〈物种起源〉绪论教学设计

《〈物种起源〉绪论》教学设计[教学要求]培养学生筛选信息、筛选文中关键语句的能力。了解文章的语言特色。了解文章某些长句的表达效果。[教学重点难点]筛选主要观点。筛选关键语句。[教学设想]本文的专业性较强，学生理解比较困难，可以联系达尔文及其《物种起源》的有关知识加以理解，更可以通过筛选信息抓住主要内容。安排1课时。[教学步骤]一、导语入题在学习本文之前，我给大家讲一个中国文学史上的典故----“洛阳纸贵”：魏晋时期的文学家左思，写成《三都赋》，“于是豪贵之家竞相传写，洛阳为之纸贵”。这使我们联系到英国历史上的“伦敦纸贵”，1859年11月24日，伦敦市民涌向一家书店，争相购买一本新出版的书，首版、再版都被抢购一空，一时间伦敦纸贵。这本书就是《物种起源》,它的作者就是达尔文。为什么当时会有这么大的反响呢?因为在西方的历史上，神话传说盛行，宙斯是众神之主，波塞冬是海神，阿波罗是日神，阿瑞斯是战神，阿佛洛狄特是爱神等等。到了中世纪，宗教盛行，认为上帝创造万物，“神创论”盛行。在达尔文生活的前期，正是生物学领域处于“神创论”与生物进化思潮激烈斗争的时期。“神创论”认为，一切生物都是按上帝的意志有计划地创造出来的，猫被创造出来是为了逮老鼠，老鼠创造出来是为了给猫吃的。而且认为“物种不变”。无神论者和坚持唯物主义的自然科学家则认为，生物不是上帝创造的，是在一定的外界条件、环境的影响下，逐渐演变、进化而来。这两种观点谁也说服不了谁。达尔文《物种起源》的问世，以丰富的事实驳斥了“神创论”的谬误性和反动性，证明了“进化论”的科学性。从而引起这么大的影响。同时这本书也被恩格斯被为“划时代的著作”，甚至把达尔文的贡献与马克思的人类历史发展规律的发现相提并论。二、初读课文，辨析内容，理清思路让学生默读课文，辨析一般内容和主要内容，找出主要内容主要集中在哪几个段。明确：一、二、三部分是一般内容，四、五、六、七部分是主要内容。其中一般内容分别写了：交代写作经过。说明发表原因。指出摘要性质。主要内容分别写了：4、推想得出结论：生物的种和变种，由以前别的种演变而来。5、变异知识获得：研究家养动物和栽培植物。6、由家养变异得到：大量的、遗传的变异是可能的。7、总结性地介绍：物种和变种是不可怀疑的，创造论是不能成立的；并认为自然选择是物种变异的最重要的条件。根据以上分析，理清思路：先陈述自己研究的历程，表明没有轻率地下结论，接着用华莱斯的研究证明自己结论的可靠性，然后水到渠成地表明自己的观点。这样使读者容易接受。这种先写一般内容，再写主要内容的思路，我们在上学期就曾接触过------《杜鹃枝上杜鹃啼》、《胡同文化》。三、分析信息，筛选观点引导学生分析4---7段的有关信息，辨析清楚观点和材料，筛选文章的主要观点。观点：1、生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。2、把外部环境作为唯一可能引起变异的原因，是不合理的。3、大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。4、创造论是错误的。5、生物的种不是不变；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为种的各项变种，都是这同种的后代。6、自然选择的作用，它虽不是物种变异的唯一条件，也该是最重要条件。材料：1、啄木鸟的构造及适应。2、槲寄生的生长和传种。3、研究家养动物和栽培植物。4、家养变异。观点与材料的统一：观点材料2--------1、24--------4辨析以上观点中的不同措辞和提法，合并同类项，便可保留1、6或5、6两句，就是本文的两个主要观点。四、了解本文的语言特点及长句的要点概括1、准确性例：1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论。“又”说明作者没有满足已有成绩，继续搜集材料。“当时”说明这个结论可能在现在有不正确的地方，也说明认识有限。“我认为”说明其他人，尤其是“创造论”者不一定认为是正确的。2、生动性例：我力求审慎，使一切能有正确的证据，但错误的窜入还是不可避免。“窜入”一词用得形象、生动。3、长句的要点概括例：在1837年我就想到，如果耐心搜集与这个问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。“搜集”、“整理”、“研究”是得到结果的三个必不可少的过程。“耐心”、“各种”(全面)在搜集过程中起到重要作用。“也许”、“一些”说明作者的谨慎心理。五、板书设计1、交代写作经过一般内容2、说明发表原因