《回延安》教学设计-【教学参考】

《回延安》教学设计《回延安》教学设计欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档《回延安》教学设计欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档《回延安》教学设计一、教材和学情分析八年级下第一单元的主题是以民俗文化。这一单元文本设计的目的是从情感上培养学生对于民歌文化的喜爱，建立文化自信。从语言形式上，引领学生关注多种修辞手法的运用，学会品析其中富有表现力的语言。本班学生在学习《回延安》之前，已经完成了本单元的《安塞腰鼓》的学习，对于文章中的修辞和精彩动词形容词初步有了独立品析的能力。加之学生已经学过《木兰诗》、《诗经》中的众多篇目等传统民歌作品，对于比兴、重章叠句的艺术手法有了初步体会。《回延安》是以民歌信天游的形式写成的诗歌，继承了诗歌从民歌中来的传统，与诗经、南北朝民歌一脉相承。我在引领学生关注独特的表现形式的学习过程中，联系学过的古诗。目的让学生能独立分析民歌常见语言形式。同时，可以在古今中外的各种民歌的群文阅读中，拓展视野，熟悉形式特点，掌握用民歌形式写作诗歌的方法。二、教学目标1.能在反复的诵读中体会、分析、表现民歌中丰富细腻的情感。2.运用圈点批注的方式对民歌中富有表现力的语言进行赏析。3.在古今中外的民歌对比阅读中培养对民歌的热爱，增强学生的文化自信。三、教学重难点能独立品析各种民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等表现手法。四、教学策略自主学习、小组讨论、诵读表演、群文对比、情景创设。五、教学准备录播教室、多媒体课件。六、教学过程（一）导入新课1.播放视频，学生诵读视频讲解稿。2.引入本课教学重点。延安是中国革命的圣地，无数的诗人、文学家都描绘过延安。今天我们学习的这篇《回延安》，诗人贺敬之采用了民歌信天游的形式，抒发了对延安的情感，形式很独特？歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。”作者在这首民歌中表现了对于延安的什么情感？又是如何表现的？我们就来研究破解这个秘密。（二）诵读诗歌，探寻形式的奥秘。1.课件出示诵读任务。2.按照诵读任务，分小组开展诵读。以自己喜欢的方式诵读民歌，体会感知。3.小组讨论交流，分享各自对于精彩语言的品析。4.小组通过讨论确定本小组要诵读的两到三小节民歌，确定朗诵重音停顿等变化，并安排一位同学负责分享赏析。5.小组展示诵读和赏析，师生互动，共同发现课文中丰富的情感和独特的表现技巧。6.总结民歌形式特点：感情热烈、自由奔放；含有独特的民俗风情；采用比兴手法；大量使用比喻、拟人、夸张、排比、叠词等修辞方法；使用极富表现力的词语。用典型的事物组成形象的画面。（三）群文阅读、深入理解形式的奥秘。1.对比欣赏《木兰诗》。其实，民歌形式的诗歌不仅仅存在于现代，从古至今源远流长，比如说我们学过的《木兰诗》，我们一起来找一找它的奥秘吗？2.对比欣赏《诗经》。同学们可能觉得《木兰诗》还不够久远，那我们再往上追一追，我们国家最早的一部诗歌总集叫什么呢？对，是《诗经》，诗经可以分为风、雅、颂三种不同形式的诗歌，其中风就是以民歌的形式写成的诗歌，这是诗经中艺术成绩最高的部分，这些都是我们课文中选取的部分，对比我们前面的分析，谁来分析以下它的奥秘。课件出示《关雎》《蒹葭》《子衿》《式微》，师生分析，3.跟唱《式微》，感受民歌魅力。民歌从古至今，一直传唱，下面，我们就从这首《式微》中感受他的魅力吧，会唱的同学可以跟着唱。4.对比欣赏《凉州贤孝》。这些民歌形式的诗歌美不美啊？你们在生活中发现他的存在形式了吗，其实，她依然扎根于我们的老百姓中间，前些天，我们学校开展庆六一活动的时候，请来了咱们凉州贤孝馆的非文化遗产传承人，为我们唱了凉州贤孝，老百姓多次要求再来一首，他的魅力依然不减，我录了一段，我们一起来欣赏一下吧。诗歌的创作形式，很多来自于这些民歌，同学们在我们武威自己的这样原生态的民歌中发现这种形式的奥秘了吗？谁来说一说？课件出示《凉州贤孝》唱词、师生讨论分析。（四）解读民歌，增强学生的文化自信。有些同学可能还听不太懂我们的《凉州贤孝》，主要原因是咱们没有深入的去了解他，其实他有着超凡的魅力，当我们听到《凉州贤孝》，就知道它是我们武威的，《凉州贤孝》现在已经被列入了非物质文化遗产名录，我们应该为此而自豪。就是这些民歌、名宿，形成了鲜明的地域色彩，让我们有别于其他人，成为永远有家、有根脉人。这就是家国情怀。课件出示：老师讲解：其实一个国家、一个民族的强盛必须要经历三个阶段，分别是经济强国，我们现在已经是世界第二大经济体；军事强国，我们国家进行了大规模的军事改革，国防力量在不断增强；而一个国家真正的强大，在于文化自信，习近平总书记在2014年2月，中央政治局第13次学习时，提出了文化自信，此后，至少十次以上，在公开讲话和文章中提到文化自信的问题，总书记，为什么这么重视文化自信的问题呢？因为，文化自信是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴梦的精神动力和文化保障。爱民歌、爱民俗、爱文化、这不是狭隘的民族主义，而是我们不竭的精神动力，我们自己的每一个民俗、每一个节日，都传承了千年，有着深厚的文化积淀，如果不深入了解，你就会陷入浅薄，如果你一旦深入了解，你就会变成一个有文化、有内涵的人，你会深深爱上它。（五）课堂总结。今天，我们发现原来诗最早的形式就是歌，由老百姓传唱，经过文人加工后，就形成了诗，其实写诗并不难，咱们找一个典型的物象，加以适当的修辞，抒发强烈的感情，注意节奏和押韵，就能写成诗歌，写同学们要从我们的民歌、民俗中汲取营养，寻找写作的素材，多创作这样的作品。七、布置作业1.背诵《回延安》。2.模仿《信天游》或者《凉州贤孝》的形式，创作一首民歌或者是用民歌形式写的诗歌，赞美我们的学校。要注意体现处民歌的特点。

小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。

第一课时

小数除以整数（一）

——商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三．教学新课:

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析．

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思:

学生们在前一天的预习后共提出四个问题:

1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)

2,为什么在计算时先要扩大,

最后又要将结果缩小?(郑扬)

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?

特别是第4个问题很有深度,

有研究的价值.

在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,

教学效果相当好.第二课时

小数除以整数（二）

——商小于1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3—11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,

题目里并没有出现"7"?

原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,

在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。2.4/3

7.2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1)小数除以整数按照整数除法的方法去除，(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐，(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。

5、P18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么？

四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

课后小记:

本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、