下，内隐学习比外显学习具有更高的效率。内隐学习往往需要学习者对学习材料大量地重复，在重复中潜移默化地获得复杂的规则。内隐学习的特征又说明内隐学习比外显学习具有更高的学习效率。首先，内隐学习具有自动性。这说明内隐学习时学习者能够在无意识的、无目的情况下获得知识，而外显学习需要意志努力进行有目的的、学习者始终能意识到的。其次，内隐学习也具有一定的优势，内隐学习不仅能够达到外显学习的效果，甚至在有些条件下，内隐学习的效果要比外显学习的效果好。有时内隐学习能够在无意识无目的的情况下获得外显学习所不能获得的知识。三、内隐学习对英语教学的启示我们认为，如果外语教学能够充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使内隐学习成为外显学习的必要补充，外语学习效率将大大提升，内隐学习的研究也必将对外语教学产生重要的启示：（一）要注重培养学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而高职生由于英语成绩一般，逐渐对英语学习失去了兴趣，所以我们在教学中要注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习的主动性，注重兴趣的培养，让学生对英语学习充满兴趣，从而主动地投入到英语学习中。（二）要注重语感培养。想要学好英语，必须具备良好的语感。培养学生良好的语感一直以来是英语教师追求的目标。所以在英语教学中，教师要注重基本功的训练，例如，加强听说训练，多读多写来培养语感，另外，对学生的学法给予一定的指导，最终达到语感的形成。（三）要重视为外语学习创设真实的学习情境。通过内隐学习获得的知识，在运用时对情境具有依赖性，同时，学生在有情境的活动学习英语，会学得更快，记得更牢，而且也会懂得英语的学习是为交际服务的。因此，在外语教学中应尽量创设一些真实的学习情境，不但可以吸引学生的注意力，而且让学习者在情境中充分使用自己所学到的英语知识，使英语知识转化为英语语言能力。有效教学强调对教师的教和学生的学进行有效管理，创新有效教学的管理机制，并非完全抛弃教学常规，而是要改革教学常规中不适应新课改的部分，实现教学常规的创新。一、以“三提高一发挥”构建“有效备课”督查机制（一）提高教学案的编写质量。优化备课流程，着力“二次备课”，努力使新授课学案和复习课教学案分别成为“先学后讲再做”、“先做后批再讲”的有效载体。备课预设要遵循研读―深究―定点―理路―预设这一教学规律。1.研读：阅读“教本”，知道教与学的内容，学与练的练习和训练形式。2.深究：学习《课程标准》，依据《课程标准》，读懂“教师用书”相关阐述，理解教学建议的意图，把握单元和例题的前后联系、地位作用。3.定点：结合教师用书建议，结合教材、学情，制定切实可行的“三维”目标。在制定“目标”的同时，更要重点心中有数，难点定位准确。突出重点，突破难的教法、学法、手段，做到手中有法。4.理路：在教师个体钻研和集体备课的研析中，理清教材思路，把握教学思路，“联，析，化”地确定教路与学路。5.预设：预设以“组织，引导，合作”为主导作用的教师活动，更要重视以“亲历，感悟，体验”为主体地位的学生活动，以学定教，灵动课堂，拒绝“照抄照搬”，摈弃“教后再备”。（二）提高集体备课的效率。集体备课以教学案的审议和完善为主要内容，明确分工，严格程序，确保质量。集体备课是教学思想的碰撞，是教学理念的沟通，是教学智慧的提升，是切实提高“计划备课”质量的重要途径。备课预设可分三个阶段：整册备课、单元备课和课时备课。1.加强全册备课，订好“教学计划”，具体如下：通读教材：教师个体钻研教材，教什么，学什么，练什么，研析教材：同年级备课组集体研析教材，包括教学内容、教学目标、教科书的主要特点。达成共识，统一进度，统一要求，统一内容。2.注重单元备课，把握单元教学：（1）要求：坚持教师个体研究与备课组集体研析相结合，集思广益，达成共识。（2）研析：对教材、教师用书再钻研，明确单元的教材说明、教学建议和评价建议。（3）检验：单元教学内容，教学目标，练习配备和检测要求、内容、方法。（4）把握：单元教学重难点，各例题和练习的地位作用及其典型课时的突出重点，突破难点的方式，途径和方法。（5）提升：明确单元中新授，练习，复习和检测课时安排及其教学进度，知道新授课新在哪里，练习课怎样巧练，复习课怎样提升学力，检测课怎样更有效。3.着力课时备课，坚持务实求真。只有“真实，朴实，扎实”的课时备课，才能真正开展有效教学，打造减负有效的课堂。（1）用好“工具书”，把握课时教材。认真钻研“课本”，用心再研“教师用书”，做到知本课时教学内容的前后联系，地位作用；知本课时教学目标、重点、难点；知本课时采用的教法、手段，以求指导学生，突出重点，突破难点的方式、方法、途径，心中有数，手中有法。（2）优化“过程”，充实“学生活动”：①教学架构要精细：指的是教师对课堂整体结构要充分考虑与精心思索。②板块推进要精练：指的是教师对学生板块要精当设置，对教学细节要倍加关注。③活动展开要精致：指的是教师对教师活动和学生活动要精多细打，精研细磨。（三）提高个人二次备课的质量。根据学情、班情，依据学案设计教学流程和板书框架，在“巩固、调整、充实、提高”中进行二次备课。（四）发挥学科骨干的引领作用。各备课组学科带头人、教学能手、高级教师应充分发挥备课中示范带头作用。二、以“两实五抓一中心”构建“高效课堂”运行机制以“两实”为风格，贯彻落实“高效课堂”的“五个抓手”，以提高课堂教学效率为中心，研究探索课堂教学课型模式。（一）“两实”风格：扎实――扎实的课堂是高效的课堂，即学生基础知识掌握清晰扎实，基本能力培养到位，所有学生特别是中下游学生、跟踪生在学习过程中产生积极的学习状态，激发进一步学习的要求。平实――平实的课堂是常态的课堂，不要花拳绣腿，也不准粗放经营。应追求把平时的每一节课都上成有效率的课堂，在不断反思中积淀有效、累建高效。（二）“五个抓手”：一抓“问题”：以有效问题统帅基础知识、统领教学过程，确保学生掌握基础知识和基本技能，努力培养学生的思维品质；二抓“梯度”：问题的推进要循序渐进，低起点、小步子、高效率，保证学生学习的信心，激发学生学习的兴趣；三抓“过程”：课堂要善于集中并保持学生的注意力和思维力，善于呈现思维过程，突出方法规律的揭示和感悟；四抓“反馈”：要保证课堂训练到位，每堂课至少有10分钟用于当堂训练或检测；五抓“手段”：用好教学案和多媒体，讲究教学材料有效利用，教学资源的取舍，优化教学的节奏和效果。（三）“一个中心”：以提高课堂教学效率为中心。五个“抓手”的实质，就是既要夯实学生基础知识，又要提高学生思维品质，追求课堂的高效和教学的长效。我们不仅要关注教师的教与导，更要关注学生的学与做：为了使学生潜能的激发，思维的启发，方法的领悟，智慧的生成和情感的熏陶，在课堂教学时，必须做到：把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程送给学生，把“说”的机会让给学生。给学生一个空间，让学生自己向前走；给学生一些条件，让学生自己去磨炼；给学生一些问题，让学生自己找答案；给学生一点自信，让学生自己体验。三、以“六个必须”构建“有效作业”机制（一）作业的设计必须符合新课标、新课程教学要求，扣住能力，瞄准重点，突破难点。面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维。（二）题目的选择必须精益求精。每个知识点都要覆盖，每道题目都要有思维价值，对重点、难点内容要强化训练。（三）作业的难度必须控制，不同学段必须形成梯度。（四）作业的题量必须适当。根据不同时段课时设计的不同规定，合理确定作业量，试验后控制到题数和题型。要确保学生每天总体作业量适当，确保学生有一定的思考、归纳、感悟的时间。（五）作业的布置必须分层，批改必须及时。批改要有记录，主要是记载学生成绩、答题中的亮点、不足、暴露出来的知识薄弱点。（六）作业的评讲必须有针对性，评讲的起点是学生易错、易混的题目，评讲的重点是让学生充分暴露错误的思维过程。学校教学有效管理以“师资培训、课程建设、课堂教学、教学评价”四位一体为基本要素，只要“四位一体”优化组合，并实行教学全过程管理，学校教学管理就能取得实效。《耳和听觉》PPT课件【完美版课件】《耳和听觉》PPT课件【42第三节耳和听觉第三节耳和听觉43知识回顾:1、声音是由物体振动产生的。2、声音传播需要介质,真空不能传声3、不同的物质传播声音的速度不同4、声音是一种波我们把它