教学设计完整版：认识千米

认识千米教学内容江苏版小学数学教科书三年级下册第20～21页。教学目标知识技能在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。数学思考与问题解决能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。情感态度在课前课后的调查与实践活动中，学会查找与积累资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。重点难点重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系，能进行简单的单位换算。难点：能通过推算感知1千米有多长。教具学具教学挂图等。教学设计―、互动对话，生成“千米”概念1．回忆激活。谈话：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的实际问題，体验千米的应用价值。方式：表示出1厘米、1分米、1米。学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度。设计意图：通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏笔。2．对号入座。在下面（）里填上合适的长度单位。橡皮长4（）学校跑道一圈长250（）常州到无锡的公路大约长60（）设计意图：学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单位，同时从身边举例引入，激发学生探究新知识的欲望。3．引入新知。探讨：常州到无锡的公路长度，为什么要用千米作单位？明确：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。4．尝试读写。激活学生经验：你们知道“米”的符号与读写方法吗？谁能给大家介绍介绍？5．生活举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（课件出示图片）你知道每幅图片的含义吗？设计意图：“生活举例”可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。二、实践体验，建构“1千米”概念1．亲自实践——体验千米和米之间的进率。（1）猜测，千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？猜猜看！学生根据自己的经验进行猜测。设计意图：部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此基础上引发他们探究与感受实际长度的兴趣。（2）估计：我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？（3）目测：大家到操场上去看一看100米有多长。（4）体验：你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？设计意图：结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。每个学生走一走，充分体验1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。（5）延伸：如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是米，那么几圈是1千米呢？（6）明确：1000米就是1千米，1千米也就是1000米。设计意图：通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。2．拓展举例——进一步体验“千米”的概念。（1）想一想：闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？（2）找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出相距大约是1千米的两地吗？学生相互估计猜测。（3）说一说。（教师可以随机指名。）设计意图：通过学生举例互动，进一步拓展1千米的外延，在1千米概念的建构与其生活实际中的长度间架起一座桥梁。三、分层练习，在变式应用中深化认识1．实际应用，促进迁移。试做“想想做做”第1题。交流—下，谁的速度最快，谁的速度最慢，然后中间的两个再根据实际，确定下来。设计意图：通过连线让学生进一步理解千米，加深对千米的认识。2．变式练习，熟练掌握。试做“想想做做”第2题。学生独立完成，并说说是怎样思考的。设计意图：深化对长度单位的认识，感受来和千米之间进行换算的必要性。3．专项训练，熟练技能。完成“想想做做”第3题。交流、明确基本换算方法。设计意图：通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。4．综合应用，提升能力完成“想想做做”第4题。说一说估计的方法与依据是什么？设计意图：由看图估计，提升学生解决实际问题的能力。5．课后作业。完成“想想做做”第5题。四、总结延伸，激发后续学习的探究欲望1．今天学了什么知识？学了有什么作用？2．课后调查各种交通工具的一般时速。3．继续